Консультації для вихователів.

Вправи та ігрові завдання комунікативного характеру.

Склала: Седирова Любов Володимирівна, вихователь, НРМДОБУ д/с «Ведмежа», ХМАО Нафтоюганська район п. Чеускино.

«МІМІЧНА РЕАКЦІЯ»

Мета: тренування і усвідомлення власної манери невербального вираження емоційних реакцій жестами, мімікою, інтонацією голосу, темпом мовлення, паузами, контактом очей.
Ви знаходитесь в методичному кабінеті на консультації. В цей час хтось відкриває двері. Ви дивіться на увійшов вимогливо («швидше сідай»), здивовано («не очікувала»), запитливо («щось трапилося»), радісно («нарешті!»).
Ви вирішили відвідати раптово хворого дитини. Телефонуйте в квартиру. Вам відкриває двері здивована мати. Покажіть, як ви успокоите її.
Ви увійшли в раздевальную кімнату і побачили мати шестирічного вихованця, що стоїть на колінах і зашнуровывающую синові черевики. Ви не очікували цього, здивовані. Покажіть своє здивування.

«ВІКНО»

Мета: тренування емоційної виразності в передачі невербальної інформації співрозмовнику.
Уявіть, що з колегою по роботі вас розділяє вікно з таким товстим склом, що спроби кричати марні. Не домовляючись про зміст інформації, передайте її через скло. Чим виразніше і повніше передається емоційна реакція, тим легше іншому розшифрувати зміст ситуації.

«НЕВЕРБАЛЬНИЙ ДІАЛОГ»

Мета: усвідомлення особистої манери невербального вираження емоційних реакцій з приводу різних ситуацій спілкування (виконується в парі).
Вихователь: «Ви спізнюєтеся на сніданок, покваптеся». Батько дитини: «Вибачте, ми змушені були затриматися».
Вихователь: «Могли б ви виконати маленьке прохання - випрати фартухи для чергування дітей під час їжі»? Мати: «Зараз я дуже завантажена на роботі, але через пару днів я зможу».

«ТРЕНУВАННЯ ІНТОНАЦІЇ»

Вимовити фрази «Мені не байдужі успіхи вашої дитини»; «Мені хотілося б більшої відвертості в нашій розмові» з відтінком іронії, докору, виклику, байдужості, вимогливості, доброзичливості. По ходу виголошення вихователі можуть повідомляти один одному, чи вдалося, на їх погляд, досягти мети впливу.

«ЗМІНЮЄМО РОЛЬОВУ ПОЗИЦІЮ У СПІЛКУВАННІ»

Пояснення: «Я» в ролі «дитя» - позиція підкреслення особливої чутливості, вразливості, залежності, підпорядкованості. Позиція «Я» в ролі «батька» - прагнення керувати, підкоряти, брати відповідальність на себе. Позиція «Я» в ролі «дорослого» - підкреслення стриманості, розуміння інтересів іншого і гнучкий розподіл відповідальності між собою і партнером по спілкуванню. У міжособистісному контакті людині властиво займати одну з трьох названих позицій, що визначається особливостями характеру. Спробуємо свідомо керувати вибором рольових позицій у спілкуванні. Один з вихователів вимовляє фразу в будь-який з трьох рольових позицій, інший визначає і обґрунтовує, яку позицію займав говорить. Фрази для вправи: «Коли - небудь ви зрозумієте, що мої вимоги до дитини були справедливі»; «Якщо вас не утруднить... мені хотілося б поговорити про вашій дитині»; «Вам, безсумнівно, відомі успіхи вашого сина в малюванні»... (учасники вправи без праці можуть використовувати власні фрази).
Зміна завдання: кожна фраза вимовляється у всіх трьох рольових позиціях за замовленням одного з партнерів по вправи. Якщо другого вимовляння здається непереконливим, він просить повторити фразу ще і ще раз.

«ВІДКРИТА КОМУНІКАЦІЯ»

Потрібно сформулювати форму відкритої комунікації у відповідь на таку фразу матері граючим дітям: «Перенесіть всі свої іграшки на стіл і там грайте». Вихователі пропонують свої варіанти відповідей у формі відкритої комунікації. Потім можна запропонувати педагогам порівняти дві фрази - реакції дітей: 1) «Ні, ми приберемо, нам подобається грати тут». 2) «Мама, ти хочеш, щоб ми припинили гру?». Яку з фраз можна вважати відкритою комунікацією? Чому?

«ДАЙТЕ ОЦІНКУ РЕАКЦІЇ ПЕДАГОГА НА НАСТУПНУ СИТУАЦІЮ»

Мати з запізненням привела дитину в групу, коли всі їдять. Слова вихователя: «Я бачу, вам варто великих зусиль приходити вчасно в дитячий сад. Чим вам допомогти, щоб Максим міг без поспіху включатися в ритм групи?».

Наступні вправи націлені на використання у спілкуванні мови підтримки і співучасті, на усвідомлення відповідальності за зміст своєї промови, яка може допомагати продуктивного спілкування і позитивному впливу на батьків або, навпаки, перешкоджати йому.

«ЗАПРОПОНУЙТЕ СВІЙ ВАРІАНТ РЕАГУВАННЯ В СИТУАЦІЇ»

Мати, прийшовши за дитиною ввечері, не може знайти його рукавиці, починає бурчати, злитися на дитину.
Резюме. Для встановлення довірчих відносин з сім'ями вихованців вихователь активно дає зрозуміти батькам, що уважно слухає і чує його. При цьому педагог несе відповідальність за культуру пред'явлення власних почуттів і думок. Для збереження конструктивної позиції у випадках розбіжностей з батьками вихователь використовує практику аналізу власного вкладу в цю скрутну ситуацію спілкування: «Як би я відчувала себе на їх місці?», «Що я хочу змінити у наших стосунках?», «Чи можемо ми говорити без взаємних звинувачень і критики?», «Що я відчуваю до них і чи знають вони про це?» і т. п.

«ВИРІШУЄМО ПРОБЛЕМНУ ЗАДАЧУ МЕТОДОМ РОЗВИВАЄТЬСЯ КООПЕРАЦІЇ»

Мета: збагачення позитивного досвіду спілкування з сім'ями, що сприяє попередженню помилок у реальному житті.
Вихователь звернувся до матері з проханням на наступній зустрічі поділитися іншими батьками досвідом фізичного виховання своєї дитини. Вона здивувалася, зніяковіла і відмовилася від виступу.
Завдання. Спочатку вихователь самостійно, не радячись з колегами, обмірковує можливий спосіб своєї поведінки, з його точки зору, найбільш вірний. Протягом наступних кількох хвилин педагоги об'єднуються парами, намагаючись переконати один одного в розумності свого варіанту дій. Виробляється загальна думка в парі. Потім пари об'єднуються по чотири людини і вже в четвірках винаходять конструктивні способи поведінки в даній ситуації. Під час обговорення кожна група називає і обґрунтовує свої способи дій, не повторюючи один одного.

РОЛЬОВА ГРА «КОНКУРС ПЕДАГОГІЧНИХ СИТУАЦІЙ»

Мета: розвиток умінь педагогів краще розуміти природу конфлікту, знаходити
і реалізувати правильну поведінку в ситуації, що склалася.
Хід гри. Група гравців ділиться на дві команди, кожна з яких заздалегідь (або експромтом) готує та інсценує педагогічну ситуацію конфліктного спілкування педагога з батьками, обірвавши її показ в кульмінаційний момент. Тема може бути взята як особистого досвіду, так і з літератури. Команда - суперниця за 3 - 5 хвилин знаходить оптимальне рішення і показує розв'язку ситуації педагогічної доцільності.
При підведенні підсумків аналізується типовість ситуації для практики спілкування, розумність їх вирішення і мудрість запропонованих позицій, творчість, майстерність інсценування.

«ОБЕРИ АДЕКВАТНИЙ СПОСІБ ПОВЕДІНКИ»
Мета: усвідомлення вихователем відповідальності за вибір способу поведінки ви конкретної ситуації.
Вихователь засмучений тим, що на груповій зустрічі батьків, яку вони самі оцінили як дуже корисну і цікаву для них, відсутні деякі з тих, кому було особливо бажано почути те, про що йшла мова.
Завдання. Вибрати і обґрунтувати один із запропонованих варіантів подальших дій вихователя.
1 - варіант. Підготую папку - пересувку всі матеріали проведеної зустрічі і запропоную по черзі кожному з батьків, кому не вдалося прийти, для самостійного знайомства з темою.
2 - варіант. Висловлю своє несхвалення батьків, не прийшли на зустріч, у формі зауваження, наприклад: «Дуже шкода, що вам не вдалося прийти...»
3 - варіант. Щиро висловлю однією з брали участь у зустрічі матерів своє засмучення з приводу пасивності інших батьків і попрошу ненав'язливо поділитися своїм враженням від зустрічі з тими, хто не був присутній. Сподіваюся, що останнім захочеться за власною ініціативою поговорити зі мною на тему, обсуждавшуюся тоді.
4 - варіант. В особистій бесіді поцікавлюся причинами відсутності батьків на зустрічі.
5 - варіант. Не буду надавати фактом відсутності деяких батьків на зустрічах особливого значення: брати в них участь чи ні - право батьків.
6 - варіант. Спробую спочатку розібратися в собі, які почуття у мене викликає відсутність деяких батьків на зустрічах, до яких я ретельно готуюся, витрачаючи на це багато сил і часу. Розібравшись а собі, поділюся своїми переживаннями з кожним непришедшим батьком.

«РОЛЬОВЕ ПРОГРАВАННЯ СИТУАЦІЙ»

Мета: ігрове моделювання способів поведінки педагога у ситуаціях вирішення протиріч між вихователем і батьками.
1. «Я давно хотіла сказати вам про погану поведінку вашого сина», - звернувся вихователь до матері одного з вихованців, побачивши її в дверях групи. Мати відповіла, що дуже поспішає, і поспішила піти. Вихователь здивований байдужістю матері до дитини, чим і поділився з колегами по роботі. Якою буде реакція на нарікання педагога?
2. Вихователь запросив всіх батьків на суботник, помістивши інформацію про це на груповому стенді. Прийшло три людини. Вихователь незадоволений. Суботник довелося перенести. Чим можна пояснити те, що сталося? Що робити надалі?
3. Під час зборів на прогулянку один з вихованців раптом вийняв з кишені пальто записку, адресовану вихователю групи, з проханням матері не гартувати її дитини після денного сну. Причина не вказувалася. Ви виконали б прохання батьків? Якими будуть ваші дії?
4. На одній із зустрічей з батьками вихователь пояснював небажаність запізнень дитини в дитячий садок до ранкової гімнастики і сніданку... Міша боязко з'явився в дверях групи, коли сніданок вже закінчувався. «Погодуйте його, будь ласка», - підштовхуючи хлопчика в групу, промовила мати, поспішно зникаючи за дверима. Спрогнозуйте можливі варіанти вашої реакції на ситуацію, якщо б:
а) мати звернулася до вас в категоричній формі;
б) вихованець повідомив вам, що «вони з мамою проспали»;
в) вихованець повідомив вам, що «мама посварилася з татом»;
г) вихованець повідомив вам, що «по дорозі вони з мамою побачили поранену пташку і шукали для неї безпечне місце».
5. Мати прийшла за дитиною з великим запізненням. Програйте варіанти вашої поведінки, враховуючи такі умови:
а) мати одна виховує двох дітей (другий першокласник), це не перший випадок її приходу за дитиною, коли робочий день вже закінчився;
б) у родині вже давно існує неузгодженість між дорослими з приводу того, хто буде забирати дитину з дитячого садка. Дитина став реагувати на це з тривогою і занепокоєнням, що спостерігаються протягом дня;
в) мати прийшла вперше за дитиною так пізно.
6. Вдень до дитячого саду під'їхала машина з піском для дитячих пісочниць. Пісок вивантажили на асфальт недалеко від входу. «Увечері попросіть батьків перенести пісок», - запропонувала завідувач педагогам. Як ви будете просити батьків про допомогу? А якщо вони стануть відмовлятися, якими будуть ваші дії?
7. Вихователь, вивчивши книгу по сімейній педагогіці, запропонував батькам прочитати окремі її статті. Як ви це зробите?
8. Вихователь вирішив поговорити з матір'ю дитини п'ятирічного з приводу забіякуватості хлопчика. Як ви почнете бесіду?
9. Кілька днів забирає дитину з дитячого саду дванадцятирічний брат, хоча з батьками не було ні усної, ні письмової домовленості про це. Вихователь вже говорив батькам, що не вправі віддавати дитину неповнолітнього брата. І ось він знову прийшов за молодшим братиком. Якими будуть ваші дії?

ДІЛОВА ГРА ЯКА ТЕМАТИКА ЗУСТРІЧЕЙ АКТУАЛЬНА ДЛЯ БАТЬКІВ?
Мета: оволодіння методикою проведення фронтальних зустрічей з батьками, розвиток уміння визначати педагогічну потреба сім'ї і відповідно з цим точно формулювати тему зустрічі для батьківської аудиторії.
Навчальна завдання: з висловлювань батьків, отриманими в ході інтерв'ювання з метою з'ясування труднощів у сімейному вихованні, сформулювати теми зустрічей, задовольняють потреба батьків у педагогічної допомоги.
Хід гри. Педагоги діляться на групи, кожна з яких отримує дані інтерв'ювання батьків з висловлюваннями з приводу труднощів, бажань, що стосуються відносин з дітьми та інших проблем сімейного виховання. Спираючись на ці відповіді, група педагогів становить тематику зустрічей для батьків; обирає форми проведення кожної зустрічі; основні методи спілкування; визначає категорії сімей, для батьків, які виховують тільки дочку (сина) і ін); вирішують, хто може бути відповідальним за проведення зустрічі.
Перед початком виконання завдань між усіма учасниками гри узгоджується регламент роботи. Після закінчення часу кожна група готує виступ про результати виконаного завдання. Оцінюється як змістовність тематики, оригінальність формулювань, обраних форм і методів спілкування, повнота врахування потреб батьків, представлених в інтерв'ю.

«ВИЗНАЧИМО ЛОГІЧНУ ПОСЛІДОВНІСТЬ

Навчальна завдання: визначити оптимальну послідовність дій педагога при підготовці та проведенні зустрічі з групою батьків.
Хід вправи. Кожен з гравців отримує картку, на якій сформульовано який - небудь з організаційних фрагментів проведення або підготовки зустрічі з батьками. Картки поділяються учасникам гри в довільному порядку. Порадившись протягом регламентованого часу, гравці шикуються в тому порядку, в якому представляють послідовність дій при організації та проведенні зустрічі, коментуючи свій вибір. Інші присутні педагоги можуть заперечити, доповнити, оцінити виконання вправ.

ЗМІСТ ТЕКСТУ НА КАРТКАХ

1. Визначається тематика і вибираються форми проведення зустрічей з батьками на основі їх заявок і прохань, а також з урахуванням даних про сім'ї вихованців.
2. Визначаються педагоги, відповідальні за підготовку та проведення кожної із зустрічей. Це можуть бути вихователі груп, логопед, музичний керівник, медичний працівник та ін.
3. З батьками узгоджуються зручні для них дні проведення зустрічей.
4. Продумується структура і зміст кожної чергової зустрічі: складається план або докладний сценарій з використанням методів активізації батьків.
5. Забезпечується своєчасне сповіщення батьків про тему зустрічі і їх підготовка до участі в ній.
6. З'ясовується думка батьків про користь проведеної зустрічі в усному опитуванні, шляхом анкетування та ін.

«ЗНАЙДІТЬ ПРАВИЛЬНУ ПОСЛІДОВНІСТЬ»

Мета: розвиток уміння логічно послідовно проводити тематичні зустрічі з батьками.
Хід вправи. Педагоги отримують окремі тексти фрагментів сценарію зустрічі і намагаються вибудувати послідовність її проведення. Може бути організована паралельна робота кількох груп педагогів над одним сценарієм.
План підготовки і проведення зустрічі - диспуту
Що допомагає дорослим розвивати
у дошкільника активну життєву позицію?
Запропонувати батькам висловитися про те, що для них означає вираз «активна життєва позиція». Можна і чи потрібно, на їх погляд, виховувати її у дитини дошкільного віку?
Обговорити дві точки зору на роль знань в розвитку активної життєвої позиції у дитини. Перша: абсолютно всі знання про навколишнє життя допомагають формуванню власної позиції. Друга: на життєву позицію найбільше впливають ті знання, які активізують діяльність і чуттєві переживання дитини.
Запропонувати висловити свою думку з приводу слів А. Л. Барто: «Ми дуже боїмося розбурхати наших хлопців, закриваємо від них неприємності нашого життя, позбавляючи їх вищих почуттів, сильних емоційних станів, тим самим ми розвиваємо в них егоїзм і байдужість».
Зробити невелике резюме про те, що, виховуючи активну життєву позицію у дитини, важливо впливати на її емоційно - чуттєву сферу. Запропонувати декільком батькам поділитися власним досвідом спілкування з дитиною, збагачують його почуття, знання про навколишньої дійсності.
Запропонувати послухати магнітофонний запис дитячих відповідей на питання: «Що ти знаєш про москву? Звідки ти це знаєш?»
Запропонувати розв'язати таку проблемну педагогічну задачу: «Ваша дитина під час перегляду кінофільму раптом заплакав, засмутився від того, що когось йому стало шкода (наприклад, герой фільму гине). Як ви відреагуєте на це?»
Запропонувати батькам вибрати пам'ятки з порадами: «Що можна розповісти дошкільникові у музеї Л. Н. Толстого»; «Якщо ви прийдете з дитиною в Третьяковську галерею...»; «Відвідайте з дитиною музей народно - прикладного мистецтва» та ін

У ході виконання вправи педагогам може бути запропоновано самостійно спланувати підготовку до даного тематичного диспуту, можна дати завдання внести нові додаткові фрагменти в сценарій зустрічі.

«А ЩО, ЯКЩО...»

Мета: розвиток у педагога уміння гнучко реагувати на несподіванки в процесі спілкування з аудиторією, розвиток відчуття впевненості в собі, почуття педагогічного такту.

Завдання
1. Уявіть, що ви оголосили тему зустрічі і запропонували батькам обговорити її, але ніхто не хоче говорити, всі мовчать і дивляться на вас. Як би ви себе повели?
2. Уявіть, що один з батьків, викладаючи в ході дискусії свою точку зору, розійшовся і зовсім «пішов» від обговорюваної теми. Він говорить вже кілька хвилин. Як ви будете реагувати на це?
3. Припустимо, що проводиться вами дискусія триває вже цілу годину. У вас є ще 10 - 15 хвилин для її завершення. Один з батьків жодного разу не висловився, хоча кілька разів намагався, але його перебивали інші. Як ви поведете себе в цьому випадку?

ЯКІ ФРАЗИ ДОЦІЛЬНІШЕ ВИКОРИСТОВУВАТИ ДЛЯ ПОЧАТКУ РОЗМОВИ З БАТЬКОМ?

• «Я б хотіла...»
• «Ймовірно, ви про це ще не чули...»

Мета: розвиток в собі вміння вникнути в смисловий контекст словесного обігу.

Навчальна задача. Проранжувати (розсортувати) набір фраз до уявній розмові з батьком.

Правила ранжирування. Фрази для початку бесіди підбираються такі, в яких стверджується обізнаність батьків у обговорюваної проблеми; відсутній невпевненість у собі ініціатора бесіди, неповага і зневага до співрозмовника, змушують його оборонятися, підшукуючи контраргументи; є звернення безпосередньо до співрозмовника, у формі «Ви - підходу».

Послідовність виконання вправи:

• підготувати для вправи бланк;
• знайти в запропонованому переліку п'ять невдалих фраз, записати їх у відповідній частині бланка;
• знайти парні фрази: до кожної небажаної фразі підшукати її смислову пару - бажану, записати їх у відповідних частинах бланка.

ВАРІАНТИ ФРАЗ:

• «Вибачте, якщо я завадила...»
• «Вам буде цікаво дізнатися...»
• «Я б хотіла ще раз почути...»
• «Мені видається цікавим те, що...»
• «Я прийшла до такого висновку, що...»
• «Ви хочете...»
• «Здається, ваша проблема полягає в тому, що...»
• «Давайте з вами швиденько розглянемо...»
• «Як ви знаєте...»
• «Хоч вам це невідомо...»
• «Будь ласка, якщо у вас є час мене вислухати...»
• «Ви, звичайно, про це ще не знаєте...»
• «А у мене на цей рахунок інша думка...»
• «Звичайно, вам вже відомо...»
• «Ви, напевно, вже про це чули...»

«Я - ПОВІДОМЛЕННЯ АБО ТИ - ПОВІДОМЛЕННЯ»

Мета: розвиток вміння орієнтуватися в способах діалогічного спілкування, використовуючи техніку «Я - повідомлення» і «Активного слухання» («Ти - повідомлення).
Навчальна задача. На прикладі наведених нижче висловлювань визначити, з якою з технік діалогічного спілкування може бути співвіднесена кожна з фраз:
а) з технікою «Ти - повідомлення», коли іншого як би повертається те, що він вам розповів і що ви зрозуміли про те, що трапилося з іншою людиною, при цьому позначивши його почуття;
б) з технікою «Я - повідомлення», коли фраза вимовляється від першої особи («я», «мені», «мене»), говориться про своїх власних відчуттях, переживаннях;
в) з традиційною питальною формою висловлювання.
Свої точки зору треба обґрунтувати.

ПРИКЛАДИ ВИСЛОВЛЮВАНЬ:

• Що ви зараз відчуваєте?
• Чого ви боїтеся?
• Ви боїтеся, що я можу сказати щось неприємне про вашу дитину?
• Я правильно зрозуміла, що ви боїтеся моєї оцінки?
• А як я можу вас оцінити чи покарати?
• Мені теж буває неприємно, коли я відчуваю, що мене оцінюють.
• Ви впевнені, що я до вас ставлюся добре і вам хотілося б почути від мене підтвердження цього?
• Мені цікаво, коли у спілкуванні чекають активності тільки про мене.
• Я хочу перервати вашу розмову, так як мені важко зараз зрозуміти, що відбувається.
• Мені спокійно і приємно розмовляти з вами.
• Вам хочеться, щоб я зрозуміла, що ви маєте потребу в підтримці і поблажливість?
• Можете відповісти, з приводу чого ви смієтеся?

(ВІДПОВІДІ ДО ВПРАВИ:
1 - в, 2-в, 3 - а, 4 - а, 5 - в, 6 - б, 7 - а,
8 - б, 9 - б, 10 - б, 11 - а, 12 - в)

Три королівства

Гра будується на основі трьох ключових категорій культурології:
«культура», «дикість», «варварство».
Фабула гри : три короля, сидячи на троні, спостерігають поведінку людини і, подумки оцінюючи рівень поведінки, запрошують людини увійти в те чи інше царство, заявляючи: «Ти громадянин мого королівства».
Поведінка грає передбачається і вибудовується умоглядним порядком, коли ведучий описує ситуацію і пропонує довести її до логічного кінця.
Ситуації:
* Собака не доїла, а я був дуже голодний, і ...
* Тільки закурив - підійшов автобус, я ...
* Начальник закричав на мене, тоді я ...
* Ціле літо провела на городі, відпустку скінчився, і я ...
* Перехожий штовхнув мене, я, звичайно...
* Пригостили пирогом, він виявився смачним, я...
* Хотів піти в театр, але мама сказала, що немає грошей, і я ...
*Вранці треба повернути книгу, а я не встиг дочитати, тому ...
Незгода між королями щодо питання, в якому королівстві жити даній людині, дозволяється арбітрами шляхом голосування.
Кількість оцінюваних ситуацій має дорівнювати кількості присутніх, так щоб в результаті всі грають розташувалися в одному королівстві.
Рефлексія починається з висловлювань королів, потім - всіх граючих.

КРУЖКА.

В основі гри лежить положення про багатовимірності світу, яке говорить про те, що будь-яке явище світу володіє різними характеристиками одночасно, будучи розглянутими з різних точок зору і виміряними різними мірками.
Фабула гри: двоє граючих займають різне положення по відношенню до предмету, встановленим на столі. Нехай це буде гуртка. Дивлячись на неї грають по черзі описують те, що бачать, і повідомляю про це всій групі. Їх опису явно не збігаються: один бачить, що кухоль має ручку, але не бачить цього іншого; один бачить малюнок на кружці, але інший бачить, що кухоль одноколірна і т. д. Ведучий забирає предмет і просить суб'єктів поговорити одне з одним про те, що за предмет стояв на столі. Спостерігають не повинні втручатися.
У ході бесіди гравці приходять до висновку, що їх різність описів одного і того ж предмета залежить від ракурсу сприйняття предмета. Вони міняються місцями і переконуються у правильності висновку.
Після цього ведучий пропонує спостерігачам висловити враження від того, що сталося у них на очах. Тут важливо простежити, щоб гравці не прийшли до висновку, що «потрібно поважати думку кожного».Об'єктивно думка кожного має своє підґрунтя у світі

ТАК - НІ - НЕ МОЖЕ БУТИ.

Ведучий вимовляє будь-яке судження для всієї групи присутніх. Гравці займають ту позицію, на якій позначено їх варіант відповіді.

ТАК Може бути НІ

Після того, як гравці зробили вибір позиції, можна вислухати думку і аргументи кожного гравця.
Варіанти суджень:

• немає прекрасніше на землі істоти, ніж людина.
• Найстрашніше істота на землі - людина.
• Головне в цьому житті мати гроші.
• Головне в цьому житті бути вірним собі.
• Щоб мати друзів, треба вміти їх завойовувати.
• Щоб мати друзів, треба вміти бути другом.
• Щасливий глухий до нещасть іншого.
• Щасливі найдобріші до оточуючих.

Педагогічний сенс гри в тому, щоб викликати активне осмислення питань життя, але не виявлення «правильного» судження.
Гра сприяє розвитку здатності бути суб'єктом, усвідомлювати свої власні думки і віддавати звіт у своїх вчинках.

КАЛОШІ ЩАСТЯ.

Фабула гри: Фея щастя повідомляє Феї сумі, що в неї є «калоші щастя» і той, хто їх одягне, стане найщасливішою людиною. Фея сумі заперечує: надів такі калоші знайде негайне бажання від них позбутися.
Ведучий пропонує вирішити суперечку всім присутнім.
Хід гри: гравцям по черзі пропонується вибрати картку і прочитати, яке «щастя» йому дісталося. Тут же Фея щастя оголошує, які блага чекають гравця, якщо він погодитися прийняти це «щастя». А фея сумі поспішає оголосити, скільки неприємностей впаде на голову того, хто таке «щастя» придбає. Гравець робить вибір.
Приблизний зміст карток:

• Станеш дуже багатим.
• Тобі подарують собаку.
• Тебе полюбить перший красень світу.
• У тебе буде модний, красивий одяг.
• Станеш власником автомобіля

Під час рефлексії слід розгорнути ідею амбівалентності світу, поєднання протиріч в одному явищі, тісному зв'язку щастя і нещастя, радості та неприємності, задоволення і прикрості.