Консультації для вихователів.

«Використання нетрадиційних технік зображення для розвитку творчості дітей»

Автор: Федоренко Олена Геннадіївна, вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад Дитячий садок N 77 «Золота рибка» місто Брянськ.

Формування творчої особистості - одна з найбільш важливих завдань педагогічної теорії і практики на сучасному етапі. Найбільш ефективний засіб для цього - образотворча діяльність дитини в дитячому саду і в школі. В процесі малювання, ліплення, аплікації дитина відчуває різноманітні почуття: радіє створеному їм красивого зображення, засмучується, якщо щось не виходить, прагне подолати труднощі або пасує перед ними. Він набуває знання про предметах і явищах, про засоби і способи їх передачі, про художні можливості образотворчого мистецтва. Поглиблюються уявлення малюків про навколишній світ, вони осмислюють якості предметів, запам'ятовують їх характерні особливості та деталі, опановують образотворчими навичками і вміннями, вчаться свідомо їх використовувати.

Ще Арістотель підкреслював, що заняття з малювання сприяють різнобічному розвитку особистості дитини. Про це писали видатні педагоги минулого: Я. А. Коменський, В. Р. Песталоцці, Ф. Фребель, багато російські викладачі, педагоги і психологи.
Керівництво дитячої образотворчої діяльністю вимагає від вихователя знання специфіки творчості дітей, вміння тактовно сприяти придбання необхідних навичок.
Філософи і психологи підкреслюють, що творчість у будь-якій галузі людської діяльності - це створення об'єктивно нового, раніше не створюваного твору. Специфіка дитячої творчості полягає насамперед у тому, що створити об'єктивно нове дитина з цілої низки причин (відсутність певного досвіду, обмеженість необхідних знань, навичок і умінь і ін) не може.
Образотворча робота дітей як прообраз діяльності дорослого художника укладає в собі суспільно - історичний досвід поколінь. Дитина не може засвоїти цей досвід самостійно. Саме дорослий є носієм і передавачем всіх знань і умінь. Сам образотворчий працю, що включає малювання, ліплення, аплікацію, сприяє всебічному розвитку особистості.
Е. А. Флерина вказувала: «Дитяче образотворче творчість ми розуміємо як свідоме відображення дитиною навколишньої дійсності в малюнку, ліпленні, конструюванні, відображення, яке побудовано на роботі уяви, на відображенні своїх спостережень, а також вражень, отриманих ним через слово, картину та інші види мистецтва. Дитина не пасивно копіює навколишнє, а переробляє його у зв'язку з накопиченим досвідом, ставленням до зображуваного».
А. А. Волкова писала: «Виховання творчості - різнобічний і складний вплив на дитину. ...Збагатити розум дитини різноманітними уявленнями, деякими знаннями - значить дати багату поживу для творчості дітей. Навчити їх уважно придивлятися, бути спостережливими - значить зробити їх подання ясними, більш повними».
І. Я. Лернер, включаючи в зміст освіти дитини досвід творчої діяльності, визначає такі її риси:

-самостійне перенесення раніше засвоєних знань у нову ситуацію;
-бачення нової функції предмета (об'єкта);
-бачення проблеми у стандартній ситуації;
-бачення структури об'єкта;
-здатність до альтернативних рішень;
-комбінування раніше відомих способів діяльності з новими.
        
І. Я. Лернер стверджує, що творчості можна вчити. Але цей процес відрізняється від звичного навчання.
Формування цих рис може починатися в дошкільному дитинстві на заняттях з малювання, ліплення, аплікації. Розглянемо, як можна формувати у дошкільнят першу рису творчості. Знайомлячи дітей з предметами і об'єктами навколишнього світу, вихователь звертає увагу на їх форму, вчить їх порівнювати предмети за формою, підкреслює, що предмети однакової форми зображуються подібними способами. Оволодіння способами малювання ліній різного характеру (суцільний, злитої, пунктирною, толстой, тонкої та ін) дозволяє дитині використовувати їх при створенні образів предметів і явищ за своїм розсудом. Так, деякі діти, малюючи пташку, зображують її з розкритим дзьобом і за своїм задумом передають, як вона співає. В одній групі хлопчик намалював виходить з дзьоба і розходиться віялом пучок пунктирних ліній. В іншій групі в аналогічній ситуації дівчинка передала голосок співочої пташки кількома хвилястими лініями.
Друга риса творчості - бачення нової функції предмета (об'єкта) - ніби виділена самою природою дитини. Вона закладена у використанні дітьми у грі предметів-заступників: коли звичайний «цеглинка» з дерев'яного будівельного набору може використовуватися малюком і як гребінець, і як шматок мила, і як молоток і т. д.

Зрозуміло, не всі риси творчості можуть бути розвинені у дітей дошкільного віку в образотворчій діяльності. А ось формувати у дітей здатність до альтернативних рішень можна і потрібно. Для цього необхідно так планувати заняття з дітьми з малювання, ліплення, аплікації, щоб зображення предметів і явищ, способи, що використовуються для цього, були варіативні і разом з тим створюваний дітьми образ постійно збагачувався, ускладнювався. Наприклад, об'єктом
зображення дітьми навколишнього світу часто є природа (різноманітні предмети і явища в різні пори року). Діти за своїм вибором і за пропозицією дорослого малюють дерева, квіти, тварин, ліплять різних звірів, купуючи і закріплюючи навички та вміння. Так, у молодшій групі вони малюють осіннє дерево, ялинку, прикрашену різнокольоровими кульками та вогниками, ліс взимку та ін. Діти створюють на названі теми як індивідуальні, так і колективні композиції. Ускладнення зображень відбувається за рахунок передачі все більшої кількості частин, ускладнення структури об'єкта, передачі деталей. Зображення об'єктів і явищ природи продовжується у наступних вікових групах у різних видах діяльності (малюванні, ліпленні, аплікації). Це дозволяє сформувати у дітей уявлення про те, що один і той же предмет (об'єкт) можна зображати по-різному, закріпити навички та вміння варіативного зображення. Все це сприяє розвитку
творчості.

Чим характеризується творча діяльність дитини? Звернемося до роботи Б. М. Теплова: «Головна умова, яку треба забезпечити в дитячій творчості, - щирість. Без неї всі інші переваги втрачають значення».
Л. Н.Толстой, навчаючи селянських дітлахів, запропонував одне з можливих рішень задачі розвитку творчих здібностей. Перший спосіб, знайдений письменником, висловлювався в тому, щоб показати хлопцям не тільки продукт, але і самі процеси писання, малювання і т. д. В результаті учні бачили, як це робиться».
Психолого-педагогічні спостереження за процесом дитячої художньої творчості показують, що створення зображення дитина, як правило, супроводжує промовою. Маленькі художники називають відтворені предмети, пояснюють вчинки зображуваних персонажів, описують свої дії. Все це дозволяє дитині розуміти і виділяти якості зображуваного; плануючи свої дії, вчитися встановлювати їх послідовність.
Слід підтримувати живе спілкування дітей! На жаль, часто на практиці відбувається зворотний процес: розмови припиняються, обриваються вихователем або вчителем.

Однією з найважливіших завдань навчання образотворчого мистецтва є формування художньо-творчих здібностей дитини в дитячому саду.
         У творчій діяльності дитини слід виділяти три основних етапи, кожен з яких вимагає специфічних методів і прийомів керівництва з боку дорослого.

Перший етап - виникнення, розвиток, усвідомлення та оформлення задуму. Тема майбутнього зображення може бути визначена самою дитиною або запропонована вихователем. Чим молодша дитина, тим більше ситуативний і нестійкий характер носить його задум.
         Другий етап - процес створення дітьми зображення. Навіть якщо тему називає вихователь, це не позбавляє дитину можливості творити, а лише допомагає направити його уяву. Значно більші можливості з'являються, коли малюнок (аплікація) створюється за задумом дитини. Педагог задає лише напрямок вибору теми, зміст майбутнього «шедевру». На цьому етапі дитина повинна оволодіти способами зображення, виразними засобами, які специфічні для малювання, ліплення, аплікації.
         Третій етап - аналіз результатів - пов'язаний з двома попередніми, є їхнім логічним продовженням і завершенням. Перегляд і аналіз створених дітьми робіт повинні здійснюватися при їх максимальної активності, що дозволяє повніше осмислити результат діяльності. По закінченні заняття всі малюнки, вироби виставляються на спеціальному стенді. Кожна дитина повинна подивитися роботи товаришів, зрозуміти різноманітність рішень, побачити свій твір серед інших, порівняти. Діти зможуть вибрати зображення, які їм найбільше сподобалися, і обгрунтувати свій вибір.
Перегляд та розбір робіт потрібно організовувати, не допускаючи шаблону, інакше це буде нудно і не викличе інтересу, позитивного емоційного відгуку. Розгорнутий аналіз не обов'язковий на кожному занятті. Все визначається особливостями і призначенням створюваних виробів - так, виготовлялися ялинкові прикраси, то в кінці заняття треба їх повісити на ялинку, помилуватися ними, порадіти, що новорічне дерево стало таким ошатним. Якщо хлопці створювали колективну композицію, то слід звернути увагу на те, як красива загальна картина, і запропонувати подумати, що можна зробити, щоб вона стала ще цікавіше. Перегляд і аналіз дитячих робіт повинні бути пов'язані з завданнями заняття.

Розуміючи важливість проблеми формування творчої особистості, ми вирішили зайнятися цією темою більш поглиблено.

Роботу з розвитку творчості на заняттях з образотворчої діяльності ми почали у другій молодшій групі. Важлива умова розвитку дитячого образотворчого творчості - оволодіння навичками і вміннями, засвоєння знань про різноманітні матеріали, що використовуються на заняттях малюванням, ліпленням, аплікацією, способів роботи з ними. Формування дитячої творчості неможливе без розвитку сприйняття дітей, збагачення їх уявлень про навколишній світ.
Однією з основних завдань образотворчої діяльності у другій молодшій групі є навчання дітей зображенню предметів округлої і прямокутної форм, формотворчим рухам, завдяки яким діти опановують зображенням предметів і явищ навколишнього світу. У зв'язку з цим вводиться обстеження предметів перед їх зображенням, що сприяє початку розвитку аналітичного (зорового і дотикального) сприйняття дітей. Введення обстеження та активізація дітей в цьому процесі дозволили надати дітям більше самостійності в зображенні предметів, виключити постійний показ прийомів зображення і зразок вихователя. У цій групі виділяються три види образотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікація), які даються в єдності і взаємозв'язку.
У дітей четвертого року життя удосконалюються і розвиваються багато психічні процеси: сприйняття, мислення, пам'ять. Поступово у дітей формуються уявлення про основних кольорах, деяких формах. Дітей вчать передавати в малюнку, ліпленні предмети різної форми: круглої, прямокутної, трикутної, а також складаються з прямих ліній і їх перетинів. Діти освоюють зображення предметів, що складаються з однієї або декількох частин різної величини.
Щоб діти змогли передати форму предмета, ми вчили їх формотворчим руху. Руху руки в малюванні і ліпленні різні: просторові властивості зображуваних предметів у малюнку передаються лінією контуру, а у ліпленні - масою, об'ємом. З формою предмета ми знайомили дітей шляхом обстеження його перед зображенням. В цей процес включається рух руки по контуру предмета, за формою. Обведення предметів круглої форми вимагає плавного невідривного руху, поступово, рівномірно повертається по колу. Обведена жестом предметів прямокутного контуру проводиться по сторонах предмета, з зупинкою руху на кутах і з зміною напрямку.
Щоб навчити дітей малювати предмети круглої форми, ми пропонували намалювати їм кільця, кульки, м'ячі, бублики і багато іншого. Ми вибирали для малювання, ліплення, аплікації те, що ближче дітям, більш знайоме, з чим вони частіше грають. При навчанні зображення предметів, що складаються з декількох частин, використовувалися намисто, неваляшки, кулі на ниточках і т. п.

Щоб створити атмосферу взаємного розуміння, зацікавленості, активного включення в діяльність, ми загадували дітям загадки, розповідали веселі забавлянки, наспівуючи пісеньки, пропонуючи хлопцям закінчувати окремі слова, фрази.
Освоєння дітьми простих формоутворюючих рухів дозволяє їм передавати будь-які предмети, що складаються з форм, спосіб зображення яких засвоєний. Тому ми в деяких випадках не відразу показували дітям, як малювати предмет, а після обстеження його, з включенням руху руки по його формі та напрямку положення частин, пропонували подумати, як даний предмет намалювати, показати потрібний рух рукою в повітрі. Якщо предмет мав складну будову, пропонували намалювати його на аркуші паперу, приколотом до дошки (2-3 людини). Предметне малювання: («Неваляшка», «Курча»).
При такому навчанні виховуються активність і самостійність дітей, що дозволяють їм творчо вирішувати поставлені перед ними образотворчі завдання; діти отримують задоволення від самостійних дій, зростає їхня впевненість.
В результаті освоєння способу передачі форми в малюнку, ліпленні виникають позитивні емоції, створюється піднесений настрій. Діти радіють, що можуть намалювати, зліпити зрозуміле всім зображення, з нетерпінням чекають занять, із задоволенням малюють, ліплять у вільний час. Ця емоційна чуйність дітей посилюється по мірі оволодіння навичками та вміннями зображення. У той же час вона швидко падає і зовсім пропадає, якщо у дитини щось не виходить.
До кожної дитини ми намагалися знайти індивідуальний підхід, уважно вивчали причину невдач і здійснювали диференційований педагогічний вплив, допомагаючи дітям опанувати образотворчими вміннями.
Щоб розвивати творчість у дітей другої молодшої групи, ми намагалися не використовувати штампи («цей предмет треба малювати тільки так»), показували різні способи зображення тієї чи іншої групи предметів. Так, наприклад, круглу форму можна малювати зліва направо і справа наліво. Ми не обмежували дітей у способі малювання, надавали можливість вибрати той, який йому зручніше.
Навчаючи дітей аплікації, основну увагу ми звертали на освоєння дітьми форм, які даються для наклеювання. В першу чергу хлопці опановували техніку наклеювання і, насамперед, прийомами намазування форми клеєм. Ми навчали дітей працювати на клейонці, брати трохи клею на пензлик, притискати зображення серветкою, щоб вбрався зайвий клей. Якщо з самого початку не звернути на це увагу, аплікаційні роботи виходять неакуратними, брудними. Дітей знайомили з простими формами, які даються вже вирізаними: кругом, квадратом, вчили наклеювати їх, попередньо правильно розклавши на папері, чергувати за кольором. Для розвитку творчості на заняттях з аплікації ми пропонували дітям папір різних кольорів. Створені зображення виходили яскравими, різнобарвними (вагончики, пелюстки для квіточок).
Заняття, спрямовані на вираження власного задуму дітей, планували так, щоб допомогти дітям вибирати зміст зображення, спираючись на знання, що раніше засвоєні дітьми. Прикладом можуть бути теми: «Намалюй картинку про неваляшку», «Намалюй картинку про зиму», «Зліпіть, хто що захоче кругленьке», «Зліпіть, яку захочете іграшку».
Особливу увагу для розвитку дитячого образотворчого творчості ми приділяли використанню нетрадиційних художніх технік у малюванні, ліпленні, аплікації. Дітям молодшого дошкільного віку ми
пропонували малювати пальчиками («Розсипалися намисто», «Подаруємо мамі тканина на сукню»), долонькою («Рибка»), робити відбиток пробкою («розфарбуй чашку»), печатками з картоплі («Фрукти на тарілці»), малювати восковими крейдами («Дощові краплі», «Сонце зігріває травичку»). Хлопці скачували папір і приклеювали її, отримуючи об'ємне зображення ягід («Гілка горобини»), тварин («Баранчик»), предметів («Сніговик») на заняттях з аплікації. На заняттях ліпленням діти створювали вироби з пластиліну, доповнюючи відбитками ковпачків від фломастерів, ручок, ворсом пензлика.
Нетрадиційні художні техніки викликали у дітей великий емоційний відгук. Вони з цікавістю виконували завдання вихователів, а по закінченні роботи приймалися грати з виробами. Проведена протягом року робота з розвитку образотворчих умінь і навичок виявилася плідною.

У середній групі ми продовжили роботу з розвитку образотворчих навичок й умінь. В цьому віці не тільки збільшуються зріст і вага дітей, але і вдосконалюються всі психічні процеси. Діти навчаються розрізняти досить складні форми предметів, більш різноманітні кольори. Вони намагаються передати виразні риси образів в малюнку, ліпленні, аплікації. Все це дозволяє ускладнити і завдання образотворчої діяльності.
В середній групі діти закріплюють уміння зображати предмети різної форми, як одночастинні, так і складаються з декількох частин, вчаться передавати розташування частин, забарвлення предметів, деякі характерні деталі.
Так як у другій молодшій групі великий інтерес викликали нетрадиційні художні техніки, ми продовжили з ними знайомити дітей 5-го року життя.
У середній групі ми продовжували знайомити дітей з технікою під назвою «пальчики-палітра». Діти умочували свої пальчики в фарбу і малювали ними на папері. Коли хлопці малювали веселих курчат, вони прикладали великий палець - виходило тулуб, потім вказівний - голова. Потім пензликами домальовували відсутні частини: очі, лапки, дзьоби (тема «Веселі курчата»). Також ми пропонували дітям намалювати сонечко, квіти, метеликів, доріжку для дымковской барині (круги і точки на смузі).
Ми познайомили дітей з технікою методом «стусана» жорсткої напівсухий пензлем. Проводячи підготовче вправу з пензликом, ми казали: « Пензлик візьмемо ось так (як олівець, вище її металевої частини). Вправо-вліво, вгору-вниз і кругом, а тепер рукою бігом (кисть тримаємо вертикально)... Раз - тичок і два - тичок!»
Хлопці отримували аркуш паперу з олівцевими контурами предмета, який пропонувався зобразити на занятті, розетки з густою гуашшю, кисть з напівжорсткої щетиною, баночки з водою, серветку з тканини для протирання кисті. Діти розглядали предмет, обводили пальчиком контури майбутнього малюнка, уточнювали форму, кольори, виконували вправи з пензлем і приступали до роботи. Малюки із задоволенням малювали ялинку, курча. Далі ми пропонували такі теми: «Кошеня», «Допоможемо зайцю знайти друзів», «Соняшник», «Граки прилетіли» та інші.
Також діти дізналися, що акварельна фарба не зафарбовує намальований восковими крейдою малюнок (техніка «Воскові крейди + акварель»). Діти малювали восковими крейдою на щільному білому папері малюнок, потім зафарбовували лист аквареллю в один або кілька кольорів. Ми вже запропонували їм тему «Квітка виріс на полянці». Далі будуть теми: «Рибки в акваріумі», «Сніговик» та інші.

Протягом року ми познайомили малечу і з іншими нетрадиційними художніми техніками: «Відбиток пінопластом,
зім'ятої папером», «Малювання по сирій папері», «Томпонирование», «Малювання по м'ятому папері».

Таким чином, необхідно цілеспрямоване навчання дітей художньої творчості. Творче початок малюка проявляється навіть у зміні величини предметів, доповнення зображень якимись деталями, в зміні кольору.
         Для повноцінного естетичного розвитку і формування художньо-творчих здібностей дітей необхідні певні умови.
- Пріоритетна увага повинна бути приділена грі, малювання, ліплення, аплікації, театралізованій, конструктивній та театралізованої діяльності. Це сприяє всебічному розвитку особистості дитини, дозволяє створювати атмосферу максимального емоційного благополуччя, наповнювати життя дітей цікавим змістом.
- Змістовна складова освіти повинна бути цікавою для дітей, формувати художньо-творчі здібності, будується на основі інтеграції видів мистецтва і використанні різноманітних методів і прийомів роботи з дітьми у цьому напрямі.
- В дитячому саду і в школі необхідно створювати художню естетичну середу. При цьому активну участь в оформленні беруть діти. Рекомендується широко використовувати дитячі малюнки, ліплення, аплікації; систематично організовувати виставки.
- Корисно постійно включати в педагогічний процес різноманітні ігри, ігрові прийоми та ситуації. Такі методи максимально сприяють формуванню значущої для дитини мотивації навчання, оволодіння діяльністю і розвитку творчих здібностей у дітей 3-10 років.
- У всьому має бути варіативність. Необхідно урізноманітнювати форми, засоби і методи навчання, матеріали для роботи, що надаються дітям.
Педагогу слід виключити з занять формалізм, шаблони, сухість, надмірний дидактизм, нав'язування свого уявлення про вирішенні образу, сюжету.
- Кожна дитина заслуговує уважного, тактовного ставлення до його творчості і до результатів діяльності. Тому слід створювати творчу доброзичливу атмосферу на кожному занятті і формувати такий же підхід до дитячої творчості і його результатами у батьків.
Вихователь повинен демонструвати довіру до дитини, виключити зайву опіку. Все це буде сприяти максимальній активізації досвіду, навичок і умінь дітей.
- Рекомендується регіональний підхід до відбору змісту зображувальної, художньо-мовленнєвої, ігрової та інших форм художньої діяльності.