Консультації для вихователів.

«Атестація в питаннях і відповідях»

СЕМІНАР ДЛЯ ПЕДАГОГІВ.

Автор: Боханова Любова Миколаївна, Муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий сад комбінованого виду N 332 Красноармійського району р. Волгограда.

Мета. Познайомити педагогів з порядком організації та процедурою проведення експертизи практичній діяльності педагогічних працівників
Попередня робота.

• Ознайомлення педагогічних працівників з нормативно-правовими документами, що регулюють процедуру проведення атестації
• Заповнення аркушів самооцінки, аналіз
• Консультації для педагогів

- «Атестація: як правильно оформити документи»

- «Портфоліо як одна з форм діагностики професійної діяльності педагога»

Матеріал. Презентація (хід семінару), ялинки і сніжинки (для поділу на підгрупи для практичної роботи), шпильки для закріплення значків, магнітна дошка, маркери, бланки зворотного зв'язку, листи самооцінки (підготовлені заздалегідь) - 6 шт., конспекти занять - 4 шт., портфоліо - 2 шт., чисті аркуші (А4), олівці, ручки.

План проведення

Реєстрація учасників семінару, відкриття семінару

• Теоретична частина

Вправа «Привітання»
 Мета. Налаштувати педагогів на позитивне, творче спілкування.
Провідний. Сьогодні ми з вами поговоримо про атестацію. У багатьох педагогів, які прийшли на цей семінар, напевно, є питання, на які хочеться отримати відповіді. Якісь з відповідей ви отримаєте вже готовими, але я надам вам можливість деякі з відповідей знайти самостійно. Адже недарма Конфуцій говорив: «Почув - забув, побачив - запам'ятав, зробив сам зрозумів». Але спочатку я пропоную вам приготуватися до спільної роботи, налаштуватися на активну діяльність в команді. Час виконання завдання - 3-4 хв.
Педагогам пропонується, використовуючи першу букву свого імені, назвати особистісне якість, що характеризує даного педагога в професійній діяльності.
Зразкові варіанти відповідей: Ірина - ініціативність,старанність; Анна - активність, адаптивність; Ольга - відкритість, здатність до навчання; Валентина - великодушність, веселість, вірність професії і т. п..
Актуальність проблеми «Атестація 2011: особливості організації та проведення»
Мета. Познайомити педагогів з нормативною правовою основою організації та проведення процедури атестації педагогічних і керівних працівників. Час, відведений на повідомлення інформації - 10 хв.
Провідний. Перш ніж ми почнемо виконувати практичні завдання, безпосередньо пов'язані з процедурою атестації, я хочу нагадати вам про те, які нормативні документи регулюють дану процедуру.
Сучасна ситуація характеризується усвідомленням високої значимості не просто людського ресурсу, а ефективно діючої людини для планування та здійснення соціально-економічних змін. Розвиток системи освіти, вимушеної реагувати на виклики часу, можливо тільки при умові високої компетентності педагогічних працівників. Самі чудові ідеї і починання в системі освіти можуть бути програні з-за відсутності професіоналізму педагога.
Атестація - це шлях для безперервного підвищення професійного та особистісного зростання педагогічних працівників, з одного боку, і стимул розвитку системи дошкільної освіти, з іншого. Адже не секрет, що будь-які досягнення в галузі дошкільної освіти забезпечуються насамперед систематичною роботою оточуючих дорослих дітей. У цьому зв'язку атестація педагогів не самоціль, вона спрямована на вдосконалення системи дошкільної освіти в інтересах дитини.
Наказом Міносвіти Росії від 26.03.2010 N 209 був затверджений новий порядок атестації педагогічних працівників. Підставами для прийняття нового порядку послужили:

• затвердження нових кваліфікаційних характеристик посад працівників освіти наказ N 593 від 14.08.2009), що визначили основні складові компетентності педагогічних працівників;
• перехід на нову систему оплати праці, що враховує результати і якість роботи вчителя.

Крім цього, необхідно було привести процедуру проведення атестації з відповідність до Законом РФ «Про освіту», згідно з яким проведення атестації педагогічних кадрів належить до повноважень суб'єкта РФ, в той час як чинне положення про атестацію дозволяло передавати це на муніципальний рівень чи заклад освіти.
Згідно з чинним Порядком, атестація проводиться з метою встановлення відповідності рівня кваліфікації педагогічних працівників вимогам, що пред'являються до кваліфікаційних категорій (першої або вищої) або підтвердження відповідності педагогічних працівників займаним ними посадам на основі оцінки їх професійної діяльності
Основними завданнями атестації є:

• стимулювання цілеспрямованого, безперервного підвищення рівня кваліфікації педагогічних працівників, їх методологічної культури, особистісного професійного зростання, використання ними сучасних педагогічних технологій;
• підвищення ефективності та якості педагогічної праці;
• виявлення перспектив використання потенційних можливостей педагогічних працівників;
• облік вимог федеральних державних освітніх стандартів до кадрових умов реалізації освітніх програм при формуванні кадрового складу освітніх установ;

• визначення необхідності підвищення кваліфікації педагогічних працівників;
• забезпечення диференціації рівня оплати праці педагогічних працівників.

Таким чином, можна сказати, що атестація має два ключових призначення:
1. Оцінка рівня кваліфікації педагогічного працівника для встановлення його відповідності вимогам займаної посади і вимогам, що пред'являються до кваліфікаційних категорій (першої або вищої) на основі аналізу їх професійної діяльності.
2. Стимулювання цілеспрямованого підвищення рівня кваліфікації педагогічних працівників, підвищення ефективності та якості педагогічної праці.
Оцінка рівня кваліфікації вимагає наявності досить ясних критеріїв і показників різних рівнів кваліфікації. Стимулювання цілеспрямованого підвищення кваліфікації педагогічних працівників сприяє аналіз і самоаналіз педагогічної діяльності, що дозволяє відповісти на наступні питання: «За рахунок чого досягнуто (або не досягнуто) заплановані результати педагогічної діяльності? Які завдання і як вирішувалися для досягнення даних результатів? Які компетентності педагога вимагають подальшого вдосконалення?» та ін
Професійна кваліфікація є інтегральним утворенням, що включає в себе професійний досвід, мотивацію, особистісні якості та інші професійні характеристики. Вона безпосередньо впливає на якість і результативність діяльності працівника, забезпечує готовність і здатність до виконання різноманітних професійних завдань.
Кваліфікаційні категорії припускають, насамперед, диференціацію рівня складності і якості вирішення професійних (функціональних) завдань, що стоять перед працівником. Вони носять ієрархічний характер. Відповідність займаній посаді означає, що педагог здатний вирішувати основні професійні завдання за своєю посадою на достатньому рівні. Перша та вища кваліфікаційні категорії пред'являють більш високі вимоги до якості вирішення професійних завдань. Вони передбачають більш високий рівень кваліфікації педагога.
Проведення оцінки професійної діяльності в процесі атестації передбачає, насамперед, аналіз якості вирішення різних функціональних завдань атестуються педагогом. Оскільки успішність вирішення відповідних функціональних завдань визначається компетентністю педагога, саме компетентність педагога є найважливішим елементом оцінки (самооцінки) у процесі атестації.

Наказом Міністерства охорони здоров'я і соціального розвитку РФ від 14 серпня 2009 року N 593 "Про затвердження Єдиного кваліфікаційного довідника посад керівників, фахівців і службовців, розділ "Кваліфікаційні характеристики посад працівників освіти" написано: «Під компетентністю розуміється якість дій працівника, що забезпечують адекватне і ефективне рішення професійно значущих предметних завдань, що носять проблемний характер, а також готовність нести відповідальність за свої дії. До основних складових компетентності працівників освіти належать: професійна, комунікативна, інноваційна, правова. Важливо відзначити, що при виділенні показників та параметрів оцінки ключевыхкомпетенций педагогічної діяльності були враховані вимоги до педагогічних працівників, визначені в Єдиному кваліфікаційному довіднику посад керівників, фахівців і службовців

Під компетентністю розуміється системне прояв знань, умінь, здібностей і особових якостей, що дозволяють успішно вирішувати функціональні задачі, складові суть професійної діяльності.
Вважаємо важливим ще раз підкреслити, що вимоги до компетентності педагога визначаються функціональними завданнями, які він реалізує в своїй діяльності. Професійний стандарт педагогічної діяльності включає систему вимог до компетентності педагога, що визначають у своїй цілісності готовність до реалізації педагогічної діяльності і визначають успішність її виконання.
У відповідності з розробленим професійним стандартом кваліфікація педагога може бути описана як сукупність шести основних компетентностей:

• Компетентність у сфері особистісних якостей.
• Компетентність у постановці цілей і завдань педагогічної діяльності.
• Компетентність в мотивуванні учнів (вихованців) на здійснення навчальної (виховної) діяльності.
• Компетентність в розробці програми діяльності та прийнятті педагогічних рішень.
• Компетентність у забезпеченні інформаційної основи педагогічної діяльності.
• Компетентність в організації педагогічної діяльності.

Методика оцінки рівня кваліфікації педагогічних працівників під ред. Ст. Д. Шадрикова, В. В. Кузнєцової розроблена на основі досліджень, проведених в рамках проекту, матеріали методики були піддані суспільно-професійного обговорення та апробації в умовах реальної атестації педагогічних працівників. Вони містять опис підстав для розробки методики: професійного стандарту і педагогічних компетенцій; методи оцінки рівня кваліфікації при встановленні відповідності займаної посади і вимогам першої (вищої) кваліфікаційних категорій; обговорення результатів присвоєння кваліфікаційної категорії; коментар до методики: відповіді на типові запитання, що виникають у процесі атестації. Запропонована методика побудована на компетентісний підхід, вона вносить прозорість критерії та методи оцінювання професійної кваліфікації педагога.
Матеріали, включені в методику, містять відповіді на такі питання: що є предметом оцінки (самооцінки) у процесі атестації, як проводиться оцінка, що є підставою для прийняття рішення про відповідність займаній посаді і вимогам першої та вищої кваліфікаційних категорій, які рекомендації може бути надано педагогу на підставі результатів атестації.

Завданням першого (кваліфікаційного) етапу атестації є оцінка рівня професійної компетенції педагога, яка складається з професійних знань, умінь і навичок, набутих професійних способів діяльності (професійних компетентностей) та суб'єктної позиції педагога як професіонала, що виражається в умінні ставити цілі та вирішувати завдання своєї професійної діяльності, вибирати тактику і стратегію професійної поведінки, що припускає «особистісний розвиток і вдосконалення педагога».
Якщо виходити з цього визначення, то однією з найбільш адекватних вищезгаданої задачі форм проведення атестаційних випробувань педпрацівників є презентація портфоліо педагога. В цьому випадку можна оцінити не тільки професійні знання педагога, але й інші складові професійної компетенції, наприклад, уміння вирішувати проблеми у своїй професійній діяльності, відповідати новим фаховим вимогам.
Як у світовій, так і у вітчизняній практиці портфоліо розглядається як один із сучасних методів діагностики професійного розвитку педагога. Він призначений для:

• систематизації накопиченого досвіду,
• визначення напряму розвитку педагога,
• об'єктивної оцінки його професійного рівня.
• крім того, це спосіб фіксування, накопичення і оцінювання досягнень вчителя.

Портфоліо допомагає вирішувати важливі педагогічні завдання:

• підтримка високої мотивації у викладанні
• прагнення до високого рівня знань в галузі дисциплін, що викладаються
• прагнення до самоосвіти, самореалізації
• підвищення здатності до креативного мислення
• прагнення до загальної і педагогічної культури
• прагнення до успіху

Оцінка рівня кваліфікації педагогічних працівників, яка є серцевиною атестаційної процедури, розглядається сьогодні як вельми значуща усіма учасниками освітнього процесу. Це важливий етап професійного життя, який забезпечує підвищення якості діяльності за рахунок отримання зовнішньої оцінки і самооцінки діяльності, осмислення досягнутого і проектування подальших кроків підвищення кваліфікації та професійного розвитку педагога.
Вправа «Негатив-позитив»
Мета. Виявити та позначити стратегічні і розвиваючі проблеми, що виникають у педагогів в період атестації
Провідний. Зараз я хочу запропонувати вам визначити переваги і недоліки, з власної точки зору, нового формату проходження атестації і запропонувати свої варіанти щодо оптимізації процедури проведення експертизи практичній діяльності педагогічних працівників. Час роботи над завданням - 5-7 хв.
Зразкові варіанти відповідей: заяву на атестацію можна подавати протягом всього календарного року - +; в аркуші самооцінки є пункти, що не враховують специфіку роботи в дошкільному освітньому закладі - ---;

чітко прописаний перелік документів, що подаються в атестаційну комісію на категорію або отримання відповідності займаній посаді - +;можливість скласти на основі отриманих даних повну картину щодо рівня професіоналізму педагогів у різних галузях і напрямах діяльності - +; і т. д.
Провідний. Таким чином, як будь-який предмет, будь-яка діяльність, процедура атестації має свої позитивні і негативні сторони. Проте не можна заперечувати, що атестація - це головний двигун для професійного та особистісного зростання кожного педагога, який прийшов у професію, усвідомив її значущість і хоче в ній залишитися.

• Практична частина (робота в підгрупах)

Мета. Навчити педагогів самостійно визначати ступінь реалізації своїх професійних умінь і навичок, планувати роботу з подальшого саморозвитку. Час виконання практичної частини - 30-35 хв.
Провідний. Ми приступаємо до практичної частини нашого семінару. Для продовження роботи нам необхідно розділитися на дві підгрупи, використовуючи обрані до початку семінару фішки (ялинки або сніжинки)
Робота з листом самооцінки. Педагогам пропонується проаналізувати заповнений лист самооцінки і скласти план роботи даного педагога в міжатестаційний період.
Приблизний варіант відповіді. У запропонованому для аналізу аркуші самооцінки педагог отримав низькі бали, заповнивши показники компетентності в області постановки цілей і завдань педагогічної діяльності. Значить, цього педагогу необхідно приділяти більше уваги вивченню приватних методик, дитячої психології; пройти курси підвищення кваліфікації, містять психолого-педагогічний блок; звернутися за методичною допомогою до старшому вихователю та отримати консультації з цієї проблеми (н-р, навчитися проводити самоаналіз власних занять); намагатися якомога частіше відвідувати методичні об'єднання, семінари різного рівня з обміну досвідом; і т. д..
Аналіз конспекту заняття.
Аналіз портфоліо. Педагогам необхідно провести аналіз запропонованого портфоліо, визначити обґрунтованість включених у нього матеріалів і зробити висновки про процес індивідуального розвитку педагога в міжатестаційний період.
Приблизний варіант відповіді. У запропонованому для аналізу портфоліо представлений матеріал, зібраний педагогом за 3 роки. Повністю вказані всі дані педагога, рівень його освіти і проходження курсової перепідготовки, є сертифікати навчальних і профільних семінарів. Досить високі показники можна побачити в розділах «Відгуки про педагога», «Громадська діяльність педагога». Проте в даному портфоліо слабо представлена позаурочна діяльність педагога (робота гуртка - немає діагностики, перспективного планування), немає посилань на мультимедійні презентації. Педагогу можна також рекомендувати розширити і доповнити перелік матеріалів, що відображають його науково-методичну діяльність.
Підведення підсумків. Рефлексія. Зворотній зв'язок.

Вправа «Незакінчене речення»
Педагогам пропонується закінчити речення «Атестація для мене - це...»
Зразкові варіанти відповідей: - можливість показати себе; підвищення зарплати; підвищення самооцінки; засіб для визначення точок особистісного зростання; і т. п.
Провідний. На закінчення хочеться побажати творчого настрою всіх учасників атестаційного процесу. Від вашої позиції залежить, чи стане процес оцінки нудним, формальним, емоційно напруженим дією або ж творчим процесом пошуку, який призведе до вашому професійному розвитку

Використовувана література.

• Буланова Ст. Л. Психолого-педагогічні основи формування професійної компетентності педагога дошкільного //Методист. - 2009.- N 4
• Дубникова О. В. Портфоліо педагога ДНЗ //Довідник старшого вихователя. - 2011.-N2
• Кучергина О. В. Портфоліо педагогів ДНЗ //Управління ДОП. - 2006. - N 2.
• Медведникова Л. Ф. Комплексна оцінка якості професійної діяльності педагогів //Довідник старшого вихователя. - 2011.-N9
• Методика оцінки рівня кваліфікації педагогічних працівників (під ред. Ст. Д. Шадрикова, В. В. Кузнєцової). М., 2010
• Пашкевич Т. Д., Петрусевич Ст. Ст. Професійна компетентність педагогів ДНЗ //Управління ДОП. - 2010. - N 3.