Консультації для вихователів.

Батькам про мовному розвитку дітей.

Консультація для батьків

Автор: Макарова Е. М., вчитель - логопед, МБДОУ "Дитячий садок N14, МО "Ахтубинский район".

Головна роль у розвитку пізнавальних здібностей і мови дітей належить батькам. Тільки від вашої спостережливості, чуйності, уміння вчасно помітити які-небудь проблеми, від бажання розвивати та вдосконалювати навички дитини залежить успішність розвитку мовлення вашого малюка. Період від 0 до 5 років є визначальним для становлення речі. У цей час інтенсивно розвивається мозок і формуються його функції. Згідно з дослідженнями фізіологів, функції центральної нервової системи легко піддаються тренуванню саме в період їх природного формування. Без тренування розвиток цих функцій затримується і навіть може зупинитися назавжди. Для "речетворчества" таким критичним періодом розвитку є перші три роки життя дитини: до цього терміну в основному закінчується анатомічне дозрівання мовних областей мозку, дитина опановує головними формами рідної мови, накопичує великий запас слів. Якщо ж у перші три роки мовлення малюка не було приділено належної уваги, то в подальшому буде потрібно маса зусиль, щоб надолужити згаяне. Ви повинні пам'ятати, що мова - інструмент розвитку вищих відділів психіки людини. Навчаючи дитину рідної мови, дорослі сприяють розвитку його інтелекту і вищих емоцій, готують умови для успішного навчання в школі.
Загальні правила для батьків: З перших днів життя дитини повинна оточувати повноцінна мовна середовище. Намагайтеся вашу повсякденну діяльність супроводжувати правильної промовою, називайте свої дії, предмети домашнього ужитку під час неспання дитини, при цьому частіше давайте йому можливість бачити ваше обличчя, спостерігати за вашою артикуляцією. Не забувайте, що дитина постійно спостерігає за всім, що відбувається і розуміє набагато більше, ніж може сказати. Частіше беріть дитину на руки, сповивати, годуйте - дитині потрібен постійний тілесний контакт з матір'ю. Заохочуйте будь-які спроби дитини заговорити: малюк почне розмовляти тільки тоді, коли ви захочете його слухати. Не перебивайте і не квапте його. Дайте висловити свою думку. Говоріть з дитиною повільно, короткими фразами; користуйтеся правильною російською мовою, не переходьте на "дитячу мову" самі і не дозволяйте робити це іншим дорослим. Щодня читайте дитині. Не показуйте своєї досади і небажання, якщо дитина попросить вас в сотий раз прочитати книжку, яку особливо полюбив. Заохочуйте цікавість, прагнення ставити запитання, для цього відповідайте на кожне дитяче питання. Заохочуйте прагнення вивчити щось нове. Для дитини весь світ - новий. Створіть йому можливість отримувати нові враження (але не переборщіть!). Основна діяльність дитини - гра. Не відмовляйтеся грати з ним. Хваліть і підбадьорюйте його. Неточне вимова у дітей у віці до 3-х років природно - це так зване вікове недорікуватість (при нормальному психічному і фізичному розвитку і повноцінного слуху). Не пізніше, ніж до 5 - 5,5 років дитина повинна оволодіти правильною вимовою всіх звуків рідної мови. Всякі порушення у вимові звуків, не відповідні нормам віку, розглядаються як дефекти вимови, виправляти які буває дуже важко. Тому особливо важливо стежити за формуванням вимови і вчасно попереджати закріплення неправильної вимови звуків. Ні в якому разі не можна наслідувати неправильного вимови дитини - "сюсюкати" з ним. Тим самим Ви позбавляєте дитину можливості чути правильну вимову і відрізняти від неправильного. Це веде до того, що у дитини не виробляється слуховий самоконтроль і закріплюється викривлене вимова. Дорогі батьки, пам'ятайте, що Ваша мова - зразок для наслідування!
Порушення звуковимови та його корекція в умовах дошкільного логопункта. З неправильною вимовою звуків у дітей ми зустрічаємося дуже рано, вже у віці 2-3 років. Однак там найчастіше спостерігаються тимчасові (фізіологічні) порушення звуковимови, зумовлені недостатньою сформированностью мовленнєвого (фонематичного) слуху або артикуляційного апарату. Ці порушення долаються, якщо вдома і в дитячому саду здійснюється весь комплекс заходів по зміцненню здоров'я дітей; коли дорослі, розмовляючи з малюком, дають йому правильні зразки мовлення; коли проводиться систематична робота по формуванню правильної вимови, сприяє засвоєнню дитиною фонетичної системи мови, розвитку речедвигательного і речеслухового аналізаторів.

У деяких дітей порушується тільки одна група звуків, і таке порушення звуковимови визначається як просте (часткове), або мономорфное.
У інших дітей порушуються одночасно дві або декілька груп звуків. Таке порушення звуковимови визначається як складне (дифузне), або поліморфний.
У будь-якої з перерахованих груп розрізняють три форми порушення звуків:
· викривлене вимова звуку (наприклад - горловий звук Р)
· відсутність звуку в мові дитини (наприклад, коова замість корова)
· заміна одного звука іншим (колова)
Крім видів і форм порушення звуковимови, існують три рівня порушення:
· повне невміння вимовити звук
· правильна вимова ізольованого звуку, але спотворення або пропуск його в спонтанної промови, т,е, недостатня автоматизація звуку
· змішування звуку в мовному потоці з іншим, близьким за артикуляцією або звучанням, тобто порушення диференціації звуків. Причиною спотвореного вимови звуків зазвичай є недостатня сформованість або порушення артикуляційної моторики. При цьому діти не можуть правильно виконувати рухи язиком, губами, в результаті чого звук спотворюється. Іноді причина криється в індивідуальному будові артикуляційного апарату ( порушення прикусу, укорочена під'язикова зв'язка). У цих випадках необхідно втручання ортодонта. Такі порушення називаються фонематическими, оскільки фонема (звук) звучить спотворено, але це не впливає на зміст слова. Причина заміни звуків зазвичай полягає у недостатній сформованості фонематичного слуху або його порушення, в результаті чого діти не чують різниці між звуками, близькими за артикуляцією. Такі порушення називаються фонематическими, т. к. при заміні однієї фонеми іншою порушується зміст слова (рак - лак). У випадках, коли у дитини звуки однієї групи замінюються, а звуки іншої групи спотворюються, порушення називаються фонетико-фонематическими. Знання видів, форм і рівня порушення звуковимови допомагає логопеду визначити методику і характер корекційної роботи з дітьми в умовах логопункта. Завданням роботи логопункта в ДНЗ є комплексне логопедичний вплив і супровід дитини в дитячому саду. Для корекції мови на логопункт зараховуються діти з фонетичним недорозвитком мовлення (ФНР) і фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення (ФФНМ). Діяльність логопункта передбачає системний вплив, що складається з кількох взаємопов'язаних етапів: діагностичного, корекційного та оцінно-контрольної. Під час діагностичного етапу кожна дитина проходить індивідуальний логопедичний обстеження, де логопед отримує уявлення про стан мовленнєвої діяльності дитини і становить перспективний план корекційної роботи. Корекційний етап включає в себе постановку порушених звуків, їх автоматизацію та диференціацію. Паралельно з цим вирішуються завдання, пов'язані з формуванням і розвитком фонематичного сприйняття й лексико-граматичного ладу мовлення. Заняття проводяться як індивідуально, так і невеликими підгрупами з 3-4 дітей зі схожими за структурою дефектами звуковимови. Після постановки звуку наступає етап його автоматизації в словах, фразах, віршах і текстах. Тривалість постановки звуків та їх автоматизації може бути різною і залежить від складності порушення. По закінченні корекційного етапу дитина переходить у групу динамічного спостереження, тобто настає оцінно-контрольний етап, під час якого логопедом і вихователями відстежується процес автоматизації звуку в розмовної мови. Незважаючи на те, що більшу частину дня сучасний дитина перебуває в дитячому саду, першорядне вплив на його розвиток все-таки надає сім'я. І ефективність корекційного процесу багато в чому залежить від позиції, яку займають батьки. На жаль, частіше зустрічаються два крайніх варіанти відношення до питання корекції звуковимови: 1 - зневага до якості мовлення дитини, часто межує з ігноруванням рекомендацій логопеда;
2 - завищені вимоги до якості мовлення дитини на етапі, коли звук ще знаходиться в процесі автоматизації. І те, і інше не сприяє закріпленню правильної звуковимови і значно уповільнює весь процес корекції. На допомогу батькам для кожної дитини ведеться індивідуальна логопедична зошит, в якій записується весь відпрацьований мовний матеріал і рекомендації логопеда батькам. Зошит приносять в дитячий сад в день занять, а потім забирають додому для повторення матеріалу. У випадках систематичного ігнорування батьками вимог логопеда, невмотивованих пропусків занять можливе відрахування дитини із занять у логопункте. Порушення звуковимови вимагають надання дитині спеціальної допомоги, і від її своєчасності і спільної діяльності логопеда, вихователів і батьків буде залежати успішна підготовка дитини до навчання в школі.

Норма засвоєння звуків (по роках):
Вік дитини
1-2 роки 2-3 роки 3-4 роки 4-5 років 5-5,5 років
Звуки: А ПРО ЕП Б МІ И УФ ВТ Д ЮНК Р Ї Х З ЦШ ЖЧ Щ Л Р
Однак навіть у ранньому віці є випадки патологічного порушення звуковимови, що характеризуються стійкістю неправильного вживання звуків. Вони можуть бути обумовлені порушеннями мовленнєвого слуху, артикуляційного апарату, так і розладами нейродинаміки (недостатнім диференціюванням возбудительного і гальмівного процесів в корі головного мозку), несформованістю межанализаторных зв'язків. Порушення звуковимови є найпоширенішими вадами мовлення у дітей дошкільного віку. Зазвичай порушуються такі групи звуків:
свистячі З, СЬ, З, ЗЬ, шиплячі - Ш, Ж, африкати - Ц, Ч, Щ, сонорні - Л, ЛЬ, Р, РЬ
задньоязикові - ДО, КЬ, Р, ГЬ, Х, ВБ
дзвінкі приголосні, м'які приголосні.