Консультації для вихователів.

«Нетрадиційні прийоми в малюванні, як засіб розвитку мотивації до образотворчої діяльності у дошкільників із затримкою психічного розвитку»

Автор: Т. М. Пугачівська, вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад N 139 д/с «Антошка» р. Брянськ.

У дітей дошкільного віку необхідно формувати здібності до пошуку знань, розвиток творчої особистості, креативність. Цього якраз сприяє образотворча діяльність. У дітей з затримкою психічного розвитку (ЗПР) відзначається низький рівень технічних навичок малювання: це слабкий натиск на олівець, нерівномірне зафарбовування, вихід за межі виділеного контуру, рідко проявляються фантазії, відсутня жвавість уяви, легкість при виникненні образів. Разом з тим багато дослідників (Е. А. Екжанова, Б. М. Теплов, Тощо Кудріна і т. д.) відзначають, що при всій недосконалості образотворчої діяльності таких дітей процес малювання позначається на них досить позитивно та має психо-корекційну спрямованість виховання і навчання. Отже, з одного боку, очевидна корисність занять образотворчої діяльністю, з іншого - знижений інтерес дітей до процесу та результату малювання. Вирішення цієї проблеми вбачається у використанні нетрадиційних технік зображення при навчанні дітей із ЗПР образотворчої діяльності. Щоб викликати інтерес дітей, необхідно по-новому підійти до викладання малювання. Дитяча робота не повинна бути тільки мальовничій або графічної. Вона повинна включати в себе й інші образотворчі матеріали і кошти. Ідея полягає в системному використанні нетрадиційних технік малювання, в новому підході до визначення змісту навчання дітей з ЗПР малювання. Головною відмінністю даної системи є результат заняття - не навчити дитину стандартного зображення предметів, а показати шляхи прояву і розвитку творчості в малюванні. У своїй роботі спирався на основні принципи педагогіки (науковості, доступності, активності, систематичності, послідовності, наочності), також на принципи корекційної педагогіки (принцип корекційної спрямованості, динамічного вивчення дітей, принцип реалізації діяльнісного підходу, принцип індивідуально-диференційованого підходу).
Навчити зображувати, тобто спочатку любити що-небудь малювати - це значить зробити універсальне корисну справу для дітей.
Вся робота розподілена за етапами, кожен етап триває один рік. Враховуються особливості розвитку дітей з ЗПР, їх вік, застосовувані технології, тематичне планування ДОУ, поєднання з проектною діяльністю в старшому дошкільному віці, інтеграція предметів гуманітарно-естетичного циклу. Апробовані методи і прийоми, засоби для розвитку творчих здібностей дітей, виховання естетичного смаку, особистісного інтелектуального розвитку, створення ситуації успіху кожній дитині.
На першому етапі навчання знайомимо дітей з найбільш простими видами нетрадиційних технік зображення. Навчання малюванню неправильно було б спрямовувати діяльність дитини на рішення конкретних образотворчих завдань, що стосуються безпосередньо відтворення форм і структури якого-небудь предмета. На цьому етапі дуже важливо виховати у дітей з ЗПР початкові форми сенсорних процесів (відчуттів, сприймань, уявлень), а так само навчити їх концентрувати свою увагу на певних властивостях предметів зображення.
Практика показала, що передумовою для розвитку інтересу до малювання слід вважати наявність у дітей ручної умелости. Але саме слабкі технічні вміння дітей із ЗПР (поряд з іншими вадами) є в цьому серйозним гальмом. Тому на початковому етапі ми відвели значне місце організації практичних занять з «олівцем у руці», щоб навчити дітей виконувати найпростіші, елементарні дії.
Система захоплюючих вправ типу «намотати клубок ниток», «дощик - кап-кап-кап» і багато інших, а також дидактичні завдання сенсорного характеру, пов'язані з пізнаванням, назвою і розрізненням предметів за різними ознаками, дають можливість перейти до наступного етапу формування інтересу до образотворчої діяльності.
Незважаючи на те, що малювання традиційно вважається основним видом діяльності дітей дошкільного віку, слід вважати, що на першому етапі навчання дітей із ЗПР тільки починається усвідомлення процесу малювання як діяльності, результатом якої є деякі зображення, малюнок чогось, когось, якогось предмета або явища. У зв'язку з цим слід особливо звернути увагу на сам процес малювання (відрегулювати посадку дітей; положення інструментів в руці; показати способи дій; запропонувати розмовляти в процесі малювання; допомагати при утрудненнях технічного характеру; не обмежувати формат або використовувати різноформатні листи), захоплювати дітей діяльністю, не фіксуючи поки на результат. Створюємо умови, щоб дитина могла користуватися образотворчим матеріалом (крейдою, фломастерами, олівцями і т. д.) тоді, коли у нього виникає потреба, сам вибирав під час вільної діяльності це заняття, не обмежуючись спеціально відведених для малювання часом.

На даному етапі використовуються традиційні інструменти і матеріали (пензлі та фарби). Нетрадиційним тут є підхід до їх використання.
На другому етапі знайомимо з техніками, де необхідне використання додаткових інструментів, змішування фарби з іншими матеріалами або нанесення одного образотворчого матеріалу на інший. Тут діти вчаться орієнтовно-дослідницьких дій, експериментування, пізнавали властивості матеріалів, правила застосування обладнання.
На третьому етапі використовувалися змішані техніки, а також колективне малювання нетрадиційними техніками. При виконанні таких завдань діти вчиться аналізувати, комбінувати образи, працювати разом з однолітками, спілкуватись. Ці завдання досить складні. Спочатку діти вчаться працювати в парі, пізніше - невеликими підгрупами.
Слід зазначити, що мова педагога виконує роль регулятора в образотворчій діяльності дітей, тому вона повинна бути правильною, доступною, виразною, емоційно забарвленою, помірної.
Робота по збагаченню словника дітей із ЗПР в ході занять малюванням вкрай необхідна, якщо врахувати, що словниковий запас, яким вони володіють, надто бідний. Діти не знають назв багатьох предметів, не дивлячись на те, що вони добре їм знайомі.
Істотне значення у плані мобілізації активності дітей на заняттях з малювання має колір зображуваного предмета і його частин. У зв'язку з сприйняттям таких предметів дитина відчуває позитивні емоції і бажання якнайшвидше приступити до виконання завдання.
Проведена нами робота показала, що діти з ЗПР воліють малювати багатобарвні предмети. Так, наприклад, в одному з випадків використовувалися два варіанти зображення «Будиночок для зайчика» - простий і складний. Простий був одноколірним, а більш складний складався з кольорових елементів. Діти могли малювати будь-який з «Будиночків» на свій розсуд. У підсумку виявилося, що більшість дітей намалювали різнобарвний, хоча і більш складний «Будиночок».
Бажання дітей якомога краще виконати малюнок багато в чому залежить від зацікавленості вихователя і його віри в успіх своїх вихованців, які чудово відчувають і розуміють, як до них ставиться дорослий. Увага і доброзичливість, рівний і спокійний тон, вчасно надана допомога, справедлива оцінка діяльності мають велике значення. Розуміння прагнень дітей і доброго до них ставлення розташовують їх до вихователю, викликають відповідні почуття і прагнення найкращим чином виконати запропоноване завдання.
Таким чином, комплекс відповідних заходів створює психологічні передумови для формування у дітей інтересу до образотворчої діяльності.
        Для засвоєння матеріалу використовую такі методи і прийоми:
- Інформаційно-рецептивний метод та такі його прийоми, як розглядання репродукцій, фотографій, альбомів, спостереження в природі, екскурсії; показ нових способів малювання і ін);
- Метод проекту (переважаючий мотив - спільна творчість, доставляння радості, що дає дитині синтезувати отримані знання, розвивати творчі здібності та комунікативні якості);
- Словесний метод (це бесіди про художників, жанрах живопису; мистецтвознавчий розповідь, художнє слово.);
- Евристичний та дослідницький методи для розвитку у дітей самостійності, фантазії і творчості. Прийом створення проблемних ситуацій, які не мають однозначних рішень;
- Ігрові прийоми (це обігравання предметів, виконаного малюнка, незакінчених зображень, стихійне виникнення образів, використання розвиваючих ігор.);
- Ініціювання самостійного і творчого застосування отриманих дітьми умінь у конкретних творчих ситуаціях;
- Створення умов для дитячого художнього експериментування;
- Прийом співтворчості педагога і дитини;
- Організація виставок малюнків дітей і т. д.
Форми організації навчання та виховання: НСД з малювання, блок спільної діяльності педагога з дітьми (гра, творчий проект), самостійна діяльність. У групі створено предметно-розвиваюче середовище, яка спирається на принципи, виділені в дошкільній педагогіці. Є куточок образотворчої діяльності, оснащений різноманітним образотворчим матеріалом; «вернісаж», де виставляються репродукції художників і дитячих ілюстраторів. Підібрані музична і літературна картотеки; великий вибір наочного та інформаційного матеріалу; діють персональні та тематичні виставки малюнків дітей. Створені умови для творчого експериментування з образотворчими матеріалами, інструментами і способами малювання.
Зважаючи на те, що гра є потужним стимулом для дітей, необхідно застосування розвиваючих ігор та ігрових прийомів у навчанні. Використовуємо в роботі розвиваючі дидактичні ігри (на закріплення назв кольорів та їх відтінків, розвиток кольоросприйняття, на ознайомлення з художниками і творами живопису, на закріплення знань народного декоративно-прикладного творчості, на розвиток композиційних умінь).
Більш ефективний розвиток творчого мислення можливе за умови інтеграції предметів естетичного циклу, що базуються на мистецтві - музичному, образотворчому і літературному.
При організації НОД з малювання вихователю слід мати на увазі, що кожен образотворчий матеріал задає певний діапазон можливих способів дії з ним, стимулює дитину до певних видів активності.
Наприклад, з гіперактивними і расторможенными дітьми з ЗПР, а також дітьми, розташованими до прояву агресії в поведінці, не рекомендується використовувати такі матеріали, як фарба, гуаш, туш. Вони стимулюють неструктуровану активність дитини (розкидання, розбризкування, розмазування тощо), яка легко може перейти в агресивна поведінка. Ми пропонуємо таким дітям аркуші паперу середнього розміру, олівці, фломастери, тобто образотворчі засоби, що вимагають від них організації і структурування своєї діяльності, тонкої сенсомоторної координації та контролю за виконанням діяльності, та відповідні завдання, наприклад, «Малювання по крапках».
Навпаки, для дітей із ЗПР емоційно «затиснутим», фруструктированным, з високою тривожністю більш корисні матеріали, що вимагають широких вільних рухів, що включають все тіло, а не тільки область кисті і пальців. Таким дітям ми пропонуємо фарби, гуаш, великі кисті, великі аркуші паперу, малювання крейдою і т. д.
Найбільший ефект для ослаблення емоційної напруженості і тривожності мають завдання «Малювання пальцями», «Чарівні плями».
Ми підводимо дітей до розуміння того, що окреслена лінія, пляма, плями і т. д. можуть щось зображати, підтримуємо у дітей спроби порівнювати і називати ці зображення по асоціаціям зі знайомими йому об'єктами навколишнього світу, спонукаємо дітей вносити доповнення в малюнок, розвиваємо творчість.
Межі вдосконаленню і творчості в образотворчій діяльності немає. Англійський педагог-дослідник Анна Роговин рекомендує все, що є під рукою, використовувати для вправ у малюванні: малювати ганчіркою, паперовою серветкою (складеної багато разів); малювати брудною водою, старої чайною заваркою, кавовою гущею, вичавки з ягід. Корисно так само розфарбовувати банки і пляшки, котушки та коробки і т. д.
Творчий процес - це справжнє диво. Поспостерігайте, як діти розкривають свої унікальні здібності і за радістю, яку їм приносить творення. Тут вони починають відчувати користь творчості і вірять, що помилки - це всього лише кроки до досягнення мети, а не перешкода, як у творчості, так і у всіх аспектах їхнього життя.

Дітям краще вселити: "У творчості немає правильного шляху, немає неправильного шляху, є тільки свій власний шлях".
Існує багато технік нетрадиційного малювання, їх незвичайність полягає в тому, що вони дозволяють дітям швидко досягти бажаного результату. Наприклад: якому дитині буде нецікаво малювати пальчиками, робити малюнок власної долонькою, ставити на папері плями і отримувати кумедний малюнок.
Дитина любить швидко досягати результату в своїй роботі.
З дітьми молодшого дошкільного віку рекомендується використовувати:

• малювання пальчиками;
• відбиток печатками з картоплі;
• малювання долоньками.

Дітей середнього дошкільного віку можна знайомити з більш складними техніками:

• тичок жорсткої напівсухий пензлем.
• друк поролоном;
• друк пробками;
• воскові крейди + акварель;
• свічка + акварель;
• відбитки листя;
• малюнки з долоньки;
• малювання ватяними паличками;
• чарівні мотузочки.

А у старшому дошкільному віці діти можуть освоїти ще більш складні методи і техніки:

• малювання піском;
• малювання мильними бульбашками;
• малювання м'ятою папером;
• кляксография з трубочкою;
• монотипія пейзажна;
• друк за трафаретом;
• монотипія предметна;
• кляксография звичайна;
• пластилинография.

Кожна з цих технік - це маленька гра. Їх використання дозволяє дітям відчувати себе розкутіші, сміливіші, безпосередніше, розвиває уяву, дає повну свободу для самовираження.
Таким чином, з упевненістю можна сказати, що різноманітність технік сприяє виразності образів в дитячих роботах. Мій досвід роботи показав, що оволодіння технікою зображення приносить малюкам справжню радість, якщо воно будується з урахуванням специфіки діяльності та віку дітей. Вони з задоволенням покривають плямами, мазками, штрихами один аркуш паперу за іншим, зображуючи то кружляють у повітрі осінні листочки, то плавно опускаються на землю сніжинки. Діти сміливо беруться за художні матеріали, їх не лякає різноманіття і перспектива самостійного вибору. Їм доставляє величезне задоволення сам процес виконання. Діти готові багаторазово повторити ту чи іншу дію. І чим краще виходить рух, тим з великим задоволенням вони його повторюють, як би демонструючи свій успіх, і радіють, привертаючи увагу дорослого.
    Дотримання всіх цих вимог дозволить більш раціонально використовувати образотворчу діяльність у відповідності із завданнями програми корекційно-розвиваючого навчання і виховання дошкільнят у групі компенсуючої спрямованості VII виду.