Консультації для вихователів.

Дидактичні ігри з кольорознавства в роботі з дошкільниками.

Автор: Алиулова Людмила Олександрівна, вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільна освітня установа «Дитячий сад компенсуючого виду N19 «Червона Шапочка» Зеленодольського муніципального району Республіки Татарстан.

Здавна колір вважався одним з важливих властивостей предметів і явищ навколишнього життя. Вже в стародавньому світі люди намагалися визначити вплив кольору на людину. Іншими словами, колір надає на нас емоційний вплив.
Слід відзначити, що зазвичай дослідження кольору проводиться в комплексі і збагачує науку про колір - кольорознавство, що включає фізичний, фізіологічний та психологічний аспекти вивчення кольору.
Знайомство з кольором предметів, об'єктів, явищ навколишнього життя і колірне рішення зображень дітьми у їх малюнках, аплікаціях сприяє розвитку у них естетичного сприйняття, почуття кольору. Інтерес до кольору формується у дітей поступово та повинен будуватися з урахуванням вікових можливостей. Колір предметів має велике значення в розвитку естетичного сприйняття дітей і може виступати для дитини як один з ознак предмета.
Діти люблять яскраві і чисті кольори, як улюбленого кольору найчастіше називають червоний. Перші три кольори розташовуються в наступному порядку: червоний, синій, жовтий, а решта бляклі кольори відкидаються. Діти самі не бачать відтінків, треба спрямовувати увагу дитини на різні відтінки кольору.
Завдання художньо-творчого розвитку дітей:

• Формувати способи зорового і тактильного обстеження добре знайомих предметів для уточнення уявлень про зовнішньому вигляді іграшок, предметів посуду, одягу, скульптури малих форм (дрібної пластики).
• Знайомити дітей з народною іграшкою (filimonovskoj, дымковской, семенівської, богородської) для збагачення зорових вражень і показу умовно-узагальненій трактування художніх образів.
• Проводити естетизовані розваги (з красивою дзиґою, м'ячем, кольоровими стрічками, повітряними кулями різної форми і забарвлення).
• Вчити дітей знаходити зв'язок між добре знайомими предметами і явищами навколишнього світу і їх зображеннями на малюнку, ліпленні, аплікації, на картинках в дитячих книжках.
• Знайомити з книжковою графікою на прикладі творчості відомих майстрів дитячої книги - Васнецова Ю., Єлісєєва А., Рачева Е., Рєпкіна П.
• Організовувати спостереження в природі і найближчому оточенні для збагачення уявлень дітей про зовнішньому вигляді добре знайомих об'єктів, а також для уточнення зорових вражень («Листочки летять і падають на землю», «Хмари пливуть по небу», «Дощик капає - кап-кап-кап, «Горобчик стрибає по калюжах - стриб-стриб-стриб»).
• Вчити дітей бачити цілісний художній образ в єдності зображувально-виразних засобів (колір, форма, лінія, пляма, формат фону тощо);
• Показувати дітям в ігровій формі процес створення образів - організовувати спостереження за художньою діяльністю вихователя.
• Спонукати дітей створювати по наслідуванню дорослому і по своєму бажанню емоційні, яскраві, виразні образи добре знайомих предметів.
• Викликати у дітей інтерес до співтворчості з вихователем та іншими дітьми під час створення колективних композицій («Дощик капає з хмаринки «Святкова ялинка», «Сніговики грають в сніжки», «Сонечко яскраво світить», «цвітуть Кульбабки на лузі, «Жуки сховалися під листочками» тощо).
• Створювати умови для систематичного, поступово усложняющегося освоєння дітьми елементарних прийомів зображення (ліплення та малювання) добре знайомих предметів на основі доступних засобів художньо-образної виразності (колір, пляма, лінія, форма, ритм, динаміка).
• Інтегрувати види образотворчої діяльності в різних варіантах їх поєднання між собою.
• Створювати умови для самостійної художньої діяльності дітей (малювання та розфарбовування в книжках - розмальовках, в альбомах для художньої творчості, творчі заняття з наклейками, розглядання картинок в книжках - потішках, книжках-іграшках).
• Консультувати батьків з питань розвитку у дітей здібностей до образотворчої діяльності.

Більш повно розкрити кольоровідчуття дітям допомагають дидактичні ігри.
Дидактичні ігри допомагають формуванню почуття кольору в дітей. У дитини в грі з кольоровою іграшкою, з картинками в дидактичних іграх відбувається накопичення, уточнення чуттєвого досвіду. Навчившись розрізняти і називати колір в іграх, діти починають помічати красу і в поєднанні, розташуванні.
В сенсорному вихованні дітей дидактичні ігри та іграшки, по суті, є провідними засобами. Дидактичні ігри, спрямовані на сенсорний розвиток дітей, зокрема на розвиток почуття кольору володіють великими можливостями: дозволяють знайомити дітей з якостями та властивостями предметів (у даному випадку з кольором). У процесі різноманітних дидактичних ігор діти вчаться виділяти колір предметів, називати відтінки і кольори, порівнювати предмети за кольором, групувати їх за подібністю в кольорі. Всі ці дії розвивають та закріплюють знання та уявлення дітей про колір, сприяють формуванню почуття кольору. Дидактичні ігри, попередні образотворчої діяльності, готують дітей до більш вільного і точному відображенню кольорів і відтінків у малюванні, аплікації.
Діти оперують мають знаннями про колір, які в ході гри засвоюються, систематизуються, збагачуються. За допомогою гри дитина отримує нові знання про те чи іншому кольорі. У той же час в процесі гри у дітей активізується колірної словник дітей.
В дидактичних іграх і вправах треба надати дітям можливість:
1) повторно сприймати пізнавані предмети і їх властивості, вправлятися в їх впізнавання і розрізнення
2) оформляти чуттєві враження, уточнювати назви предметів та їх характерних властивостей (форми, величини, кольору та інших), орієнтуватися не тільки за зовнішнім виглядом предмета, але і по словесному опису
3) робити первинні узагальнення, групувати предмети по групах за загальним властивостям
4) співвідносити, порівнювати життєві властивості предметів з наявними мірками, сенсорними еталонами (наприклад, форми предметів з геометричними формами, їх забарвлення з основними кольорами сонячного спектра і так далі).
Використання дидактичних ігор в першу чергу важливо тому, що організація сенсорного досвіду дітей на заняттях є хоч і важливою, але лише однією з багатьох завдань. У дидактичних іграх це може бути основною і єдиною метою.
Дидактичні ігри і вправи можуть виконувати ще одну важливу функцію - функцію контролю за станом сенсорного розвитку дітей. У загальній системі сенсорного виховання в дитячому садку дидактичні ігри, таким чином, вирішують навчальні завдання.
Дидактичний сенс ігор і вправ як раз полягає в тому, що дитина отримує можливість діяти САМ, багаторазово повторювати різноманітні практичні операції, дієво відчувати результати своїх розумових і практичних зусиль. В цих умовах той матеріал, з яким працюють діти, властивості якого вони пізнають, стає основним дидактичним початком у здійсненні завдань сенсорного виховання.
Види дидактичних ігор з кольорознавства.
В дошкільній педагогіці все дидактичні ігри можна розділити на три основних види:

• ігри з предметами (іграшками, природним матеріалом),
• настільно-друковані
• словесні ігри.

В іграх з предметами використовуються іграшки і реальні предмети. Граючи з ними, діти вчаться порівнювати, встановлювати подібність і відмінність предметів. Цінність цих ігор у тому, що з їх допомогою діти знайомляться з властивостями предметів та їх ознаками: кольором, величиною, формою, якістю. В іграх вирішуються завдання на порівняння, кваліфікацію, встановлення послідовності у вирішенні завдань. У міру оволодіння дітьми новими знаннями про предметної середовищі завдання в іграх ускладнюються: хлопці вправляються у визначенні предмета по якому-небудь одній якості, об'єднують предмети за цією ознакою (кольором, формою, якістю, призначенням та іншими), що дуже важливо для розвитку абстрактного, логічного мислення.
Дітям молодшої групи дають предмети, які різко відрізняються один від одного за властивостями, так як малюки ще не можуть знаходити ледь помітні відмінності між предметами.
У середній групі у грі використовуються такі предмети, у яких різниця стає менш помітною. В іграх з предметами діти виконують завдання, які вимагають запам'ятовування забарвлення предметів, що різниця у кольорах.
Настільно-друковані ігри - цікаве заняття для дітей. Вони різноманітні за видами: парні картинки, лото, доміно. Різні і розвиваючі завдання, які вирішуються при їх використанні.
Підбір картинок по парам. Найпростіше завдання в такій грі - перебування серед різних картинок двох абсолютно однакових: дві шапочки, однакові за кольором, відтінком, або дві ляльки одягнених в однакові за кольором, кольором сукні.
Словесні ігри побудовані на словах і діях граючих. В таких іграх діти навчаються, спираючись на мають уявлення про предмети, поглиблювати знання про них. Так як в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання в нових зв'язках, в нових обставинах. Діти самостійно вирішують різноманітні розумові завдання, описують предмети, знаходять ознаки подібності та відмінності, групують предмети за різними властивостями, ознаками, знаходять алогізми в судженнях і т. д.
А так само малювання, ліплення, аплікація.
У ліпленні - показати дітям різноманітність пластичних матеріалів (глина, пластилін, солоне і здобне тісто, вологий пісок, сніг, манна каша), познайомити з їх властивостями (пластичність, в'язкість, вага, цілісність маси, на відміну від розсипчастого піску або манки), можливостями свого впливу на матеріал і на цій основі вчити дітей:
- дослідним шляхом і у співтворчості з педагогом освоювати пластичні матеріали (місити, аплодувати, ставити відбитки, відривати і відщипувати шматочки, знову з'єднувати разом, м'яти, стискати, сплющивать, робити поглиблення пальчиком, протикати дірочки гострим кінцем олівця тощо);
- бачити основні форми предметів, виділяти їх яскраві і найбільш характерні ознаки, порівнювати схожі за формою предмети (апельсин і яблуко, м'яч і кавун, олівець і пензлик, бублик і колечко від пірамідки);
синхронізувати роботу обох рук; координувати роботу очей і обох рук;
- створювати найпростіші форми: розкачувати циліндр (ковбаску) прямими рухами долонь; розгортати куля (колобок) круговими рухами долонь - і злегка видозмінювати їх перетворювати в інші форми (куля сплющивать в диск, циліндр - в пластину), створюючи при цьому виразні образи (м'ячики, яблука, печиво, пряники, цукерки, черв'ячки, жучки, олівчик);
- користуватися стеком для прикраси виліплених форм - продряпування візерунків на дисках і пластинах (гарне печиво для іграшок).
У малюванні - розвивати сприйняття дітей, формувати уявлення про предметах і явищах навколишньої дійсності і розуміння того, що малюнок - це площинне зображення об'ємних предметів, і на цій основі вчити дітей:
- бачити слід, залишений на папері олівцем або фломастером, і розуміти, що це образ реального предмета;
- правильно тримати олівець, фломастер, ручку і залишати «сліди» на папері;
- знати призначення фарб та пензля, розуміти, що це взаємопов'язані предмети, знати особливості («правила») користування пензлем: правильно тримати пензель, змочувати, набирати фарбу, вести кисть по ворсу, промивати, просушувати, ставити кисть в стаканчик або на підставку, не залишати в банку з водою; не бруднити фарби;
- бачити межі аркуша паперу, сторінки в книжці-розмальовці і контури силуэтного малюнка; малювати і розфарбовувати в межах цих кордонів;
- відображати свої уявлення і враження про навколишній світ доступними графічними і живописними засобами;
- малювати олівцями і фломастерами - проводити лінії (вертикальні, горизонтальні, хвилясті, криві) і замикати їх у форми (круглі та прямокутні), створюючи тим самим виразні образи;
- супроводжувати руху олівця (кисті) словами (наприклад: Дощик, частіше - кап-кап-кап!, Біжать ніжки по доріжці - топ-топ-топ!).

В аплікації - знайомити дітей з папером як художнім матеріалом, створювати умови для експериментального освоєння її властивостей і способів свого впливі на папір (легкий, тонкий, кольоровий, красива, яскрава, мнеться, рветься, розрізається, приклеюється) і на цій основі вчити дітей:
- створювати з шматочків рваної та грудок м'ятою папери виразні образи (курчата на лузі, пухнасті хмаринки, жучки-павучки на листочках і т. д.);
- приклеювати вирізані вихователем паперові форми, створюючи при цьому виразні образи;
- знайомити з ножицями як художнім інструментом.

Методика використання дидактичних ігор з кольорознавства в різних вікових групах

Організація дидактичних ігор педагогом здійснюється в трьох основних напрямках: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення і аналіз.
У підготовку до проведення дидактичної гри входять:
-відбір ігри відповідно завданнями виховання і навчання: поглиблення і узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (пам'ять, увага, мислення, мова) та ін;
-встановлення відповідності відібраною гри програмним вимогам виховання і навчання дітей певної вікової групи;
-визначення найбільш зручного часу проведення дидактичної гри (в процесі організованого навчання на заняттях або у вільний від занять та інших режимних процесів час),
-вибір місця для гри, де діти можуть спокійно грати, не заважаючи іншим. Таке місце, як правило, відводять у груповій кімнаті або на дільниці;
-визначення кількості граючих (вся група, невеликі підгрупи, індивідуально);
-підготовка необхідного дидактичного матеріалу для обраної гри (іграшки, різні предмети, картинки, природний матеріал);
-підготовка до гри самого вихователя: він повинен вивчити і осмислити весь хід гри, своє місце в грі, методи керівництва грою;
-підготовка до гри дітей збагачення їх знаннями, уявленнями про предмети і явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрової задачі.
Проведення дидактичних ігор включає в себе:
-ознайомлення дітей із змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний в грі (показ предметів, картинок, коротка бесіда, в ході якої уточнюються знання та уявлення дітей про них);
-пояснення ходу й правил гри. При цьому вихователь звертає увагу на поведінку дітей у відповідності з правилами гри, на чітке виконання правил (що вони забороняють, дозволяють, наказують);
-показ ігрових дій, у процесі якої вихователь вчить дітей правильно виконувати дію, доводячи, що іншому випадку гра не призведе до потрібного результату (наприклад, хтось із хлопців підглядає, коли треба закрити очі);
-визначення ролі вихователя в грі, його участь в якості граючого, вболівальника чи арбітра. Міра безпосередньо участі вихователя в грі визначається віком дітей рівнем їх підготовки, складності дидактичного завдання, ігрових правил. Беручи участь в грі, педагог спрямовує дії граючих (порадою, запитанням, нагадуванням);
-підбиття підсумків гри - це відповідальний момент у керівництві нею, так як за результатами, яких діти домагаються в грі, можна судити про її ефективність, про те, чи буде вона з інтересом використовуватися в самостійної ігровий діяльності дітей. При підведенні підсумків вихователь підкреслює, що шлях до перемоги можливий тільки через подолання труднощів, увага і дисциплінованість.
Наприкінці гри педагог запитує в дітей, поправилася їм гра, і обіцяє, що наступного разу можна грати в нову гру, вона буде також цікавою. Діти зазвичай з нетерпінням чекають цього дня.
Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри, уникнути помилок. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей і, значить, правильно організувати індивідуальну роботу з ними.

Прийоми і методи керівництва дидактичними іграми.
Гра стає методом навчання і приймає форму дидактичної, якщо в ній чітко визначені дидактична завдання, ігрові правила і дії. У такій грі вихователь знайомить дітей з правилами, ігровими діями, вчить, як їх треба виконувати. Діти оперують наявними знаннями, які в ході гри засвоюються, систематизуються, узагальнюються.
З допомогою дидактичної гри дитина може здобувати нові знання: спілкуючись з вихователем, зі своїми однолітками, у процесі спостереження за граючими, їх висловлюваннями і діями, виступаючи в ролі вболівальника, дитина отримує багато нової для себе інформації. І це дуже важливо для його розвитку. Діти малоактивні, невпевнені в собі, менш підготовлені, як правило, спочатку беруть на себе роль вболівальників, при цьому вони вчаться у своїх товаришів, як треба грати, щоб виконати ігрову завдання, стати переможцем.
Перш ніж почати гру, необхідно викликати у дітей інтерес до неї, бажання грати. Це досягається різними прийомами: використанням загадок, считалочек, сюрпризів, інтригуючого питання, змови на гру, нагадування про гру, в яку діти охоче грали раніше. Вихователь повинен спрямовувати гру, щоб непомітно для себе не збиватися на іншу форму навчання - на заняття. Секрет успішної організації гри полягає в тому, що вихователь, навчаючи дітей, зберігає разом з тим гру як діяльність, яка радує дітей, зближує їх, зміцнює їх дружбу. Діти поступово починають розуміти, що їх поведінка в грі може бути іншим, ніж на занятті. Тут вони можуть бурхливо реагувати на різні дії граючих: плескати в долоні, підбадьорювати, співпереживати, жартувати. Вихователь сприяє тому, щоб ігрове настрій зберігався у дітей протягом всієї гри, щоб вони були захоплені ігровим завданням.
Велике значення має темп гри, заданий вихователем. Розвиток темпу гри має певну динаміку. На самому початку діти як би «розігруються», засвоюють зміст ігрових дій, правила гри і її хід. У цей період темп гри, природно, більш уповільнений. До кінця емоційний настрій дещо знижується і темп гри знову сповільнюється. Педагог, який знає особливості розвитку гри, не допускає зайвої повільності і передчасного прискорення. Пояснення правил, розповідь вихователя про зміст гри гранично короткі і чіткі, але зрозумілі дітям.
Вихователь з самого початку і до кінця гри активно втручається в її хід: відзначає вдалі рішення, знахідки хлопців, підтримує жарт, підбадьорює соромливих, вселяє в них впевненість у своїх силах.
Якщо гра з елементами змагання (хто швидше виконає завдання, хто правильно, без помилок вирішить задачу, хто більше назве предметів та ін), то при підведенні підсумків необхідно бути особливо уважним і об'єктивним. Щоб уникнути помилок, вихователь використовує фішки, за допомогою яких оцінюються правильні рішення. Наявність великої кількості фішок в одного з гравців дозволяє визначити його як переможця
У деяких іграх за неправильне рішення задачі гравець повинен внести фант, тобто будь-яку річ, яка в кінці відіграється.

Моя робота з дітьми, у будь-якій віковій групі завжди проводилася поетапно, з самих простих завдань, поступово переходячи до більш складних.

Вона починалася з проведення дидактичних ігор, метою яких було розпізнавання та називання кольорів, систематизація кольору, розвиток пам'яті, уваги, логічного мислення.
Зараз я працюю в 1 молодшій групі, де провідною діяльністю дітей є предметна діяльність. У цьому віці робота з дітьми з кольорознавства, можна сказати, тільки починається. Тому, звичайно ж, для вивчення кольору з дітьми я активно використовую ігри з реальними предметами, іграшками. Це різні пірамідки, вкладиші, мозаїки різної форми і величини, різнокольорові м'ячі, кубики, прапорці, доріжки, лего і будівельний матеріал різного розміру і яскравих, красивих квітів. В іграх з цими предметами і іграшками ми з дітьми постійно вгадуємо, називаємо, повторюємо, закріплюємо не тільки основні кольори: червоний, синій, жовтий, зелений, білий, чорний, але і коричневий, помаранчевий, рожевий, блакитний, бузковий, золотий. Діти нашої групи дуже люблять грати з мозаїками різної форми і розміру. Їх у нас дуже багато. Адже з допомогою мозаїк можна вивчати і закріплювати кольору з інтересом для дітей: «Побудуємо для Ведмедика червону доріжку», «Подаруй Зайчику синій квіточку, жовте сонечко», і розвивати логічне мислення, викладаючи фішки в певному порядку або групувати фішки за кольором, пригощаючи Білочку жовтими «цукерками», а Їжачка-червоними, і розвивати моторику рук, і нарешті, творчість.
У своїй роботі використовую різні настільно-друковані ігри: парні картинки, лото, доміно. Різні і розвиваючі завдання, які вирішуються при їх використанні, у т. ч. розвиток почуття кольору, вчать аналізувати колірні комбінації і бачити подібності між предметами. Наприклад:

• у грі «Знайди пару» підбір картинок по парам. Найпростіше завдання в такій грі - перебування серед різних картинок двох абсолютно однакових: дві шапочки, однакові за кольором, відтінком, або дві ляльки одягнених в однакові за кольором, кольором сукні;
• «Кольорове доміно» - знайти й з'єднати один з одним картки тими кінцями, де зображені предмети червоного кольору (червоний м'яч з червоною ягодою).

Багато дидактичних ігор, розвиваючих кольорознавство дітей я зробила своїми руками.
Наприклад:

• «Посади метелика на квітку». Варіанти:

1)посадити одну метелика на квітку (як ускладнення - на пелюстка в одній квітці (квітка з пелюстками різних кольорів)) названого кольору;

2) посадити жовту метелика на жовтий квітка(ускладнення-на жовтий пелюстка в різнобарвному квітці);

3) посадити метелика червоного кольору на синій квітка(пелюстка).

• «Обери лисичці фартух» - діти підбирають для лисиці фартух того ж кольору, що і хустинку на голові у лисиці.
• «Чарівні квадрати». Ця гра дуже подобається дітям тим, що фігурки різного кольору можна «заховати» в різнокольорових квадратів. Наприклад: зелений листочок - в зеленому квадраті, жовтий квітка-в жовтому квадраті. Також ця гра закладає знання дітей про колірних контрастах.
• Великий інтерес у дітей викликали такі ігри, як «Допоможи рибкам» і «Різнокольорові поляни». У першій грі дітям потрібно знайти маленькій рибці маму такого ж кольору. Діти співчувають і переживають за рибок і з задоволенням допомагають рибкам. У грі «Різнокольорові поляни» дітям дається завдання: посадити метеликів на галявину такого ж кольору. Тут можна включати такі кольори: помаранчевий, рожевий, фіолетовий.

Також в групі для дітей я зробила гри і з підручного матеріалу.
Такі ігри не вимагають значних фінансових витрат і в той же час вирішують безліч дидактичних цілей: по закріпленню кольору, розвитку уяви, естетичного розвитку, логічного мислення, сприяє розвитку координації рухів, дрібної моторики рук, виховується позитивний емоційний настрій дітей. Наприклад:

• «Чарівні прищіпки»- на різні фігури прикріплюються різнокольорові прищіпки: їжачку роблять з прищіпок голки, сонечку-промінчики, павучки-лапки, особі людини-волосся і т. п. Також з прищіпок можна побудувати доріжку, місток, вежу та ін., з'єднавши їх один з одним.
• «Різнокольорові намиста»- на шнурки різних кольорів нанизуються 1) пробки від пластикових пляшок (на синій шнурок-сині пробки «Зроби для мами сині намисто», можна кольору пробок чергувати) 2) розрізати корпус старих фломастерів(дії ті ж самі, що і з пробками, але тут розширюється колірна гамма)
• «Тактильно-кольорові кубики»- кубики зі сторонами різного кольору ще й різні на дотик: гладкі, шорсткі, м'які, тверді, колючі і т. д. тут закріплюються кольору і тактильні відчуття. Наприклад: кидаємо кубик - стороною якого кольору він впав, такого кольору предмет дитина повинна знайти (випав кубик червоною стороною-знайти червону іграшку, м'якою стороною-м'яку іграшку)

Ці ігри я рекомендувала батькам зробити вдома для своїх дітей. Вони були приємно здивовані, що з таких простих речей, які, здавалося б, можна тільки викинути, можна зробити такі корисні і незвичайні гри. Деякі батьки пішли моєю порадою, зробили такі ігри і з задоволенням грають вдома зі своїми дітьми, тим самим ще більше зближуючись з ними.
З дітьми середнього і старшого дошкільного віку для розвитку кольорознавства підходять більш складні художньо-дидактичні ігри.
«Веселка». Її мета: навчити скласти веселку із семи кольорів у визначеному порядку. Під час гри діти знайомляться з віршем «Барви веселки». В ньому весело і забавно описані кольори веселки, що викликає в дітей емоційний відгук. Діти самостійно складають веселку з половинок і цілих дуг. Ці ігри можуть бути виготовлені в ході спільної діяльності, тому хлопці виявляють до таких ігор живий інтерес.
Також можна використовувати і готові настільно-друковані ігри «Кольори», «Колір і форма», «Аплікація», «Веселі фарби».
-«Веселі олівці»- для дітей 3-6 років. Парні картинки-пазли. На одній частині зображений предмет, що складається з 2-3 кольорів. Потрібно знайти пазл, де зображені олівці таких же кольорів. Якщо пазл з олівцями знайдена не правильно, то вони не з'єднаються в ключі(м'яч червоно-синій-олівці червоного і синього кольору) Мета: ця гра навчить дитину знаходити предмети мають певний набір ознак, аналізувати колірні комбінації і бачити подібність між предметами, закріпить знання дитини основних кольорів, понять довший-коротший, сприяє розвитку мовлення, уваги, пам'яті і мислення.
-Дуже подобається дітям гра «Святковий салют», під час якої діти шляхом експериментування дізнаються про отримання складових кольорів з трьох інших за допомогою прозорих пластин - з куль основних кольорів діти робили складові. Салют починався з основних кольорів, кольору з'єднувалися і виходили складові. Діти з натхненням взялися за роботу, всім хотілося зробити свій святковий салют. У цій грі діти дізнаються, як виходять складові кольору.
-«Різнокольорові лічилки». Мета: сприяти розвитку у дитини дрібної моторики руки, художнього смаку, уяви, пам'яті, мислення, закріплення цифр. На аркуші зображено предмет або персонаж, сюжет. Частини його пронумеровані (1-червоний, 2-синім, 3-жовтим, 4-рожевим і т. д.) Потрібно зафарбувати картинку у відповідності з номером та кольором.
-«Інтелектуальна мозаїка». Мета та ж, що і в попередній грі. На аркуші паперу зображений складний предмет, персонаж або сюжет з пронумерованих квадратиків (до 10). Різнокольорові квадратики на клейкій основі приклеюються у відповідності з кольором і цифрою. Може бути до 700 деталей. Виходить гарна мозаїка.
-«Народні промисли». Розвиваюче лото від 4 років. Розширює знання дітей про народну творчість. Велика картка розділена на квадрати поменше, в середині великий квадрат із зображенням, наприклад, дымковской іграшки. Завдання дітей впізнати серед безлічі маленьких картинок, із зображенням різних стилів розпису іграшок, саме дымковскую.
-«Знайди зайвого». На картці зображені предмети одного кольору(3-4 шт.), а один-два іншого кольору. Дитина повинна знайти зайве (всі червоного кольору, а один рожевого-він і зайвий). Розвивається логічне мислення, закріплення основних кольорів і відтінків.
- Дуже люблять діти такі ігри як:
-«Хто більше назве предметів червоного, синього і т. д. кольору», «Що буває жовтим?» За правильну відповідь-фішка. У кого більше фішок, тоті виграв. Тут розвиваються і кольоросприйняття і змагальний дух.
-Рухлива гра «Фарби» Вибираються продавець фарб, покупець фарб, фарби. «Фарба» після сигналу тікає від покупця. Якщо покупець наздогнав «фарбу», то вона стає покупцем. Розвивається рухова активність, цветовосприятие.
Поряд з розвиваючими іграми проводимо бесіди і читання художніх творів. Наприклад, читання книги Леоніда Яхнина «Веселка», в якій у формі віршів, загадок, казок даються знання про основних, складових, білому і чорному кольорах та їх відтінках.
Робота по колірному сприйняттю можна продолжалть в сюжетно-рольової гри «Магазин». Наприклад, дитина купує для ляльки в зеленому платті предмети зеленого кольору: сумочку, стрічку, кулька. Аналогічні завдання діти виконували для ляльок у сукнях іншого кольору.
Дітей старшого дошкільного віку для колірного сприйняття можна залучати до дослідницької діяльності. Наприклад, для визначення теплих і холодних кольорів провести наступний досвід: накрити лампу червоної серветкою, а склянку з підфарбовані в холодні кольори льодом - синьої серветкою. Діти доторкаються до предметів, визначаючи тепло і холод, а потім розподіляють шматочки кольорового паперу по тонам: теплі і холодні; роблять самостійні висновки.
По мірі проведення занять, дидактичних ігор, паралельно велася робота по закріпленню вивченого матеріалу протягом дня. Увагу дітей фіксувалося на кольорі:

• у бесідах з дітьми часто заводився розмову про колір, дітям пропонувалося називати свої улюблені кольори;
• під час прогулянок діти розглядали восени - колір листя і його відтінки, взимку - колір снігу в різний час доби та при різному освітленні, колір неба;
• організовуючи прогулянки, екскурсії, звертали увагу дітей на красу природи, намагалися викликати у них почуття любові до прекрасного, навчити бачити різні поєднання квітів і тонів в різний час дня і в різний час року;
• у другій половині дня дітям пропонувалися дидактичні ігри для закріплення знань про колір.

Робота здійснювалася в тісній взаємодії з родинами вихованців. Для них були організовані консультації, батьківські збори, на яких знайомили батьків зі змістом роботи по ознайомленню дітей з кольором, обговорювали питання про важливість своєчасного виховання колірного відмінності у малюків, розповідали про те, яка робота повинна проводитися в сім'ї. Оформили виставку дидактичних ігор та іграшок, що сприяють закріпленню знань про колір. Показали дорослим, як грати з дітьми в ці ігри, розповіли, які іграшки і дидактичні ігри можна придбати для малюків, як оформити ігровий куточок будинку. Підвищений інтерес у батьків викликали перегляди відкритих занять та участь разом з дітьми у виставках спільної творчості, що проводяться в дитячому садку.
Систематичність і планомірність роботи, використання різноманітних методів і форм організації дітей, співпраця з батьками та фахівцями дитячої установи - все це сприяло підвищенню рівня розвитку колірного сприйняття у дітей дошкільного віку.

Список використаної літератури:

1. Бондаренко А. К. «Дидактичні ігри в дитячому садку»: Книга для вихователя дитячого садка. - 2-е видання, доопрацьоване - М; Просвещение, 1991 р.
2. КомароваТ.З., Размислова А. В. Колір в дитячому образотворчому творчості. - М., Педагогічне товариство Росії, 2002 р.
3. Ликова І. А. Програма художнього виховання, навчання і розвитку дітей 2-7 років «Кольорові долоньки». - М., «Карапуз-Дидактика», 2006 р.
4. Сенсорне виховання в дитячому садку, (Методичні вказівки), // під редакцією Н.П. Сакулиной і Н.Н. Поддьякова. - М., «Просвіта», 1969 р.
5. Програма виховання і навчання в дитячому саду. // під редакцією М. А. Васильєвої, В. о. Гербовою, Т. З. Комарової. - М., Видавничий дім «Виховання дошкільника», 2004 р.
6. Панова Е. Н. «Дидактичні ігри - заняття в дитячому садку».
7. Сорокіна А. В. «Дидактичні ігри в дитячому садку».
8. Павлова К. Ю. «Збірник дидактичних ігор».
9. Аляб'єва Е. А. «Ігри для дітей 5-8 років».