Консультації для вихователів.

«Зміст роботи по складанню диференційованої мовної карти дитини із ЗНМ II рівня»

Досвід роботи.

Автор: Кадетова Ольга Іванівна, Муніципальне казенне дошкільний навчальний заклад компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням кваліфікованої корекції відхилень у фізичному і психічному розвитку вихованців «Дитячий садок N3» міста Дзержинськ Нижегородської області.

«Щоб судити про дитину справедливо
і вірно, нам не потрібно переносити його
з його сфери в нашу, а самим
переселятися в його духовний світ...»
(Н.І.Пирогов)

1.Вступ
Модернізація освіти передбачає комплексне, всебічне оновлення всіх ланок освітньої системи у відповідності з вимогами до навчання. Однією з провідних ліній модернізації освіти є досягнення нового сучасного якості дошкільної освіти.
Рішення даної проблеми можливе:
- через виконання федеральних державних вимог (ФГТ) до умов реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти;
- через інтеграцію змісту Основної загальноосвітньої Програми дошкільної освіти «Від народження до школи» (під ред. Н.Е.Веракси, Т. З. Комарової, М. А. Васильєвої), «Програми логопедичної роботи з подолання загального недорозвитку мовлення у дітей» (автори Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Р. В. Чиркіна) і локальної Програми Розвитку Муніципального дошкільного освітнього закладу.
Це викликає необхідність розробки сучаснихнормативно-правових документів, що регламентують роботу корекційних груп в ДНЗ компенсуючого та комбінованого видів.
2.Актуалізація
Обумовленість даної проблеми полягає в необхідності побудови комплексної корекційно-розвивальної моделі, в якій визначено взаємодію всіх учасників освітнього процесу в досягненні цілей і завдань освітньої програми дитячого садка. А саме:
- всебічний розвиток психічних і фізичних якостей у відповідності з віковими та індивідуальними особливостями;
- уніфікація досягнень дитини до 7-ми років;
- забезпечення інтегративних якостей вихованців, незалежно від змісту програми;
- взаємозв'язок діагностичного обстеження з освітніми програмами навчання і виховання, з допомогою яких виявляються якісні параметри досягнень дитини;
- забезпечення системи моніторингу якості освоєння Програми і досягнення дітьми планованих результатів Програми.
Разом з тим залишається недостатньо розробленою процедура і зміст логопедическогообследования в різних вікових групах дітей з мовними порушеннями, і, зокрема, з різними рівнями ЗНМ.
Видається надзвичайно важливим, щоб у логопеда, а особливо у фахівця без достатнього досвіду з дітьми, були чіткі уявлення про різні аспекти проведення обстеження промови.
3 .Етапи реалізації«Програми логопедичної роботи з подолання загального недорозвитку мовлення у дітей »
Виходячи з наступної таблиці, що відбиває етапи реалізації «Програми логопедичної роботи з подолання загального недорозвитку мовлення у дітей » (автори Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Р. В. Чиркіна):
ЗНМ, 1 рівень - молодший вік - на 3 -4 роки;
ЗНМ, 2 рівень - середній вік - на 3 роки;
ЗНМ, 3 рівень - старший вік - на 2 роки;
ЗНМ, 4 рівень - підготовча до школи група - на 1 рік;
- стає очевидним, що в середній групі не повинні перебувати діти з 3 рівнем ЗНМ, що передбачає 2-х - річне перебування в умовах корекційної групи (інакше їх слід виводити після старшої групи?), або слід своєчасно пролонгувати (продовжити) перебування, обумовлене «групою ризику» або несприятливою динамікою розвитку. Діти старшого віку з ОНР 2 рівня, які потребують 3х-річному навчанні найчастіше не можуть піти в школу в 7-річному віці (очевидно, що таким « обтяженим» дітям необхідно дублювання програми або старшої, або підготовчої групи).
IV рівень ЗНМ, представлений в корекційній програмі, має психолого - педагогічну характеристику, диференційовану програму, що включає інформацію про організації корекційно-виховної роботи, зміст логопедичних занять та їх тематики за періодами навчання. Але немає нормативно-правового документа щодо комплектування груп.
Крім того, слід враховувати, що:
- ступені (рівні) мовного розвитку не являють собою «застиглих» утворень;
- у кожному рівні можна знайти елементи попереднього і подальшого рівнів;
- у реальній практиці нерідко зустрічаються перехідні стани, в яких елементи більш просунутого рівня поєднуються з ще не изжитыми порушеннями.

4. Діагностичні технології
Ефективність логопедичної роботи багато в чому залежить від того, наскільки правильно, глибоко, детально і грамотно проведена діагностика мовленнєвого недорозвитку, оцінка відхилень мовленнєвого розвитку дитини та визначено найбільш раціональні і диференційовані шляхи корекції.
Традиційно теоретичною та методологічною основою діагностики є: положення Л. с. Виготського про провідну роль навчання і виховання в психічному розвитку дитини; вчення Н. Е. Левіної про три рівні мовленнєвого розвитку дітей і психолого-педагогічному підході в системі спеціального навчання; дослідження закономірностей розвитку дитячого мовлення в умовах її порушення, проведені Т. Б. Филичевой і Р. В. Чиркиной.
У спеціальній науково - методичній літературі вказуються основні напрямки логопедичного обстеження, намічаються його розділи, пропонується мовний матеріал для перевірки стану мовленнєвих навичок дітей. (Діагностичні методики: Грибова - Безсонова; Серебрякова - Соломахіна; Гаркуша Ю. Ф., Волкова Р. А., Стребелева Е. А., Кабанова Т. В. - Домніна О. В., Усанова О. Н., Забрамная С. Д., Боровик; діагностична та організаційна документації у методичному посібнику під редакцією К. С. Сековец)...
5. Діяльнісний підхід
В сучасній логопедії досить широко знаходить застосування діяльнісний підхід, в рамках якого мова розглядається як один з видів вищої психічної діяльності, що вимагають наявність ряду умов, обов'язковість яких необхідна для забезпечення повноцінного формування мовної та мовленнєвої діяльності:
а) наявність генетично закладених передумов до опанування мовного спілкування та збереження психофізіологічної бази;
б) розвиток достатнього рівня пізнавальної діяльності дитини;
в) своєчасне розвиток психічних процесів (у тому числі їх довільності та регулювання);
г) наявність адекватного спілкування з дитиною;
д) емоційна спрямованість дитини на спілкування...
Важливо відзначити наступне: у дитини із загальним недорозвиненням промови розвиток і реалізація мовної, мовленнєвої икоммуникативной діяльності обусловленоуровнем сформованості різних базових компонентів психічної діяльності індивідуума. Комунікативна діяльність формується у дитини раніше за інших і може здійснюватися як за допомогою невербальних, так і за допомогою вербальних засобів спілкування.
Відомі випадки, коли у дитини спостерігається досить висока комунікативна активність із залученням широкого спектру невербальних засобів при відсутності відповідного віковим нормативам набору мовних засобів. Можливі й інші варіанти поєднання: у дитини з досить високим рівнем мовної компетенції виявляється низький рівень сформованості комунікативної компетенції і т. д.
Діагностика комунікативних здібностей передбачає виявлення здатності розуміти стану і висловлювання іншої людини, що знаходиться в спостережуваної ситуації, а так само висловлювати своє ставлення до подій у вербальній і невербальній формі. Особлива увага приділяється діагностиці побудови висловлювання дитини і діагностики міжособистісних відносин всередині групи.
6. Принцип індивідуального та диференційованого підходу
полягає в наступному:
1. Співвіднесення відібраних завдань, їх формулювання і наповнення вербальним і невербальним матеріаломз рівнем реального психомовного розвитку дитини і врахування специфіки його соціального оточення і особистісного розвитку.
2.Включення в логопедичну діагностикувсебічного обстеження рівня сформованості комунікативних і языкоречевых навичок, а також механізмів, що забезпечують їх функціонування.
3.Раціональне проведення дослідження в напрямку «від загального до часткового». Спочатку фахівець виявляє проблеми в розвитку мовлення дитини, а потім ці проблеми розглядаються пильніше, піддаються кількісному і якісному аналізу.
4. Ефективно дотримання усередині кожного виду тестування за маршрутом «від складного до простого». Це дозволяє дитині закінчити выполнениекаждой проби успішно, що створює додаткову мотивацію і позитивний емоційний настрій, які, в свою чергу, дозволяють підвищити продуктивність і тривалість обстеження. При стандартному підході, коли кожна проба ускладнюється по мірі тестування дитини, дитина приречена в більшості випадків «впиратися» в неуспіх. З часом у випробуваного виникає або почуття негативізму, або відчуття неминучості помилки, що значною мірою провокує зниження інтересу до висунутого матеріалу і погіршення демонструються досягнень.
5. Дотримання напрямом «отэкспрессивной мовної компетенції до імпресивної». В області обстеження компетенцій логічно спочатку дослідити обсяг і характер вживання мовних і мовленнєвих одиниць у активномвладении і тільки при наявності труднощів переходити до виявлення особливостей користування ними в пасиві. Подібний підхід дозволить скоротити час і сили, витрачені на обстеження, зробити обстеження импрессивного мовного запасу цілеспрямованим.
7. Метою даної роботи не є докладний уявлення методики обстеження дошкільників із ЗНМ, а висвітлення сучасних вимог до заповнення та ведення мовної карти як звітного документа вчителя - логопеда (протокол обстеження таким не є).
На думку О. Е. Грибовій, потрібно диференціація («розведення») понять «протокол обстеження» і «мовна карта». Різниця полягає в наступному: у протоколі фіксується хід обстеження: завдання, пред'являється матеріал, відповіді дитини, максимально наближені до звучання.
У мовній картці міститься аналіз результатів обстеження по кожному з напрямів і розділів обстеження, иллюстрируемых найбільш типовими і яскравими прикладами. Саме мовна карта служить основою для побудови індивідуального корекційного маршруту дитини. Відповідно, в неї можуть бути включені розділи з планування роботи та з підведення проміжних і кінцевих підсумків роботи з логопедом.
8. Мовна карта повинна забезпечувати наступні умови:
- аналітичність,
- систематичність,
- комплексність,
- якісний аналіз результатів обстеження (облік допускаються помилок, ступінь самостійності, особливості виконання завдань і т. д.);
- інтерпретацію отриманих даних у кількісній формі (нарахування балів), що дає можливість швидкої обробки даних, їх зіставлення, тобто використання раціонального підходу;
- використання уніфікованих критеріїв оцінки виконання завдань (вони зводять до мінімуму особистісний фактор);
- підбір завдань (мовних проб) у відповідності з віковою нормою (психоречевые проби повинні бути різними для 3-, 4-, 5-, 6-, 7-літніх дітей);
- побудова індивідуального профілю, який дозволяє наочно уточнити структуру мовного порушення та скласти план корекційної роботи;
- відстеження динаміки мовного розвитку і ефективності корекційного впливу;
- компактність заповнення;
- достатню кількість прикладів дитячої мови (запис в фонетичної
транскрипції);
- можливість іншого фахівця проаналізувати і продовжити намічену роботу (у формі зведених таблиць)...
Я спробували розробити технологічний ланцюжок обстеження структури мовного дефекту з урахуванням принципів діагностики: розвитку, системності, взаємозв'язку мовлення з іншими сторонами психічної діяльності дитини, онтогенетичного принципу, принципів доступності, поетапності, врахування провідної діяльності віку та ін.

9. Етапи логопедичного обстеження
Филичева, Чиркіна та ін. автори (Грибова, Безсонова...) виділяють три (і більше)етапів логопедичного обстеження:
I етап - орієнтовний, який здійснюється шляхом цілеспрямованого опитування батьків, вивчення спеціальної документації та бесіди з дитиною. На підставі отриманих даних виникає попередня трактування, мовного дефекту.
II етап - діагностичний , який містить ретельне обстеження компонентів мовної системи і в результаті якого обґрунтовується логопедичний висновок.
III етап - динамічний, которыйзаключается у динамічному спостереженні за дитиною в умовах спеціального навчання і виховання, у процесі якого відбувається простежування позитивних змін у розвитку мовлення та уточнення недостатньо ясних проявів дефекту.
10. Структура мовної карти
Відповідно з цим і мовна карта складається умовно з III основних розділів - «модулів»:
В I розділі містяться анамнестичні дані про дитину і її ранньому розвитку. Враховуючи, що дані анамнезу у медичних документах досить мізерні, я пропоную батькам детальну анкету, яку вони заповнюють будинку. Ця анкета надзвичайно інформативна, так як містить дані про особливості перинатального ираннего розвитку, які могли вплинути на психофізіологію дитини в цілому і його мова зокрема (див. додаток 1).
IIрозділ складений в наближеному до табличному варіанті, де:
- зазначені основні характеристики, що дозволяють фахівцеві вибрати і підкреслити шуканий варіант;
- є параметри якісних показників;
- є можливість вказати індивідуальні особливості дитини або їх поєднання;
- можливість введення кількісної оціночної шкали (баллирование);
- можливість динамічного вивчення дитини , своєчасна інформативність сталися змін у розвитку дитини (зазначення дати переходу на якісно нові відслідковують показники);
-можливість намітити напрямки (позначити вектори) індивідуальної роботи.
Для правильного розуміння і використання діагностичних методик та обробки отриманих результатів, необхідно пам'ятати, що критерії (параметри) являють собою поле (шукане) якість, знання, навичка; а показники - ступінь прояву якості, знання, навички...(див. додаток 2).

III розділ - заключний.
На думку багатьох вчених і практиковлогопедическая діагностика протягом тривалого часу переживає кризу і поки не задовольняє вимогам як науки, так і практиків-логопедів.
Логопедичні висновку по-різному визначаються і формулюються у різних регіонах, містах, районах. Так, є відмінності в підході московської і петербурзької логопедичних шкіл до формулювання логопедичних висновків.
Відзначається також невідповідність висновків, відповідних класифікації порушень мовлення, з вимогами педагогічної. Відомо, що «чистота» набору дітей в групу має здійснюватися не стільки з віком, скільки з діагнозами (висновками), тому змішання діагнозів (наприклад, ФФНМ - ОНР) неприпустимо.
У процесі постановки логопедичного висновку необхідними є медичні дані, клінічні характеристики, які дозволяють уточнити той чи інший логопедичний діагноз. Клінічні характеристики орієнтовані на пояснення причин виникнення мовних розладів, лікування дитини, а не на систему корекції, розвитку мовлення.
В даний час доцільно використовувати багаторівневе логопедичний висновок, в якому рекомендується вказати характер порушень мовлення на основі обох класифікацій (див. додаток 3).
11. Моніторинг
Проміжний та заключний моніторинг (на початку та в кінці навчального року, а для дітей «групи ризику» в середині року), виконаний у формі зведених таблиць, діаграм, гістограм, індивідуальних мовленнєвих профілів дозволяє педагогу вирішувати завдання розвивального навчання і адаптувати програму у відповідності з можливостями і здібностями кожної дитини.
Така диференційована діагностика дозволяє не тільки виявити негативну симптоматику щодо психічного та мовленнєвого розвитку дитини, але і виявити позитивні симптоми, компенсаторні можливості, визначити зону найближчого розвитку; а так же забезпечити взаємодію всіх учасників освітнього процесу в досягненні цілей і завдань освітньої програми дитячого садка
12. Висновок
Логопед - практик має право розробити свою схему обстеження, творчо підходячи до пропонованого матеріалу; так як немає встановленої схеми проведення обстеження та формату різнорівневої мовної карти - головне, щоб вони відповідали всім сучасним вимогам (див. додаток 4).
На закінчення доречно згадати мудрий вислів Рейнгольда Нібура, яке дивовижно точно відбиває діяльність корекційних педагогів. Суть висловлювання наступного: нам потрібно мати терпіння, щоб змінити те, що можна змінити; мужність, щоб знести те, що неможливо змінити; і мудрість, щоб відрізнити перше від другого.

Додаток 2

Додаток 3 Варіанти перетину двох класифікацій.
• Фонетичне порушення мови (ФНР) або порушення вимови окремих звуків (НПОЗ):
дислалія,
дизартрія або стерта дизартрія,
порушення голосу,
ринолалія.
• Фонетико-фонематичні порушення мовлення (ФФНМ):
дислалія,
дизартрія або стерта дизартрія,
ринолалія.
• Недорозвинення лексико-граматичного ладу мовлення (ЛГНР):
вихід з моторного (сенсорної) алалії,
за типом затримки мовленнєвого розвитку,
при ЗПР,
нез'ясованого патогенезу.
• Загальне недорозвинення мовлення (ЗНМ I, II, III рівня, НЗНМ):
моторна алалія,
сенсорна алалія,
сенсомоторна алалія,
дизартрія або стерта дизартрія,
за типом затримки мовленнєвого розвитку,
при ЗПР,
нез'ясованого патогенезу.
Порушення темпу і ритму мови:
заїкання,
тахилалия,
брадилалия,
осічка (полтерн).
Зразкові формулювання логопедичного висновку:
Загальне недорозвинення промови (I рівень). Моторна алалія.
Загальне недорозвинення промови (I рівень). Сенсорна алалія.
Загальне недорозвинення промови (I рівень). Стерта псевдобульбарная дизартрія.
Загальне недорозвинення промови (I рівень). Моторна алалія, заїкання.
Загальне недорозвинення промови (I рівень). Сенсомоторна алалія.
Загальне недорозвинення промови. Дитяча афазія.
Загальне недорозвинення промови (II рівень). Стерта псевдобульбарная дизартрія.
Загальне недорозвинення промови (II рівень). Моторна алалія.
Загальне недорозвинення промови (II рівень). Моторна алалія, заїкання.
Лексико-граматичне недорозвинення промови. Вихід з моторної алалії.
Фонетико-фонематичні порушення мовлення. Стерта псевдобульбарная дизартрія. Фонетико-фонематичні порушення мовлення.
Відкрита органічна ринолалія.
Фонетичне порушення мови.
Моторна функціональна дислалія.
Фонетичне порушення мови.
Відкрита органічна ринолалія.
Додаток 4
Мовна карта (ЗНМ, II рівень)

Прізвище, ім'я дитини ______________________________________________________
Дата народження, возраст_________________________________________________________
Домашня адреса, N телефона____________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Звідки надійшов ребенок_______________________________________________________
Дата надходження дитини в группу_______________________________________________
Загальні відомості про сім'ю (Ф. В. О. батьків, їх вік, професія, місце роботи, склад сім'ї):
Мать_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
Отец_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
Скарги батьків:____________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Анамнез:
Перинатальний період розвитку
Від якої беременности_________________________________________________________
Як протікала беременность_____________________________________________________
Натальний період розвитку
Як протікали роды____________________________________________________________
(термін чи ні, наявність патології мовленнєвої діяльності, використання будь-яких родовспоможений)
Постнатальний період розвитку
Раннє фізичний розвиток
Коли дитина почала тримати голову______________________________________________
(N до 2 місяців)
переворачиваться______________________________________________________________
(N до 4 місяців)
сидеть________________________________________________________________________
(Nк 6 місяців)
стояти за допомогою опоры________________________________________________________
(N до 7-8 місяців)
ходить________________________________________________________________________
(Nк 1 року)
Раннє емоційний розвиток
Комплекс оживления___________________________________________________________
(N до 2 місяців)
Впізнавання близких_____________________________________________________________
(N до 5 місяців)
Реакція на посторонних_________________________________________________________
(N до 9 місяців)
Раннє мовленнєвий розвиток
Гуління - N, з затримкою _____________________________________________________
(N-3 місяці)
Лепет - N, з затримкою ____________________________________________________
(N 5 місяців)
Перші слова - N, з задержкой___________________________________________________
(N до 1 року)
Перша фраза - N, з затримкою __________________________________________________
(N до 2 років - проста фраза, до 3 років - фразове мовлення)
Темп мовленнєвого розвитку дитини _________________________________________________
(уповільнений, нормальний, бурхливе)
Стимуляція мовного розвитку ребенка____________________________________________
(читання дитячої літератури, підбір та обсяг у відповідності з віком, з якого віку розучуються вірші, пісні, як запам'ятовує)
Висновки фахівців:
Неврологічний статус________________________________________________________
(невропатолог)
Стан интеллекта__________________________________________________________
(психоневролог)
Стан слуха_______________________________________________________________
(отоларинголог)
Стан зрения______________________________________________________________
(окуліст)
Особливості загальної моторики: (N; незначно порушені координація, темп, ритм руху; моторно незграбний)
4 роки - пострибати на обох ногах ______________прыгнуть у довжину з місця ___________

потупати ногами і поплескати руками одночасно ______________ кинути м'яч від грудей і зловити його

_________________
Переключення з одного руху на другое________________________________________
(права рука на поясі - ліва рука на голові і навпаки)
Виконання серії рухових вправ:
(точність відтворення, утримання в пам'яті елементів дій, самоконтроль)

Особливості дрібної моторики: (N - збереження функції, недостатність дрібної моторики, моторна обмеженість, обсяг рухів (повний, неповний, строго обмежений), темп (N, швидкий, повільний), переключення (точна, неточна), координація (N, незначні порушення, порушена, неповна):
4 роки - скласти в кільце великий і вказівний пальці _______________ по черзі з кожним пальцем на одній руці, _________________ на іншій руці _________________ виконати вправу «Зайчик» правою, _______________ лівою рукою,_______________ одночасно __________________; вправа «Коза» правою рукою ________________ лівої __________________ одночасно ______________________
Зробити «Замочок» _____________________________________________________________
(при переплетенні пальців рук у правшів великий палець лягає зверху)
Ведуча рука _________________________________________________________________ (лівша, чи правша. амбідекстр - добре володіє обома руками)
Обстеження артикуляційного апарату:
Будова артикуляційного апарату:
Губи: товсті, м'ясисті, короткі, малорухомі, досить рухливі: «трубочка» _____________ «посмішка» ______________ поперемінно ___________________
Зуби: рідкісні, криві, поза щелепної дуги, великі. з великими проміжками, відсутні різці (верхні, нижні) __________________________________________
Прикус: відкритий передній - боковий: двосторонній - односторонній, глибокий, дрібний, нормальний, прогенея, прогнатия ________________________________________________
Під'язикова зв'язка: норма, коротка, укорочена, спайка з тканинами під'язикової області

______________________________________________________________________
Тверде небо: вузьке, високе («готична»), плоске, низьке, куполоподібної, глибоке, субмукозная ущелина

_________________________________________________________
М'яке небо: рухоме, малорухливе, наріз ___________________________________
Мова: звичайний, масивний, маленький, довгий, короткий, широкий, вузький, гіпертрофія кореня мови

___________________________________________________________________
Кінчик мови: стоншена, широкий, роздвоєний ________________________________
Позиція в порожнині рота: правильно стабілізовано, відтягнуть тому, лежить на дні порожнини рота, при фонації в положенні межзубном

________________________________
Тонус: норма, підвищений, знижений ________________________________________________
Руху артикуляційного апарату:
Вперед ____________________ тому ______________________ _________________догори
Вниз ______________________ вправо _____________________ вліво _________________
Рухливість: достатня, недостатня, тремор, гіперкінези, відхилення убік (вправо, вліво), кинестетична апраксія

________________________________
Переключення: достатня, недостатня __________________________________
Салівація: норма, підвищена __________________________________________________
Дихання: грудне, діафрагмальне, діафрагмально - грудне, верхнє - ключичное (поверхневе), короткий вдих, короткий видих

_____________________________________________________________________________
Загальне звучання мовлення: виразна, змазана, невиразна, розбірливий, розбірливість знижена, виразна

________________________________________________________
Голос:
По силі - нормальний, гучний, тихий, затухаючий до кінця фрази, невичерпний

_____________________________________________________________________________
По висоті - нормальний (грудної), високий, низький,фальцет, немодулированный, монотонний

__________________________________________________________________
По темпу - нормальний, прискорений, сповільнений, запинки, прояви заїкання

______________________________________________________________________
По ритму - нормальний, розтягнутий, скандированный

_____________________________________________________________________________
За тембром - з носовим відтінком, хрипкий, грубий, глухий, «металевий», писклявий

_____________________________________________________________________________
Патологічна активність лицьовій і мімічної мускулатури: не спостерігається, синкенезии при артикуляції звуків

______________________________________________
Загальна характеристика мови:
Обстеження імпресивної сторони мовлення -
1.Розуміння зверненої мови на рівні діалогу (у повному обсязі, на побутовому рівні, обмежене, в межах ситуації)

____________________________________________
_____________________________________________________________________________
2. Розуміння значень слів, що позначають предмети, дії, ознаки предметів

_____________________________________________________________________________
3. Розуміння узагальнюючих слів за лексичним темами:
«Дикі тварини» _______________ «Меблі» _______________
«Домашні тварини»_______________ «Взуття» _______________
4. Розрізнення значень іменників однини і множини:
Кіт - коти _______________ куля - шары_______________
Лялька - ляльки _______________ вікно - окна_______________
Машина - машини _______________ лист - листья_______________
5. Розуміння значень іменників із зменшувально-пестливим суфіксом:
Будинок - будиночок _______________стул - стільчик ________________
Ложка - ложечка ___________ відро - ведерочка _____________
6. Розрізнення прийменниково-відмінкових конструкцій з прийменниками над, під, в, на, у, з, за, до):
Покажи: пташку над деревом ___________ у дерева __________________
під деревом _________________ на дереві __________________

7. Розуміння двоступеневої інструкції:
- Візьми іграшку зі столу і постав її в шафу. _______________________________
- Зайчика посади на стілець, а ляльку спати поклади. _______________________________
8. Розуміння речень типу:
- Де мама дочки? Де донька мами? ___________________________________________
9. Розрізнення дій і станів предмета:
- дії, близькі по ситуації:
Спить - лежить __________________ в'яже - шиє ______________________
Стрибає - біжить _______________ шиє - вишиває __________________
- слова і дії, протилежні за значенням:
Великий - маленький _____________ одягни - зніми _________________
Високий - низький ________________ відкрий - закрий _________________
Чистий - брудний ________________ зав'яжи - розв'яжи ________________
10. Розрізнення дій, виражених особистими і зворотними дієсловами:
Миє - миється ___________________ катає - катається ____________________
Одягає - одягається ______________ купає - купається ____________________
11. Розуміння значень граматичних категорій дієслів - числа (у дійсному способі), часу, роду (у минулому часі):
Йде - йдуть - пішов - пішла _____________________________________________
Біжить - біжать - утік - утекла _______________________________________
12. Розуміння значень префіксальних дієслів:
Виходить - переходить - підходить _____________________________________

Обстеження експресивної сторони мови:
1 рівень мовленнєвого розвитку:
- повна відсутність звукових і словесних засобів спілкування;
- вимовляє окремі звуки, звукокомплексы, звуконаслідування;
- вимовляє кілька лепетних і загальновживаних слів і звукоподражаний;
- використання паралингвистических засобів спілкування (виразної міміки, жестів)
2 рівень мовленнєвого розвитку:
- користується простою фразою;
- аграмматичная, структурно порушена фраза; активний словник складається з іменників, рідше - дієслів, прикметників; прийменники вживаються рідко; складова структура слів порушена
3 рівень мовленнєвого розвитку:
- користується розгорнутої фрази;
- недостатня сформованість граматичних форм мови (помилки у відмінкових закінченнях, змішання тимчасових і видових форм дієслів, помилки в узгодженні й керуванні); складова структура слів не порушена. Синтаксичні конструкції фраз бідні.
1. Дослідження комунікативної функції мови і способів реалізації мовних засобів у процесі діалогу

_______________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

• Дослідження активного словника (N - словниковий запас достатній, відповідає віковій нормі; в межах вжитку; різко обмежений) :

• Предметний словник з лексичним темами:

Посуд __________ мебель_______________
Одяг __________ іграшки ____________

• Назвати одним словом (узагальнити):

М'яч, лялька, машинка_______________
Чашка, тарілка, ложка______________
Сорочка, сукня, шорты_____________
Тапки, туфлі, ботинки______________

• Слова, що позначають частини предметів:

Ноги_______________________ Спинка стула_______________________
Руки_______________________ Сидіння стула_______________________
Голова_______________________ Ніжки стула_______________________
Глаза_______________________ Кузов машины_______________________
Уши_______________________ Колесо машины_______________________

• Слова, що позначають назви професій:

Лікар ___________ продавець ______________ кухар ______________

• Дієслівний словник:

- слова - дії за пред'явленими картинок (танцює, співає, іде, летить, причісує...);
- хто як їсть (курка, кішка, собака)

• Словник прикметників (визначень):

- слова - ознаки в назві кольору (шість основних кольорів),
- слова - ознаки у назві форми (круглий, квадратний, трикутний),
- якісні прикметники (м'яке, колюче, холодне).

3.Дослідження навичок словотворення (N - сформовані, відповідають віковій нормі; в стадії формування; не сформовані):

• Слова зі зменшувально - пестливим значенням:

М'яч - м'ячик -_________ кішка - _________ білка - __________
лоб - лобик _____________заяц - ___________ ялинка - ___________

• Освіта назв дитинчат тварин:

У кішки - __________________ у качки - __________________
У зайця - ___________________ у лисиці - ___________________
В гусака - ____________________

• Дослідження граматичного ладу мовлення та навичок словозміни (N - сформовані, сформовані недостатньо, не сформовані):

• Вживання іменників у однині та множині:
  заєць - зайці ______________ стілець - стільці __________________

кішка - кішки ___________ слон - слони _________________

• Вживання іменників у формі однини давальної відмінка:

Кішці (молоко) ______ зайцю (морква) _____________
Мамі (квітка) _____________ ведмедю (мед) ______________

• Вживання прийменниково - відмінкових конструкцій:

- Де стоїть ваза? (На столі)____________________________________________
- Де лежать фрукти? (Кошику)________________________________________
- Де літає метелик? (Над квіткою)_____________________________________
- Де сховалася мишка? (Під грибком)__________________________________

• Узгодження прикметників з іменниками в роді, числі та відмінку:

Прапорці червоні __________ жовта кофта ______________
Квітка синій ______________ яблуко зелене ____________

• Дослідження зв'язного мовлення (N-відповідає віковій нормі; в стадії формування; потребує подальшого розвитку; не сформована):
• Завчена мова («Розкажи вірш»)
• Розповідання знайомої казки з використанням ілюстрацій:

(«Ріпка», «Курочка Ряба», «Колобок» - за вибором).

• Розповідь по картинці з простим сюжетом (« Дощик», «Взимку»).
• Переказ:

Кошеня
У Каті жив кошеня. Катя любила кошеня. Вона поїла кошеня молоком. Кошеня любив грати з Катею.

6. .Стан фонематичного сприйняття:
(N - сохранный, розвинений недостатньо, порушений)

• Повторення складів з опозиційними звуками:

ба-па___________________________па-ба______________________________
га-ка___________________________ка-га_______________________________
та-да___________________________да-га_______________________________
ма-ба__________________________ба-ма_______________________________
ва-ка___________________________ка-ва_______________________________
ня-на___________________________на-ня_______________________________

• Диференціація опозиційних звуків, не змішуються у вимові (показати картинки):

Кіт - кіт _______________________ мишка - ведмедик _______________________
Дім - дим ______________________ качечка - вудка _______________________

• Диференціація опозиційних звуків, що змішуються в вимові (показати картинки):

Коза - коса ____________________ купина - кішка ________________________
Ведмедик - миска _________________ малина - Марина ______________________

7. Стан фонематичного аналізу і синтезу:

(N - сформовані, сформовані недостатньо, не сформовані)

• Виділення звуку з ряду звуків: у, а, у, и, у, а, о, у ____________________________
• Виділення звуку (р) на тлі слова:- визначити «гарчить» чи собачкав словах):

Майка___________________________санки____________________________
Шапка___________________________пирамидка________________________
Рыба_____________________________рак______________________________
Корова___________________________лимон___________________________

8. Складова структура слів: (N - не порушена, негрубі дефекти складової структури слова, структура порушена. Види порушень: элизии (пропуски звуків, складів), персервации (відстрочене повторення), ітерації(додавання), контамінація «склеювання»), парафазии (заміни),усічення, перестановка звуків, складів):

Муха____________ павич ______________ танк _______________
Вата ____________ кошеня _____________ клей _______________
Панама _________ кімната _____________ клетка______________
Півень ___________ цукерки _____________ кофта ______________

9. Обстеження звуковимови: а) ізольовані фонеми, б) в слові
(N - у межах вікової норми; фонетичний лад мови сформований недостатньо; ізольовано всі звуки вимовляються правильно, але при збільшенні мовленнєвої навантаження спостерігається загальна розмиття мови; фонетичні дефекти звуковимови (відсутність, пропуски, спотворення); фонологічні дефекти - заміни, змішання)

• Обстеження деяких видів уявлень:

1. Просторові уявлення (хороша орієнтація, недостатня, слабка)

4 роки - показати предмети вгорі, внизу, попереду, позаду; _________________
5 років - додатково: ліворуч, праворуч. ___________________________________
Складання розрізних картинок (4 роки - 2-4 частини, 5 років - 3-5; 6 років - 4-8):
по наслідуванню ____________ за зразком __________________ з допомогою педагога __________________ самостійно _____________________

2. Тимчасові подання сформовані, сформовані недостатньо, не сформовані):

4 роки - частини доби, пори року (зима, літо) ________________________________
5 років - то ж і додатково: дні тижня, сьогодні, завтра, вчора _______________

• років - то ж і додатково: місяці _______________________________________

3. Уявлення про ознаки предмета:

Колір: 4 роки - червоний, жовтий, синій, зелений, білий, чорний;
- 5 років - то ж і додатково: помаранчевий, блакитний;
- 6 років - то ж і додатково: фіолетовий, рожевий, коричневий, сірий;
Уявлення про колір (є / немає) ___________________________________
Порівнювати кольори ___________________________________________________________
Розрізняє кольори (виділяє по слову) _________________________________________
Знає і називає кольору _____________________________________________________
Форма: 4 роки - коло, квадрат, овал, трикутник;
5 років - то ж і додатково: прямокутник;
6 років - то ж і додатково: багатокутник
Уявлення про форму (є / немає) __________________________________________
Співвідносить предмети за формою ______________________________________________
Розрізняє геометричні форми ____________________________________________
Називає геометричні форми:
плоскі ______________________ об'ємні _________________________
Величина:
Уявлення про величину __________________________________________________
Співвідносить предмети за величиною ____________________________________________
Диференціює предмети за величиною _______________________________________
Називає величину _________________________________________________________
Рахунок і рахункові операції:___________________________________________________
__________________________________________________________________________

• Особливості розвитку деяких видів діяльності і спілкування:

1. Особливості розвитку діяльності:

ігровий __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
образотворчої ___________________________________________________________
__________________________________________________________________________
конструктивною ____________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. Характер спілкування:

з батьками (ласкаві, спокійні, байдужі, негативні, агресивні...)

__________________________________________________________________________
з однолітками (активні, ініціативні, пасивні, байдужі, стримані, агресивні...)

_____________________________________________________________

3. Особливості особистісного розвитку:

Інтереси, схильності, мотиви поведінки _____________________________________
Розвиток емоцій, почуттів, вольових рис особистості, саморегуляція, самоконтроль _____

__________________________________________________________________________
Прояви темпераменту і характеру _________________________________________

• Особливості розвитку пізнавальної сфери особистості:

Уваги (обсяг, стійкість, розподіл, переключення, зосередження)

_____________________________________________________________________________
Сприйняття (свідомість, узагальненість, цілісність, обсяг)
_____________________________________________________________________________
Пам'ять (довільність - мимовільність, короткочасність - довготривалість, осмисленість - механічність)

_____________________________________________________________________________
Мислення (аналіз. синтез. порівняння, узагальнення, абстрагування, класифікація)

_____________________________________________________________________________

• Здатність до навчання. Використання допомоги (під час обстеження):

- Допомога не використовує. Немає переносу показаного способу дії на аналогічні завдання.
- Навченість низька. Допомога використовує недостатньо. Перенесення знань утруднений.
- дитина навчаємо. Використовує допомогу дорослого (переходить від більш низького способу виконання завдань до більш високого). Здійснює перенесення отриманого способу дії на аналогічне завдання (N)

Логопедичний висновок______________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

___________________________________________________________

Підпис логопеда ______________________________________________________

_______

Література:

• Програми дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушеннями мовлення. Корекція порушень мовлення / Филичева Т. Б., Чиркіна Р. В., Туманова Т. В. - М.: Просвіта 2009. - 271с.
• Виховання і навчання дітей дошкільного віку з загальним недорозвитком мовлення. Програмно-методичні рекомендації / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Р. В. Чиркіна - М: Дрофа, 2010. - 189с.
• Вивчення особливостей психофізичного розвитку дітей в системі дошкільних і шкільних освітніх установ. Методичний посібник / Сековец Л. С. - Нижній Новгород, 2009. - 221с.
• Психолого - педагогічна діагностика розвитку дітей раннього і дошкільного віку. Методичний посібник / Стребелева Е. А. - М.: Просвіта, 2009.-176 с.
• Волкова Р. А Методика психолого-логопедичного обстеження дітей з порушеннями мовлення. Питання диференціальної діагностики. - СПб, Вид-во «Дитинство-Прес» - 2009. - 134с.
• Корекційно-педагогічна робота в дошкільних установах для дітей із порушеннями промови / Під ред. Ю. Ф. Гаркуші - М: ТЦ Сфера, 2007. - 128с.
• Кабанова Т. В., Домніна О. В. Тестова методика: обстеження промови, загальної і дрібної моторики у дітей 3-6 років з мовними порушеннями - М: Изд-во ГНОМ і Д, 2008. - 104с.