Консультації для вихователів.

"Участь вчителя-логопеда у формуванні толерантного ставлення в групі комбінованої спрямованості".

Автори: Вчителі-логопеди Авдєєнко О. А., Васильєва Е. С.; вихователь Шевченко В. Н., МБДОУ дитячий сад комбінованого виду N 81 р. Білгород.

Інноваційна діяльність в дошкільному закладі, її актуальність безсумнівно важлива у структурі цілісного освітнього процесу. Зважаючи на те, що дошкільна установа повинна забезпечити не тільки виховання і розвиток дошкільників, але і створити максимально сприятливі умови для формування здорового і розвиненої дитини, на базі нашого закладу вже протягом п'яти років успішно функціонують групи комбінованої спрямованості, де виховуються діти з обмеженими можливостями здоров'я спільно з їх нормально що розвиваються однолітками. Ми вважаємо, що завдання зміцнення здоров'я - одна з ключових в системі дошкільної освіти, так як про якості дошкільної освіти можна говорити лише тоді, коли в ньому присутні здоров'я зберігаючі та здоров'я зміцнюючі компоненти. Саме тому нами пропонується спільна діяльність педагогів і медичних працівників в організації педагогічної корекції, виховних та оздоровчих заходів з метою компенсації дефекту кожної дитини, збагачення його соціального досвіду, розвитку культури спілкування і толерантної поведінки.

Діти з мовними порушеннями становлять найчисленнішу групу (близько 60%) від усіх дітей дошкільного віку. Всі діти з обмеженими можливостями здоров'я потребують того, щоб систематичне комплексне корекційний вплив було розпочато як можна раніше. Ми переконані, що головне в нашій роботі - це, насамперед, повноцінне формування особистості кожної дитини, а не тільки заняття з подолання мовленнєвих порушень. Саме тому ми залучаємо до корекційно - розвиваючий процес весь наш колектив дошкільного закладу, батьків і нормально розвиваються однолітків, так як ми вважаємо, що наша робота не повинна обмежуватися стінами логопедичного кабінету, адже успішне подолання порушень у дітей можливо тільки за умови індивідуального, толерантного ставлення до особистості дитини і тісному взаємозв'язку і наступності в роботі всього психолого - медико - педагогічного колективу, вчителів - логопедів, вихователів, психологів, музичних керівників). На спільних заняттях ми, на наш погляд, вирішуємо головну задачу - включення дитини з обмеженими можливостями в дитячий колектив нормально розвиваються однолітків і виховання взаємного толерантного ставлення один до одного. А тісний взаємозв'язок фахівців нашого дитячого садка дозволяє зробити ці заняття максимально продуктивними.

Ми включаємо в нашу роботу фітотерапію, ароматерапію, музикотерапію та арттерапію, що дозволяє значною мірою підвищити ефективність корекційної роботи.
Важливою ланкою нашої роботи ми вважаємо взаємодія з батьками вихованців з особливими освітніми потребами. Адже саме батьки «особливих» дітей наполягають на їх включенні в дитяче суспільство. На наш погляд, це пов'язано в першу чергу з тим, що поряд з добре розвиненою методикою навчання дітей з проблемами розвитку, дуже слабо розвинена соціальна адаптація дитини з ОВЗ. Ми переконалися, що діти з особливими потребами значно краще адаптуються в середовищі нормально розвиваються однолітків, ніж у спеціальних групах, де виховуються діти з ОВЗ. Особливо помітна різниця в придбанні соціального досвіду. У здорових дітей, в свою чергу, розвивається активність, самостійність, толерантність.
Наша практика показує, що розвиток інклюзивної освіти - процес складний і багатогранний, адже інклюзивна простір передбачає відкритість і доступність не тільки для дітей, але і для дорослих. Батьки дітей з ОВЗ мають бути зацікавлені в тому, щоб процес навчання і виховання відповідав рівню розвитку їх дітей. Саме тому нами кілька разів протягом року проводяться бесіди, консультації та круглі столи.

Таким чином, ми вважаємо, що тільки спільна робота фахівців ДНЗ, батьків і нормально розвиваються однолітків, дозволить дошкільнику з особливими освітніми потребами отримати не тільки необхідний соціальний досвід, знання, уміння і навички, але і стати повноправним , невід'ємною ланкою в структурі інклюзивної освіти.