Консультації для вихователів

Розвиток образотворчого творчості дітей на основі уявлень про мистецтво Семикаракорского промислу.

Автор: Кравченко Катерина Юріївна, вихователь, муніципальне бюджетне дошкільна освітнє установа дитсадок загальнорозвиваючого виду (пріоритетного напрямку інтелектуального розвитку вихованців) другої категорії N 156 Ленінського району міста Ростова-на-Дону.

Загальнолюдська культура складається з унікальних, своєрідних культур окремих народів, націй, етносів. Кожна з них має сузір'я знакових постатей, чий творчий геній уособлює в собі і національне, і глобальне духовне начало.
Проблема прилучення дошкільнят до національної культури у сучасній педагогіці актуальна у зв'язку з тим, що змістовною спрямованістю освіти визнається входження особистості в світову культуру, за національну та етнічну.
Творчість - це цінність періоду дошкільного дитинства. Світ дитинства все більше стає предметом пильної уваги і вивчення вчених і практиків. Дитинство виступає особливою субкультурою життя людини. Воно концентрує в собі людську мудрість і дитячу безпосередність. Створюючи власний світ, дитина формує свій образ, свій стиль життя, неповторний, індивідуальний і відрізняється від дорослого. Дитяча безпосередність, фантазія, уява створюють свою незбагненну для дорослого реальність - світ казок, пісень, ігор і словотворчості (В. Е. Куликівська, Т. З. Комарова, Р. М. Чумічева та ін).
Дитинство - це той період життя, коли через казку, пісню і т. д. відбувається засвоєння оточуючого світу. Воно виступає тим простором свободи дитини, який він охороняє. Діти відрізняються такими якостями, як допитливість, активність, безпосередність, вони люблять експериментувати, досліджувати (Н. Н. Поддъяков). Це ж виявляється і в спілкуванні дітей з культурою.
У дошкільній освіті спостерігається тенденція звернення до художньої культури як середовища художнього розвитку дітей. Педагоги шукають можливості прилучення дошкільників до різних напрямків художньої культури як засобу оновлення змісту образотворчої діяльності дітей, розвитку їх творчості.
Особистість людини являє єдине ціле, а складається із взаємопов'язаних частин, які мають свої відмінні особливості в змісті і лініях розвитку. Цей фактор спонукає до виділення в якості однієї з складових цілісного процесу виховання і освіти такий, як художнє (Ст. Л. Компанцева).
Концептуальні підходи до розуміння і розвитку цієї проблеми зосереджені в працях таких вчених, як А. В. Буров, Е. В. Квятковський, Д. М. Кабалевський, Б. Т. Лихачов, Б. М. Неменський, Б. П. Юсов та ін. З цього звернення до проблеми розвитку образотворчого творчості дітей на основі їх уявлень про народної культури як складової частини загальної художньої культури є актуальним.
        Мета дослідження: пошук педагогічних умов запровадження дітей у художню культуру на основі збагачення їх уявлень та розвитку творчості.
          Об'єкт дослідження: процес розвитку уявлень про народну культуру на основі Семикаракорского промислу.
         Предмет дослідження: зміст і технології використання творів Семикаракорского промислу в образотворчому творчості дітей.
      Гіпотеза дослідження: Семикаракорский промисел як частину художньої культури може виступати середовищем розвитку уявлень про народній культурі і розвитку образотворчого творчості дітей при наступних умовах:
- пізнання дітьми художніх цінностей творів Семикаракорского промислу;
- ознайомлення дітей із засобами виразності, що характеризують різні художні вироби цього промислу;
- розвиток інтересу, потреб дітей у творчій діяльності;
- виховання емоційної чуйності, емоційного ставлення дітей у процесі пізнання і відображення образів народного мистецтва у своїй творчості.
У відповідності з метою і гіпотезою дослідження, позначеним об'єктом і предметом були поставлені наступні завдання:
1. Охарактеризувати стан проблеми використання художньої культури для розвитку творчості дітей у психолого-педагогічній і мистецтвознавчій літературі.
2. Виявити особливості уявлень та прояви творчості дітей на основі сприйняття виробів Семикаракорского промислу.
3. Створити систему роботи по ознайомленню дітей з творами мистецтва Семикаракорского промислу і розвитку на цій основі їх творчості.

Дослідно-експериментальна робота проводилася в МБДОУ N156 р. Ростова-на-Дону з дітьми старшого дошкільного віку протягом 2010-2014 навчального року.
Основними теоретичними положеннями, на яких будувалося наше дослідження, виступили наступні. Розглядаючи образотворче творчість дошкільнят, такі вчені, як Е. І. Ігнатьєв, В. С. Мухіна, Т. З. Комарова, Е. А. Флерина та ін. зазначають, що психологічною основою його виступають такі психічні процеси, як сприйняття, уявлення, уява та ін Вони взаємопов'язані між собою, сприяють формуванню у дітей образних естетичних уявлень, на основі яких будується дитячий малюнок, ліплення, аплікація.
Особливу роль в становленні образотворчої діяльності дітей відіграє розвиток їх художнього сприйняття, уявлень про живопису, графіці, скульптурі, декоративно-прикладному мистецтві.
           Уявленнями називаються образи предметів або процесів реальної дійсності, які в даний момент не сприймаються нами, але що сприймалися раніше. Уявлення - це відтворений образ предметів реального світу. Джерелом уявлень завжди є об'єктивна дійсність.
Теоретичними основами досліджуваної проблеми виступили: характеристики уявлень як провідного психічного процесу у розвитку образотворчого творчості, особливості їх у дошкільному віці, можливості розвитку, збагачення на основі пізнання реального світу (Н. Н. Волков, А. В. Запорожець, В. І. Кирієнко, Е. І. Ігнатьєв, Н. П. Сакулина, Р. А. Флерина та ін)
Характеризуючи психічні процеси в дошкільному віці, Н. П. Сакулина вводить в практику заняття малюванням по сприйняттю і за поданням. Т. С. Комарова підкреслює, що для малювання дуже важливо розвивати у дітей образні уявлення, тому що образотворча діяльність носить характер художньо - творчий. Вона так само зазначає, що для успішного здійснення образотворчої діяльності і розвитку творчості дітей необхідно формування у них образних уявлень і образного мислення, в той же час, образотворча діяльність відіграє величезну роль у формуванні такого роду уявлення і мислення.
Особливе значення для нашого дослідження має теоретичні положення про використання народної художньої культури в дошкільному закладі.
Саме з дошкільного віку починається прилучення дітей до російської народної культури, яка допомагає дітям усвідомити, зрозуміти і долучитися до традицій свого народу.
Ця проблема розкривається в роботах Т. З. Комарової, Л. В. Компанцевой, Т. Я. Шпикаловой та ін. Вони відзначають велике значення роботи по введенню дітей у народну культуру, представлену художніми промислами, розкривають її зміст, принципи, технології.
Прилучення дітей до народної культури відбивається в цілому ряді програм виховання і навчання дітей, наприклад, «Веселка», «Дитинство», «Витоки», регіональна програма «Джерела Дону» та ін.
Дослідно - експериментальна робота проходила в три етапи: констатуючий, формуючий, підсумковий.
Мета констатувального експерименту полягала у виявленні особливостей уявлень дітей про творах Семикаракорского народного промислу.
Результати констатувального експерименту показали, що у дітей старшого дошкільного віку недостатньо сформовані уявлення про Семикаракорском народному промислі, хоча діти знайомилися з ним у старшій групі. За цим на етапі формує експерименту була створена система роботи з дітьми з розвитку уявлень про твори мистецтва Семикаракорского промислу і використання їх в образотворчому творчості. Цей вид промислу був обраний нами тому, що він відбиває специфіку творчості народних майстрів Донського краю, в їх творах відображаються образи і мотиви донський природи, людей, їх побут.
Зміст роботи було спрямовано на придбання соціокультурного досвіду, засвоєння якого створює передумови для становлення духовного розвитку особистості в контексті культури. Система роботи включала в себе:
- розвиток ціннісно-смислових уявлень дітей про художній культурі Донського краю;
- оволодіння знаннями про особливості художньої картини світу (природа, її краса);
- знаннями про історію Семикаракорского промислу, збагачення художнього досвіду дітей;
- формування їх художньої творчості;
- естетичне спілкування в процесі пізнання і відображення творів мистецтва.
Педагогічними умовами, що забезпечують реалізацію естетичної роботи виступили:
- створення культурно - освітнього середовища розвитку дитини з включенням в неї творів Семикаракорского промислу;
- зміна стилю спілкування педагогів з дітьми і дітей один з одним на основі особистісно-орієнтованого взаємодії;
- вільне спілкування дітей з творами мистецтва, розширення поля творчої діяльності дітей і педагогів;
- орієнтація на особистість дитини, прояв уваги до її внутрішнього світу, розвиток його інтелектуально-творчих здібностей;
- накопичення життєвого досвіду дітей на основі різноманітних враження, емоцій, різних видів діяльності;
- педагогічний супровід дітей, задоволення їх потреб.
Система художньо - творчих занять.
1. Мистецтвознавче заняття: знайомство з керамічною посудою, прикрашеної посудом, прикрашеної Семикаракорской розписом і рельєфом.
2. Мистецтвознавче заняття: розгляд Семикаракорских скульптур малих форм : козак та козачка.
3. Мистецтвознавче заняття: знайомство з Семикаракорским промислом, його майстрами, творами мистецтва. Цей промисел розташований в одному з куточків донського краю - станиці Семикаракорской.
4. Декоративне малювання на смузі «Квітка і бутони» з використанням мотивів Семикаракорской розпису, її техніки.
5. Творче заняття: семикаракорская розпис на блюдце (заготовки з паперу різної форми) «Соняшник», відображення краси елементів візерунків в образі квітки соняшника.
6. Мистецький проект «Семикаракорская посуд».
7.Творче заняття з ліплення кумгана «Качка»: глечик в образі козачки.
8. Інтегроване заняття «Казкова подорож». Закріпити знання про
Донському краю, донських художників, Семикаракорском промислі.
9. Ігри - конкурси «Поле чудес».
Технології, використані нами для реалізації системи роботи:

• мистецтвознавчі, бесіди;
• спостереження в природі пошукового характеру - знайти ті образи, які прикрашають твори Семикаракорского промислу (квіти, пелюстки, травичку, сонечко і т. д.);
• метод «творчих відкриттів» : сприймаючи твори мистецтва (скульптуру малих флорм, посуд і т. д.),побачити особливості роботи майстра, відмінність твори мистецтва, наприклад, керамічної посуду з Семикаракорской розписом від звичайного предмета;
• експериментування з глиною, фарбами;
• проблемні ситуації: «оживи квітка» (мається на увазі намальований на предметі з картону);
• вибери заготовку з паперу, на якій буде красиво виглядати квітка соняшника;
• методи стимулювання творчості дітей: позитивна оцінка, допомога, підказка непрямого характеру, спонукання до «відкриттів» і т. д.

Результатом цієї роботи стало прагнення дітей до творчої діяльності, до діалогу з однолітками і дорослими, вираження свого ставлення до явищ народної культури, інтерес, прагнення вносити елементи краси в навколишнє середовище і багато іншого.
Підсумковий етап засвідчив значні позитивні зміни у розвитку уявлень дітей про Семикаракорском промислі, його твори мистецтва, творчих проявів в зображенні елементів розпису за мотивами цього промислу, його образів.
Таким чином, можна відзначити, відродження народної культури, в тому числі і козацької, її цінностей відіграє найважливішу роль у розвитку ідей культуровідповідності виховання і навчання дітей дошкільного віку.
Ознайомлення дітей з творами декоративно-прикладного мистецтва вводить їх в гармонійний світ народної культури, дає уявлення про життя людей у минулому, занурює у витоки сучасного декоративного мистецтва і дизайну.
Діти дізналися про особливості унікального мистецтва, його історію. Вони з задоволенням займалися художньою творчістю за його мотивами:
- милувалися красивими виробами на малюнках, фотографіях і виставках;
- малювали традиційні елементи та орнаменти, створювали гарні композиції.
Художні твори Семикаракорского фаянсового промислу доступні сприйняттю дітей дошкільного віку. Діти, знайомлячись з ними, відкривають для себе світ прекрасного, пізнають цінності донський вітчизняної історії та культури, традиції народів свого краю. Семикаракорский промисел, як частину художньої культури, може виступати середовищем розвитку уявлень про народній культурі і образотворчого творчості дітей.