Консультації для вихователів

«Формування основ пізнавальної і дослідницької діяльності за програмою «Дитинство» у другій молодшій і середній групах дитячого саду»

Автор: Черняєва Світлана Миколаївна, вихователь, Муніципальне дошкільний навчальний заклад дитячий сад комбінованого виду N 235 р. Ярославль.

«Я чую - і забуваю.
Я бачу - і згадую.
Я роблю і осягаю.»
Конфуцій

Згідно загальновизнаної точки зору, провідною діяльністю в дошкільному віці виступає ігрова діяльність дошкільнят. Разом з тим, накопичується все більше сумнівів у абсолютності цього судження. Так, у 1990-ті роки професор, академік Академії творчої педагогіки РАО Н.Н. Поддъяков, проаналізувавши і узагальнивши свій багатющий досвід роботи в системі дошкільної освіти, прийшов до висновку, що в дитячому віці провідним видом діяльності є пізнавально-дослідницька. Ця точка зору підтверджується висловлюваннями А. Я. Кам'янського, В. Р. Песталоцці, К. Д. Ушинського та ін На думку Н.Н. Поддъякова, саме ця діяльність йде від самої дитини з перших місяців його життя. Дитина з'являється на світ вже з вродженою пізнавальної спрямованістю, з дуже потужним, практично непереборним інстинктом пізнання.
Крім того, відомий той факт, що в лабораторії фізіолога В. П. Павлова був здійснений один незапланований експеримент. Вивчаючи умовні рефлекси дитини, експериментатори запалювали перед ним лампочку і давали зацукровану журавлину. З'ясувалося, що у дітей умовні рефлекси вироблялися значніше повільніше, ніж у тварин. Це спантеличило дослідників. Змінивши методику, вони замість журавлини стали давати який-небудь новий предмет, який дитина могла обстежити. Тут людський дитинча показав всю силу свого інтелекту, рефлекси утворювалися практично миттєво. З таких несподіваних спостережень було зроблено висновок, що у дітей реакція на новизну, на новий предмет сильніше, ніж на їжу. Це явище Павлов назвав рефлексом «що таке?».
Розробку теоретичних основ пізнавально-дослідницької діяльності в ДНЗ здійснює творчий колектив фахівців під керівництвом академіка Н.Н. Поддъякова. Незважаючи на прикладені зусилля теоретиків дошкільної освіти, на сьогоднішній день методика організації цього виду діяльності розроблена неповно (брак методичної літератури, відсутність захопленості педагогів в даному напрямку). Наслідком цього є помилки вихователів при організації дитячої дослідницької діяльності:
* зазначаються лише елементи планування, виконання досвіду та аналізу його результатів;
* цілі, як правило, ставляться педагогом;
* мотивація будується не від пізнавальної потреби, а на основі інтересу до дії;
* використання елементарних дослідів фрагментарно;
* часто вся робота педагога зводиться до створення картотек дослідів і спостережень;
* часто саме дослідження здійснюється вихователем або однією дитиною.
У сучасній педагогіці відзначається також полярна тенденція, але не менш небезпечна для пізнавального розвитку малюків:
• дорослі все більше ігнорують специфіку дошкільного віку і прагнуть до перенесення засобів і методів шкільного навчання в самі ранні періоди дитинства, тобто форсують темпи дитячого розвитку (методики «Математика з пелюшок», «Читати раніше, ніж говорити» і т. д.);
• активна продуктивна діяльність, спілкування з близькими дорослими дошкільників дедалі частіше підміняються споживанням готової інформації, що виходить з телевізійного та комп'ютерного екранів.
Все це блокує власну діяльність дитини, неминуче веде до збіднення, спаданню його можливостей, недорозвинення його особистості.

В наш складний суперечливий час особливо гостро стоять питання: «Як сьогодні виховувати дитину людиною завтрашнього дня? Які знання йому дати в дорогу?», адже різко змінився соціальний замовлення: вчора потрібен був виконавець, а сьогодні - креативна особистість з активною життєвою позицією, з власним логічним мисленням, потрібні допитливі люди з невтомною спрагою знань і відкриттів. Процес пізнання - творчий процес, і завдання педагога - підтримати в дитині інтерес до досліджень, відкриттів, створити необхідні для цього умови, зокрема - розвиваюче середовище, що постійно розширюється і оновлюється, дослідницька лабораторія, оснащена різноманітними матеріалами та обладнанням, пізнавальною літературою (див. додаток N1).

Так як у дітей молодшого і середнього дошкільного віку мислення є наочно-дійовим і наочно-образним, а не словесно-логічним, педагогічний процес з формування основ пізнавальної і дослідницької діяльності з дітьми даного віку повинен базуватися на практичних та наочних методах. З методикою проведення спостережень за живими і неживими об'єктами навколишнього світу) і елементарних дослідів педагоги знайомі і активно їх використовують в своїй практиці. Цікава ідея фіксації отриманої інформації та результатів досліджень молодшими дошкільниками. Оскільки вони не можуть як дорослі люди описувати їх у текстах, зображати в діаграмах, то в цьому їм допоможе такий дидактичний посібник, як «Дослідний фартух з прозорими кишеньками». У них діти можуть вставляти малюнки, схеми, символи, намальовані разом з дорослим. Методику роботи з ним розробив американський педагог Сандра Кейплан, віковий діапазон - від 5 до 9 років, складається з чотирьох частин:

1. посередині верхньої частини фартуха - один кишеню «Тема дослідження»
2. у другому ряду - три-чотири кишені «Постановка запитань»
3. третій ряд - «Проведення дослідження» (вся отримана інформація)
4. четвертий ряд - «Підведення підсумків» (аналіз, порівняння; усне повідомлення, колаж тощо)

Один з основних принципів педагогічної роботи - облік вікових і індивідуальних здібностей дітей. У період молодшого дошкільного віку у деяких дітей має місце бути деструктивний спосіб пізнання світу, сутність якого полягає в тому, щоб подивитися, як влаштований об'єкт навколишньої дійсності зсередини, з яких частин він складається, як ці частини взаємозв'язані між собою. Його прояви - дитина не розбирає свої іграшки, а ламає їх (відриває або відламує).
В деструктивних діях по суті немає нічого поганого, тяга до руйнування в тій чи іншій мірі живе в кожній людині, як протилежність творення і творчості. Чим повніше буде прийнята дорослими ця частина особистості дитини, тим яскравіше та насиченіше зможе бути проявлена і розкрито її творча сторона, тобто його успішне пізнавальний розвиток. Деструктивні гри не зникнуть, а будуть лише відтіняти життя дитини.
Поради педагогу:

1. Не забороняти дитині «руйнівні» гри (якщо це не шкодить його здоров'ю).
2. підібрати спеціальні розбираються іграшки або недорогі, які можна розламати.
3. показати дитині варіанти деструктивних і конструктивних дій з однією іграшкою.
4. деструктивні гри необхідно закінчувати в конструктивному ключі (нехай навіть з відстрочкою в часі).
5. брати участь у деструктивних іграх малюка.

При такому ставленні дорослих малюк відчуває, що його внутрішні руйнівні прагнення розуміються і приймаються дорослими, і він їх сам починає краще розуміти і приймати більш осмислено. Тільки через такий прийняття можна зробити деструктивні нахили дитини більш м'якими, не такими вибуховими і несподіваними.

У програмі «Дитинство» звертається увага педагогів на наявність в групі матеріалів для складання колекцій. Аналіз програми показує, що автори не виділяють колекціонування як доступний для дошкільнят вид діяльності, спрямований на розвиток пізнавальної активності дошкільнят. Колекції необхідно розглядати як складову частину розвивального середовища групи. Колекціонування - це одне з найдавніших захоплення людини, яке завжди пов'язане з пошуком і збиранням предметів, що не мають практичного використання, але ведуть до роздумів. Нехай не зовсім усвідомлені, але зачатки колекціонування вже яскраво виявляються в молодшому дошкільному віці; на першому місці в них стоїть збиральництво наклейок, фішок, вкладишів від жуйок із зображенням кадрів з мультфільмів, машин. Трохи пізніше це будуть наклейки із зображенням зірок кіно та спорту, колекції красивих каменів, пір'я, солдатиків і т. д.
Колекціонування має величезні можливості для розвитку дітей. Воно розширює кругозір дітей, розвиває їх пізнавальну активність. В процесі колекціонування спочатку відбувається процес накопичення знань, довше одержувана інформація систематизується, та формується готовність до осмислення навколишнього світу, розвиваються вміння спостерігати, порівнювати, аналізувати, узагальнювати, виділяти головне, комбінувати. Колекціонування привчає дитину до акуратності, посидючості, роботі з матеріалом - словом, виховує якості, потрібні для дослідницької роботи в будь-якій області науки і виробництва.

У старшому дошкільному віці результативно використання різних видів бесід, а особливо евристичної (евристика (грец.) - відшукую, знаходжу, відкриваю). Але вже в молодшому дошкільному віці рекомендується ставити дітям запитання пошукового характеру (наприклад, під час спостереження за цвітінням кульбаби в тіні і на сонячному пагорбі): не «Що це?», «Що роблять?», а «Чому?».
При здійсненні керівництва дослідницькою діяльністю дітей в дитячому саду необхідно враховувати, що зароджуються у них статеві схильності та інтереси, статеві особливості процесу пізнання та опанування світу (див. додатки N2).
Вже в молодшому дошкільному віці ефективне використання деяких методів теорії розв'язання винахідницьких завдань (ТРВЗ). Заняття за методикою ТРВЗ будуються на основі системного підходу для формування у тих, хто за ним навчається, повної картини світу. Для виконання дослідницьких завдань хлопці використовують власні унікальні рішення проблеми, описують і вивчають явища, з'ясовують причини їх появи і пояснюють, чому вони відбуваються. Те, до чого дитина дійшов сам, що в його голові залишиться назавжди.
Дитина пізнає, досліджує навколишнє дійсність не тільки в дитячому саду, але і за його межами. У цьому велика роль батьків. Вчені відзначають, що у більшості мам існує тисяча «не можна» для забезпечення безпеки життя свого малюка. Їм корисно знати, що занадто велика кількість заборон захищає дитину від життя, робить його світ стерильно нецікавим. Надмірно часте слово «не можна» краще замінити дипломатичними угодами, поясненнями або перемиканням уваги дитини. Канадські психологи стверджують: щоб дитина був упевнений у своїх силах і виявляв розумну пізнавальну активність, батьки не повинні бути занадто близько або занадто далеко від нього. Найкраще з таким умовою справляються батьки. Вони дають велику свободу дій, що дозволяє їх чадам активно і самостійно вивчати навколишній світ; вони більше, ніж матері, схильні підтримати дитину в проявах пізнавальної активності, коли малюк здатний приймати самостійні рішення . Чим менше контролю відмічено у батьківській поведінці, тим більше зацікавленості проявляє дитина до середовища, в якій він знаходиться.