Консультації для вихователів

"Художня праця у гуртковій роботі з дітьми з ТНР"

Автор: Юшина Ольга Валеріївна, вихователь, Муніципальне дошкільний навчальний заклад Дитячий садок N106, р. Ульяновськ.

«Витоки творчих здібностей і обдарування дітей - на кінчиках їх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші струмочки, які живлять джерело творчої думки. Чим більше впевненості і винахідливості в рухах дитячої руки, тим тонша взаємодія із знаряддям праці, чим складніші рухи, необхідні для цієї взаємодії, тим глибше входить взаємодія руки з природою, з суспільною працею в духовне життя дитини. Іншими словами: чим більше майстерності в дитячій руці, тим розумніша дитина»

В. А. Сухомлинський

Глибокі перетворення в соціальній, економічній і соціокультурній сферах життєдіяльності нашого суспільства чинять великий вплив на розвиток педагогічної науки. Інноваційні процеси у сфері освіти спонукають до створення умов, що підвищують рівень розвитку творчої особистості, її індивідуальності вже в дошкільному дитинстві.
Гуманизирующая роль творчості визначається тим, що воно відкриває нові для дитини цінності пізнання, перетворення, переживання, які збагачують його світ, сприяють прояву творчих якостей особистості.
Пізнаючи у творчій діяльності навколишню дійсність, дитина виявляє емоційно-естетичне ставлення до неї, відчуває себе «активним діячем», постійно відкривають щось нове, Л. А. Венгер).
В концепції дошкільного виховання (1989) підкреслюється, що потреба бути суб'єктом, почувати себе активною особистістю проявляється у двох основних тенденціях розвитку дитини: по-перше, бути несхожим на інших, виявити унікальність, самостійність поведінки, робити по-своєму, і, по-друге, бути значимим для інших людей, емоційно співзвучним з ними, брати участь у їх житті, бути визнаним ними.
Аналізуючи сучасний стан проблеми розвитку художнього
творчості, слід зазначити, що особливо актуальним є знаходження шляхів раннього розвитку потреби в ньому, формування суб'єктного творчого досвіду в рамках компетентності дитини дошкільного віку. В даний час психолого-педагогічна наука розглядає проблеми гуманізації освіти з позицій розкриття духовного потенціалу особистості (А. Д. Алфьоров, Е. В. Бондаревська, В. о. Давидов, Е. В. Квятковський,
Т. С. Комарова, І. Б. Котова, С. В. Кульневич, Б. М. Неменський, С. В. Петерина, В. А. Петровський, Р. М. Чумічева, Е. Н.Шиянов та ін), який значною мірою реалізується у творчій діяльності шляхом подання свободи вибору її змісту і способів самореалізації (Л. А. Венгер, А. В. Запорожець, В. С. Кузін, В. Т. Кудрявцев, А. Н.Леонтьєв, А. А. Мелік-Пашаєв, В. С. Мухіна, Б. М. Неменський, Н.П.Сакулина, Б. М. Теплов та ін).
Цим обґрунтовується одна з актуальних проблем педагогічної науки - оновлення сформованої системи дошкільної освіти з позиції особистісно-орієнтованого підходу до розвитку творчості дітей у різних видах діяльності, в тому числі і художньої. Її дослідження сприяє новому осмисленню теоретичних положень і практики творчої діяльності дошкільних освітніх установ, спрямованих на художній розвиток дитини, її творчих здібностей, його особливого ставлення до життя, до суспільства, до цінностей мистецтва і культури.
У психолого-педагогічних дослідженнях відзначаються величезні потенційні можливості розвитку дітей дошкільного віку, які не завжди використовуються достатньою мірою (Д. Б. Богоявленська, Н.А.Ветлугина, К. І. Гурова, В. О. Давидов, В. Т. Кудрявцев, В. А. Петровський, Н.Н.Поддьяков, Н.П.Сакулина, В. Ю. Соколова, Р. Б. Стеркина та ін).
У світовій педагогіці стало загальноприйнятим починати розвиток творчих здібностей у дитячому віці на матеріалі мистецтва і всіляких дитячих ігор. Сам процес дитячої творчості розвивається на основі двох підходів. З одного боку, як вказував Л. с. Виготський, потрібно культивувати творчу уяву, з іншого боку, в особливій культурі потребує процес Дитячу творчість заснована на наслідуванні, яке слугує важливим чинником розвитку дитини, зокрема його художніх здібностей. Завдання педагога - спираючись на схильність дітей до наслідування, прищеплювати їм навички і вміння, без яких неможлива творча діяльність, виховувати в них самостійність, активність у застосуванні цих знань і вмінь, формувати критичне мислення, цілеспрямованість.
Відомо, що дитяча творчість - явище унікальне. Багато педагогів і психологи, як вітчизняні, так і зарубіжні, підкреслюють велике значення занять художньою творчістю у всебічному, особливо в естетичному розвитку особистості дитини.
Образотворча діяльність дошкільнят містить в собі великі потенційні можливості всебічного розвитку дитини. Однак ці можливості можуть бути реалізовані лише тоді, коли діти відчують радість і задоволення від створеного ними, якщо у них процес творчості викличе гарний настрій.
втілення образів, створюваних творчістю. Тільки там, де є достатня розвиток однієї й іншої сторони, дитяча творчість може розвиватися правильно, давати дитині те, що ми можемо від нього очікувати.
Особливий інтерес, на думку вчених, викликає старший дошкільний вік, коли змінюється характер діяльності дітей порівняно з раннім дитинством, названий Л. С. Виготським як перехід до творчої діяльності,
«якщо мати на увазі той факт, що у всіх видах діяльності дошкільника виникають своєрідні відносини думки до дійсності, саме можливість втілення задуму...» .
Характеризуючи види дитячої діяльності, Л. А. Венгер пише, що їх відмінною рисою є постійне виникнення в них нових для дитини умов, що вимагають не простого відтворення отриманого досвіду, а творчого підходу». У старшому дошкільному віці, як відзначали Л. А. Венгер, Н.А.Ветлугина, В. С. Мухіна, проявляється виборчий інтерес до змісту самостійної діяльності. Діти вже здатні мотивувати свій вибір, їх захоплює зміст, ідея, вони вміють оцінювати зроблене. Зміст творчої роботи багато в чому визначається багатством дитячої уяви. І, нарешті, на шостому році життя інтенсивно розвиваються такі сторони особистості, які багато в чому визначають творчу активність дитини, суть якої - не слідувати готовим штампів і зразкам, а шукати якомога більше власних оригінальних рішень, не боятися вільно висловлювати своє ставлення до отражаемому, направляти свою уяву на пошук нового. На думку Б. Т. Лихачова, для творчого розвитку дитини особливе значення має система продуктивної діяльності, що створює можливості для експериментування, що дає право на власну думку і помилку.
У психології і педагогіці вивчалися специфіка та шляхи розвитку творчості дітей у різних видах продуктивної діяльності (Н.А.Ветлугина, З. Н.Грачова, Р. Р. Казакова, Л. В. Компанцева, Т. З. Комарова, А. А. Мелік-Пашаєв, Л. А. Парамонова, Н.П.Сакулина, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов, Р. В. Урадовских, Е. А. Флерина та ін), зазначалося, що художня діяльність в силу своєї емоційності, образної насиченості особливо ефективно впливає на розвиток особистості. Н.А.Ветлугина виділяє художню діяльність як «приватне» підрозділ в ієрархії основних видів дитячої діяльності (ігрової, трудової, навчальної).

У філософському аспекті категорії «творчість» розглядали філософи М.Бердяєв, Ю. А. Бичків, С. С. Гольдентрих, Е. С. Громов, П. С. Дышлевый, І. Кант, А. М. Коршунов, П. П. Крамер, Платон та ін., в мистецтвознавчому Ю. Борев, А. В. Буров, А. М. Коршунов, А. А. Оганов та ін. Аналіз їх робіт показав, що в науці питання про творчість характеризується багатством і різноманітністю підходів до розуміння категорії «творчість», її змісту, цілей.

У психолого-педагогічних дослідженнях розкриваються різні аспекти художньої творчості дітей дошкільного віку: значення, сутність та шляхи його розвитку (Л. А. Венгер, Н.А.Ветлугина, Р. Р. Григор'єва, В. А. Езикеева, А. В. Запорожець, Т. Р. Казакова, Т. З. Комарова, Л. В. Компанцева, М. І. Катиене, Н.В.Корчаловская, А. Н.Леонтьєв, В. С. Мухіна, Н.П.Сакулина, К. В. Тарасова, Н.Б.Халезова, Е. А. Флерина та ін); використання творчих завдань у мистецькому навчанні (Л. А. Блащук, Н.А.Ветлугина, Р. М. Вишнева, Т. З. Комарова, А. А. Мелік-Пашаєв та ін); зміст, засоби, методи і прийоми розвитку творчої особистості в ТРИЗ-педагогіки (A. M. Страунинг).
Інтерес до проблеми розвитку і реалізації творчого потенціалу дитини в художній діяльності проявляється також у сучасних дослідженнях 90-х років (В. Л. Голованова, Е. Н.Дмитрієва, М. А. Жернильская, А. А. Лукашова, Н.А. Опаріна, В. Ю. Соколова та ін).
Інноваційні процеси в освіті призвели до появи поряд з традиційними формами роботи з дітьми щодо розвитку їх творчості на спеціально організованих заняттях образотворчої, музичної, мовленнєвої діяльністю нових, втілених у роботі художніх студій, гуртків, дозволяють більшою мірою задовольняти індивідуальні інтереси та потреби дітей, робити педагогічний процес більш диференційованим і гнучким з урахуванням нахилів та уподобань кожної дитини.
У ряді сучасних законодавчих актів про дошкільну освіту в Росії відзначається, що дошкільні навчальні заклади (ДНЗ) мають право на здійснення додаткових послуг у відповідності з запитами та інтересами батьків і дітей. З'явилися нові види ДОУ з виділенням одного або декількох пріоритетних напрямів розвитку вихованців, наприклад, інтелектуального, художньо-естетичного та інших. У Законі РФ «Про освіту» (1996) визначена можливість введення додаткових освітніх послуг з метою всебічного задоволення освітніх потреб громадян, суспільства, держави. Додаткова освіта може у відповідності з цим Законом здійснюватися як в закладах додаткової освіти (Будинку дитячої творчості, музичні, художні школи, мистецькі центри тощо), так і в загальноосвітніх закладах за межами визначають їх статус основних загальноосвітніх програм (у ДНЗ, загальноосвітніх середніх школах, комплексах ДНЗ-школа). Далеко не всі сім'ї сьогодні можуть дати своїм дітям можливість розвивати свої творчі здібності в платних студіях, спеціалізованих мистецьких школах, гуртках і т. п. Враховуючи сучасну соціальну обстановку, деякі ДОУ знаходять реальні можливості цілеспрямованого систематизованого додаткового художньої освіти, яке звернене до становлення творчої особистості, зміцненню фізичного і психічного здоров'я дітей, забезпечення їх емоційного та інтелектуального розвитку, «входження» дитини в культуру, у світ мистецтва і творчості, причому, діти мають можливість отримати його в ті ж години, що перебувають у ДНЗ, що становить значну організаційне перевагу.
Поява гуртків обумовлено новими підходами до змісту дошкільної освіти, до системи педагогічних взаємодій між педагогами і дітьми, затребуване її головним соціальним замовником - сім'єю.
Б. Т. Лихачов підкреслює: чим більше створюється можливостей для творчого самовиявлення всім дітям, тим більше шансів виявлення та вирощування обдарованих, рідкісних, яскравих і сильних талантів. «Тому завдання полягає в тому, - говорить він, - щоб, спираючись на ідею загальної генетичної обдарованості дітей, створити методику роботи не тільки з яскраво заявляють про себе талантами, але і забезпечувати • поле діяльності для творчого самовияву і самовиразу всіх дітям...»
Ці думки були покладені в основу нашої роботи з дітьми, які відвідують гурток художнього праці в ДНЗ.

На основі вищевикладених положень ми розглядаємо гурткову роботу в ДНЗ як освітній простір саморозвитку особистості та розкриття її творчих можливостей. Вона являє собою соціокультурне середовище, що створює оптимальні умови для розвитку дитячої творчості. В ній можливий процес культурної ідентифікації особистості, епіцентром якої є дитина як вільний суб'єкт, здатний до вільного жизнетворчеству.

Однак, ні в теоретичних дослідженнях, ні в практичному досвіді не визначені досі наукові підходи до сутності, завдань і змісту мистецької освіти дітей в умовах гурткової роботи як форми додаткової освіти в ДНЗ.

Аналіз психолого-педагогічної літератури і практики дозволив виявити такі суперечності:
між збільшеним інтересом і прагненням ввести в художній простір ДНЗ такі форми роботи як студії, гуртки і недостатньою розробленістю специфіки їх змісту і методів;
між об'єктивною можливістю функціонування гурткової діяльності в ДНЗ та ступенем розробленості спеціальних програм їх діяльності;
між тенденцією до здійснення особистісно-орієнтованого взаємодії педагогів з дітьми в освітньому процесі та недостатнім арсеналом технологій, що розкривають його сутність в умовах роботи гуртків.

Відсутність теоретичних розробок щодо організації і змісту діяльності художніх студій в ДНЗ, потреба практичних працівників в освітніх програмах та наукових рекомендаціях щодо організації в них ефективного освітнього процесу, спрямованого на розвиток творчості і особистості дитини в цілому зумовили актуальність обраної теми та дозволили сформулювати проблему.

Розвиток художньо-творчих здібностей - далеко не новий предмет дослідження. Проблема людських здібностей викликала величезний інтерес людей у всі часи. Однак у минулому у суспільства не виникало особливої потреби в оволодінні творчості людей. Таланти з'являлися як би самі собою, стихійно створювали шедеври літератури і мистецтва: робили наукові відкриття, винаходили, задовольняючи тим самим потреби розвивається людської культури. В наш час ситуація докорінно змінилася. Життя в епоху науково-технічного прогресу стає все різноманітніше і складніше. І вона вимагає від людини не шаблонних, звичних дій, а рухливості, гнучкості мислення, швидкої орієнтації і адаптації до нових умов, творчого підходу до вирішення великих і малих проблем. Якщо врахувати той факт, що частка розумової праці майже у всіх професіях постійно зростає, а велика частина виконавської діяльності перекладається на машини, то стає очевидним, що творчі здібності людини слід визнати найбільш істотною частиною його інтелекту і завдання їх розвитку - одним з найважливіших завдань у вихованні сучасної людини. Адже всі культурні цінності, накопичені людством - результат творчої діяльності людей. І те, наскільки просунеться вперед людське суспільство в майбутньому, буде визначатися творчим потенціалом підростаючого покоління.
Ось чому так важливі в дошкільному віці заняття образотворчої діяльністю. Вони служать поліпшення художньої освіти і естетичного виховання дітей. Необхідно навчити дітей бачити прекрасне, розуміти і цінувати твори мистецтва, красу і багатство рідної природи.
До образотворчої діяльності відносяться малювання, аплікація, ліплення.
Творчі здібності - це індивідуальні особливості якості людини, які визначають успішність виконання ним творчої діяльності різного роду. Так як елемент творчості може бути присутнім у будь-якому виді людської діяльності, то справедливо говорити не тільки про художніх творчих здібностях, але і про технічні творчих здібностях, про математичні творчих здібностях, і т. д.
Психологічні та педагогічні дослідження, а також практика наших дитячих садків доводять, що початок розвитку творчих здібностей дітей падає на дошкільний вік, коли змінюється характер їх діяльності в порівнянні з раннім дитинством. На відміну від дорослих діти не здатні у всіх деталях обдумати майбутню роботу, вони намічають лише загальний план, який реалізується в процесі діяльності. Завдання вихователя - розвивати творчі здібності дитини, цілеспрямовано уяву, спонукати його в будь-якій справі йти від думки до дії.
Аналіз проблеми розвитку творчих здібностей багато в чому зумовлюватиметься тим змістом, який ми будемо вкладати в це поняття. Дуже часто в буденній свідомості творчі здібності ототожнюються із здібностями до різних видів художньої діяльності, з умінням красиво малювати, складати вірші, писати музику і т. п. Що таке творчі здібності насправді?
Очевидно, що розглянута нами поняття тісно пов'язане з поняттям "творчість", "творча діяльність". Під творчою діяльністю ми розуміємо таку діяльність людини, в результаті якої створюється щось нове - будь це предмет зовнішнього світу або побудова мислення, що приводить до нових знань про світ, або почуття, що відбиває нове ставлення до дійсності.
Якщо уважно розглянути поведінку людини, його діяльність у будь-якій області, то можна виділити два основних види вчинків. Одні дії людини можна назвати відтворюють або репродуктивними. Такий вид діяльності тісно пов'язаний з нашою пам'яттю і його суть полягає в тому, що людина відтворює або повторює вже раніше створені і вироблені прийоми поведінки і дії.
Крім репродуктивної діяльності в поведінці людини присутня творча діяльність, результатом якої є не відтворення колишніх в його досвіді вражень або дій, а створення нових образів або дій. В основі цього виду діяльності лежать творчі здібності.
Говорячи про формування здібностей, необхідно зупинитися на питанні про те, коли, з якого віку слід розвивати творчі здібності дітей. Психологи називають різні терміни від півтора до п'яти років. Також існує гіпотеза, що розвивати творчі здібності необхідно з самого раннього віку. Ця гіпотеза знаходить підтвердження в фізіології.
Справа в тому, що мозок дитини особливо швидко зростає і "дозріває" в перші роки життя. Це дозрівання, тобто зростання кількості клітин мозку і анатомічних зв'язків між ними залежить як від різноманіття та інтенсивності роботи вже існуючих структур, так і від того, наскільки стимулюється середовищем утворення нових. Цей період "дозрівання" є час найвищої чутливості та гнучкості до зовнішніх умов, час найвищих і найширших можливостей для розвитку. Це найсприятливіший період для початку розвитку всього різноманіття людських здібностей. Але у дитини починають розвиватися тільки ті здібності, для розвитку яких є стимули і умови до "моменту" цього дозрівання. Чим сприятливіші умови, чим ближче вони до оптимальних, тим успішніше починається розвиток. Якщо дозрівання і початок функціонування (розвитку) збігаються за часом, йдуть синхронно, а умови сприятливі, то розвиток йде легко - найвищий з можливих прискорень. Розвиток може досягти найбільшої висоти, і дитина може стати здібним, талановитим і геніальним.
Проте можливості розвитку здібностей, досягнувши максимуму в "момент" дозрівання, не залишаються незмінними. Якщо ці можливості не використовуються, то є відповідні здібності не розвиваються, не функціонують, якщо дитина не займається необхідними видами діяльності, то ці можливості починає втрачатися, деградувати і тим швидше, чим слабкіше функціонування. Це згасання можливостей до розвитку - незворотний процес.

З психологічної точки зору дошкільне дитинство є сприятливим періодом для розвитку творчих здібностей тому, що в цьому віці діти надзвичайно допитливі, у них є величезне бажання пізнавати навколишній світ. І батьки заохочуючи допитливість, повідомляючи дітям знання, залучаючи їх у різні види діяльності, сприяють розширенню дитячого досвіду. А накопичення досвіду і знань - це необхідна передумова для майбутньої творчої діяльності. Крім того, мислення дошкільнят вільніше, ніж мислення більш дорослих дітей. Воно ще не задавлене догмами і стереотипами, воно більш незалежно. А це якість необхідно всіляко розвивати. Дошкільне дитинство також є сенситивним періодом для розвитку творчої уяви. З усього вище сказаного можна зробити висновок, що дошкільний вік, дає прекрасні можливості для розвитку здібностей до творчості. І від того, наскільки були використані ці можливості, багато в чому буде залежати творчий потенціал дорослої людини.
Одним з найважливіших факторів творчого розвитку дітей є створення умов, сприяють формуванню їх творчих здібностей.
На основі аналізу робіт кількох авторів, зокрема Дж. Сміта, Б. Н. Нікітіна, і Л. Керрола, можна виділити шість основних умов успішного розвитку творчих здібностей дітей.
Першим кроком до успішного розвитку творчих здібностей є раннє фізичний розвиток малюка: раннє плавання, гімнастика, раннє повзання та ходіння. Потім раннє читання, рахунок, раннє знайомство з різними інструментами і матеріалами.
Другою важливою умовою розвитку творчих здібностей дитини є створення обстановки, що випереджає розвиток дітей. Необхідно, наскільки це можливо заздалегідь оточити дитину такий середовищем і такою системою відносин, які стимулювали б його найрізноманітнішу творчу діяльність і поволі розвивали б в ньому саме те, що у відповідний момент здатне найбільш ефективно розвиватися. Наприклад, ще задовго до навчання читання однорічному дитині можна купити кубики з літерами, повісити абетку на стіні і під час ігор називати дитині літери. Це сприяє ранньому оволодінню читанням.
Третє, надзвичайно важливе, умова ефективного розвитку творчих здібностей випливає з самого характеру творчого процесу, який вимагає максимальної напруги сил. Справа в тому, що здібності розвиватися тим успішніше, чим частіше у своїй діяльності людина добирається "до стелі" своїх можливостей і поступово піднімає цей стеля все вище і вище. Така умова максимального напруги сил найлегше досягається, коли дитина вже повзає, але ще не вміє говорити. Процес пізнання світу в цей час йде дуже інтенсивно, але скористатися досвідом дорослих малюк не може, так як пояснити такому маленькому ще нічого не можна. Тому в цей період малі змушений більше, ніж коли-небудь, займатися творчістю, вирішувати безліч абсолютно нових для нього завдань самостійно і без попереднього навчання (якщо, зрозуміло, дорослі дозволяють йому це робити, вони вирішують їх за нього). У дитини закотився далеко під диван м'яч. Батьки не повинні поспішати дістати йому цю іграшку з-під дивана, якщо дитина може вирішити цю задачу сам.
Четверте умова успішного розвитку творчих здібностей полягає в наданні дитині великої свободи у виборі діяльності, у чергуванні справ, в тривалості занять одним яким-небудь справою, у виборі способів і т. д. Тоді бажання дитини, її інтерес, емоційний підйом послужать надійною гарантією того, що вже більше напруження розуму не призведе до перевтоми, і піде дитині на користь.
Але надання дитині такої свободи не виключає, а, навпаки, передбачає ненав'язливу, розумну, доброзичливу допомогу дорослих - це і є п'ята умова успішного розвитку творчих здібностей. Найголовніше тут - не перетворювати свободу у вседозволеність, а допомога в підказку. На жаль, підказка - поширений серед батьків спосіб "допомоги" дітям, але вона тільки шкодить справі. Не можна робити що-небудь за дитину, якщо він може зробити сам. Не можна думати за нього, коли він сам може додуматися.
Давно відомо, що для творчості необхідно комфортна психологічна обстановка і наявність вільного часу, тому шосте умова успішного розвитку творчих здібностей - тепла дружня атмосфера в сім'ї і дитячому колективі. Дорослі повинні створити безпечну психологічну базу для повернення дитини з творчого пошуку і власних відкриттів. Важливо постійно стимулювати дитину до творчості проявляти співчуття до його невдач, терпляче ставитися навіть до дивних ідей невластивим в реальному житті. Потрібно виключити з ужитку зауваження і засудження.
Але створення сприятливих умов недостатньо для виховання дитини з високим творчим потенціалом, хоча деякі західні психологи і зараз вважають, що творчість споконвічно притаманне дитині і, що треба тільки не заважати йому вільно самовиражатися. Але практика показує, що такого невтручання мало: не всі діти можуть відкрити дорогу до творення, і надовго зберегти творчу активність. Виявляється (і педагогічна практика доводить це), якщо підібрати відповідні методи навчання, то навіть дошкільнята, не втрачаючи своєрідності творчості, створюють твори більш високого рівня, ніж їх ненавчені самовыражающиеся однолітки. Не випадково зараз так популярні дитячі гуртки і студії, музичні школи та школи мистецтв. Звичайно, ведеться ще багато суперечок про те, чого і як навчати дітей, але той факт, що вчити треба не викликає сумнівів.
Виховання творчих здібностей дітей буде ефективним лише в тому випадку, якщо воно буде являти собою цілеспрямований процес, у ході якого вирішується ряд приватних педагогічних завдань, спрямованих на досягнення кінцевої мети. І в даній курсовій роботі, на основі вивчення літератури з даної теми, спробували визначити основні напрями та педагогічні завдання з розвитку таких найважливіших компонентів творчих здібностей як творче мислення та уяви в дошкільному віці.
Таким чином, говорячи про проблеми творчих здібностей дітей, хотілося б підкреслити, що їх ефективний розвиток можливий лише при спільних зусиллях як з боку вихователів дошкільних установ, так і з боку родини. На жаль, педагоги скаржаться на відсутність належної підтримки з боку батьків, тим більше, якщо це стосується педагогіки творчості. Тому доцільно проводити спеціальні бесіди і лекції для батьків, на яких розповідалося про те, чому так важливо розвивати творчі здібності з дитинства, які умови необхідно створювати в сім'ї для їх успішного розвитку, які прийоми і ігри можна використовувати для розвитку творчих здібностей в сім'ї, а також батькам рекомендувалося б спеціальна література по цій проблемі.
Особливості прояву творчості дошкільнят
Аналіз процесу творчості у дітей дозволив виділити наступне протиріччя: розвиваючись, дитина засвоює суспільний досвід - а саме способи дій з речами, способи розумових і мовленнєвих дій, яким його навчає дорослий. Ці способи, як правило, досить жорстко фіксовані, стандартизовані, що фактично має виключати творчість дошкільників. Від останніх вимагається лише точне і повне засвоєння певних знань, умінь, способів дій. Але такого точного засвоєння знань і вмінь практично не відбувається. Справа в тому, що дитина в процесі засвоєння переломлює нове знання, нове вміння через своє розуміння світу, пропускає його через свій особистий досвід, який неповторний і унікальний. Нове знання творчо трансформується кожною дитиною і набуває свій колорит і свої особливості. У цьому процесі спостерігаються істотні індивідуальні відмінності дітей. Деякі дошкільнята при засвоєнні нових знань виявляють справжнє творчість: вони задають дорослому масу питань, у них відбувається актуалізація різноманітних колишніх знань, що дозволяють осмислити нові відомості з найнесподіваніших сторін. При цьому спостерігається глибоке взаємопроникнення нових і вже наявних знань, що веде до перебудови якоїсь частини колишнього досвіду дитини, породження оригінальних цікавих здогадок, припущень, які не були запрограмовані змістом навчання. Ці процеси є основою тих несподіваних актів творчості, які породжуються і реалізуються дитиною відразу, експромтом, на одному диханні. В проведеному нами дослідженні вивчаються механізми такої трансформації (творчої переробки) дитиною знову придбаного досвіду, а також кількісні та якісні особливості перетворюючої, комбинирующей діяльності дітей у цьому процесі. Особлива увага приділяється вивченню місця і ролі фантазії у розвитку творчості дошкільнят.
Творчий процес - це особлива форма якісного переходу від уже відомого до нового, невідомого. У дітей цей перехід здійснюється в процесі різноманітних форм пошукової діяльності, спрямованої на вирішення нових, незвичайних для дитини завдань. Чим різноманітніше, вариативнее пробують дії дітей, чим гнучкіше, оригінальніше пошукова діяльність, тим більше можливості отримати в кінцевому підсумку новий, незвичайний результат. У цьому процесі дитиною видобувається той новий матеріал, на основі якого потім будуть будуватися оригінальні задуми, ідеї, створюватися нові малюнки, споруди і т. д. У зв'язку з цим одна з основних ліній розробки проблеми творчості полягає у вивченні пошукової діяльності дітей: умов її ускладнення і розвитку, становлення і зміни її основних форм, аналіз структури та особливостей функціонування цих форм.
Однією з важливих форм пошукової діяльності є так зване дитяче експериментування. Це істинно самостійна дитяча діяльність дошкільників, що виникає в ранньому віці інтенсивно розвивається протягом усього дошкільного дитинства. Даний період розвитку дитини характеризується високою сенситивністю до цієї діяльності, в процесі якої діти виявляють дивну винахідливість і винахідливість.
Дитяче експериментування характеризується загальною спрямованістю на отримання нових відомостей про те чи іншому предметі або на створення нового продукту (споруди, малюнка, казки тощо). Отримання нових оригінальних результатів виступає як основний мотив цієї діяльності. Ця діяльність не задана дитині заздалегідь дорослим у вигляді тієї чи іншої схеми, а будується самим дошкільням в міру отримання нових відомостей про об'єкт. Особливості даної діяльності дозволяють припустити, що в ній досить чітко представлений момент саморуху, саморозвитку: перетворення об'єкта, вироблені дитиною, розкривають перед ним нові сторони, властивості об'єкта. Нові знання про об'єкт, у свою чергу, дозволяють побудувати нові, більш складні і досконалі перетворення. По мірі накопичення знань про досліджуваному явищі дитина отримує можливість ставити собі нові, все більш складні цілі. Таким чином, дана діяльність є прекрасною моделлю, на якій можуть бути вивчені механізми саморуху, саморозвитку дитячої діяльності.
Діяльність експериментування надзвичайно різноманітна і легко піддається формуванню і розвитку в самих різних напрямках. Поряд з реальним експериментуванням з навколишніми предметами і явищами у дошкільників починає розвиватися так зване уявне експериментування, коли дитина експериментує не лише з різними предметами і явищами, але і з власними знаннями, способами розумових дій. Це відкриває принципово новий шлях самостійного творчого добування нових знань, нових засобів і способів діяльності.
У пошуковій діяльності знаходить прояв і розвивається природна допитливість дітей, їх активне ставлення до навколишньої дійсності, формується найбільш дієва частина індивідуального досвіду дитини.
Творчість дітей завжди насичене яскравими позитивними емоціями. І завдяки цій обставині творчість володіє великою притягальною силою для дошкільнят, які пізнали радість перше, хай поки маленьких, але відкриттів, задоволення від своїх нових малюнків, споруд і т. д. Виникає одна з найскладніших проблем дослідження взаємодії і взаємозв'язку творчого процесу з емоційним розвитком дошкільників. Яскраві емоції стають основою формування гострої потреби дітей не тільки в кінцевому продукті творчості, але, головне, у здійсненні цього процесу певною мірою незалежно від рішення приватних, утилітарних завдань. Це сприяє розкріпаченню різних дитячих діяльностей, що мають творчий характер, сприяє їх розвитку. Таким чином, емоційна насиченість процесу дитячої творчості веде до інтенсифікації розвитку нових мотивів діяльності дошкільнят, що істотно перебудовує мотиваційно-емоційну сферу дитини і, в кінцевому рахунку, сприяє формуванню евристичної структури особистості.
Серед декоративно-прикладної творчості діти люблять займатися найбільше образотворчим мистецтвом, зокрема, дитячим малюванням.
За характером того, що і як малює дитина, можна судити про його сприйнятті навколишньої дійсності, про особливості пам'яті, уяви, мислення. Велику роль у розвитку творчих здібностей дітей займають заняття з шиття, в'язання. Вивчивши основи в'язання, діти самі комбінують візерунки, творчо підходять до виконання виробу. Раскроив собі, виріб діти підбирають для оформлення виробу, за принципом колірної гами. У процесі таких занять у дітей розвивається логічне мислення, творчу уяву.
У старшому дошкільному віці з'являється довільна поведінка, тобто здатність до тривалих вольових зусиль, зростає регулююча роль мови у виконанні дій. Розвиток моральної свідомості та етичних оцінок дошкільника формує готовність оцінювати не тільки чужі, але й свої вчинки і дії. Спочатку діти на заняттях розмовляли один з одним не про справу, потім, підкреслюючи, що сусід робить не так, утверджуючись в тому, що самі виконують своє завдання правильно. На даному етапі розвитку у дошкільника формується чітка, впевнена, емоційно позитивна самооцінка. Наслідком усього цього, форми організації та тематика колективних робіт поступово ускладнюються залежно від віку дітей.
Праця формує світогляд, естетичні погляди, культуру людини. У ручній праці основа майстерності і любові до професії, залучення дитини до трудової діяльності складалося століттями.
Художній ручна праця - це творча робота дитини з різними матеріалами. Психолог А. В. Запорожець писав, що здатність розуміти прекрасне розумом і серцем найбільш успішно розвивається тоді, коли дитина активно відтворює художні образи.
Високий художній рівень творчого освоєння віх доступних форм матеріалу у сучасному декоративному мистецтві дозволяє стверджувати, що і сьогодні ручна художня праця розглядається, як необхідний елемент морального, розумового, естетичного виховання дітей. Для того, щоб сформувати у дитини позитивне ставлення до праці надзвичайно важливо, щоб став на позицію творця, відчув задоволення і гордість від результату своєї праці. Тому праця дитини обов'язково повинен бути спрямований на виготовлення реального,
відчутного продукту, який може бути використаний ним на свій розсуд. Саме цим вимогам відповідає ручна праця. Формування у дитини певної позиції «Я зробив це сам» важливо дня його розвитку. Отримання результату стає для дитини, критерієм за яким він може судити про собі, своїх можливостях.
Ручна праця з виготовлення різних виробів - захоплююче заняття для дітей дошкільного віку, що має велике значення в розвитку їх художнього смаку, творчої уяви, конструктивного мислення. У процесі цієї діяльності удосконалюються трудові уміння дитини, пов'язані з необхідністю оволодіти різними прийомами і способами такими як надрізання, склеювання. При цьому відбувається розвиток окоміру, точності рухів і координована робота обох рук, вміння дітей підбирати і цілеспрямовано використовувати матеріали та інструменти. Все це дозволяє розглядати як засіб підготовки дітей до навчання в школі.
Мені завжди хотілося, щоб робота, яку дитина зможе виконати сам, була б естетично й емоційно привабливою, насамперед для нього самого. Тому я шукала незвичайні, нетрадиційні, новаторські методики для організації рукотворної діяльністю, які б доставляли дітям і дорослим задоволення творчу радість. Нова авторська програма І. А. Ликової " Кольорові долоньки" стала для мене відкриттям і опорою в моїй подальшій роботі. Автором представлено новий підхід художньо-творчому розвитку дітей, в якому гармонійно поєднуються класика і сучасність, традиції і новаторство, універсальне та індивідуальне. Я побачила і реалізувала запропонований матеріал по - своєму, кожна дитина може повною мірою розкрити свої дарування і здібності. Все в ній оригінально і цікаво як для дітей, так і для мене - педагога.
Особливо мене зацікавив інноваційний метод співтворчості на основі незавершених композицій. Всі дорослі і діти не дуже люблять починати якусь справу. Композиції Ликової подобаються всім, тому що в них є вже початок - вони запрошують нас зібратися разом і продовжити... Що? А ось це вже і є сюрприз! Ніхто поки не знає, що ж у нас вийде. Він унікальний тим, що дозволяє всім вчитися один у одного: дітям - у художника, педагога або батьків, а дорослим у своїх дітей. Це взаємонавчання відбувається в цікавій, захоплюючій, різнопланової діяльності, де кожному знаходиться справа за сьогоднішніми умінь. Допомагає стати вмілим і в теж час - не нав'язувати шаблони, а відкривати простір для самостійної творчості. Всі дорослі і діти не дуже люблять починати якусь справу. Композиції Ликової подобаються всім, тому що в них є вже початок - вони запрошують нас зібратися разом і продовжити... Що? А ось це вже і є сюрприз! Ніхто поки не знає, що ж у нас вийде. Коли дитина робить щось сам і у нього виходить - це здорово, але коли виходить прекрасна колективна робота, виникають інші - не менш важливі емоції: причетності, гордості за друзів, поваги один до одного. Виробляються такі важливі риси характеру, як: терпимість, вміння почекати, поступитися або навпаки відстояти свою позицію.
Специфіка роботи в кожній віковій групі має свої особливості.
Так у ранньому віці - йде збагачення художнього досвіду через вправи, освоєння базових способів для їх вільного застосування в нових умовах.
В середній групі розширюється естетичний досвід дитини через взаємозв'язок літературної та візуального образів.
У старшому віці значне місце відводиться експериментування з різними матеріалами і спеціальними інструментами. Водиться новий літературний матеріал, що дозволяє створити нетривіальні творчі ситуації і по-новому показати знайомі предмети. У старших дітей заняття побудовані на інтеграції пізнавальної і продуктивної діяльності, включають більш широку тематику: не тільки конкретні предмети - давно і дуже добре відомі дітям, але й досить складні явища - природні та соціальні. Ускладнюється експериментування, спрямоване на "відкриття" дітьми не зовнішніх, а внутрішніх властивостей різних матеріалів і особливостей естетичних об'єктів. Специфіка полягає в поглибленні й уточненні художнього досвіду дитини через " занурення" в ситуацію. У підготовчій групі тематика занять ще більше розширюється. Кожна тема розкривається повно, глибоко і різнобічно. Наприклад, тема моря вводиться не взагалі, а конкретизовано - Чорне море з засмаглими пластиліновими чоловічками на пляжі, море Червоне з паперовими аквалангістами, вивчають багату флору і фауну, море Біле з полярним сяйвом і білими ведмедями. Ускладнюється композиційні завдання, пов'язані з передачею різних рухів і взаємин. Специфіка методики полягає в систематизації узагальнених способів дій і уявлень в різних видах діяльності.

Малювання популярне серед дітей дошкільників 5 - 6,5 років. Малюючи, дитина виявляє своє прагнення до пізнання навколишнього світу, і по малюнку певною мірою можна з'ясувати рівень цього пізнання. Чим більше розвинене в дітей сприйняття, спостережливість, чим ширше запас їх уявлень, тим повніше й точніше вони відображають дійсність у своїй творчості, тим багатшою, виразнішою їх малюнки. В образотворчій діяльності 6-річних дітей знаходять відображення такі специфічні особливості їх мислення, як конкретність, образність. Образотворча діяльність дитини найтіснішим чином пов'язана не тільки з окремими функціями (сприйняттям, пам'яттю, мисленням, уявою), але і з особистістю в цілому. У ній проявляються інтереси дитини, темперамент, деякі статеві відмінності.
Ліплення дозволяє зобразити предмети в тривимірному просторі. В ході ліплення дитина може передати форму людини, тварин, птахів, фруктів, посуду і т. д. Цінно, що властивості використовуваних у ліпленні матеріалів дозволяють неодноразово змінювати форму, досягаючи бажаної виразності. Саме розвитку здатності передачі виразності образу у ліпленні необхідно приділити особливу увагу в роботі з дітьми надходять у школу. Важливо, щоб дитина вмів виліпити не просто фігуру людини, а людини певного віку, героїв конкретної казки - Незнайка, Чебурашку і т. д. Він повинен вміти передати рухи людини, тварин, відображаючи характер образів і динаміку дій.
Займаючись аплікацією, діти вчаться різати з паперу різноманітні сюжети, візерунки, орнаменти, наклеювати їх на кольоровий фон. Діти виконують як індивідуальні, так і колективні роботи. Діти вчаться акуратності, посидючості, опановують основні прийоми вирізування, правила роботи з клеєм.
У процесі образотворчої діяльності розвивається ручна умілість, зорово-рухова координація, необхідні для підготовки дитини до письма. Найбільшою мірою цьому сприяють заняття, на яких діти створюють зображення не по частинах, а з цілого шматка пластиліну, однією лінією контуру в малюванні. Дитина успішно опановує листом, якщо він вміє проводити рукою ритмічні, рівномірні, плавні рухи. Формування такого роду рухів сприяє малювання рослин, декоративне малювання за мотивами вишивки, розписів та ін. У процесі малювання предметів різної форми, величини і пропорцій формуються вміння утримувати певний напрямок.
Робота з природним матеріалом допоможе ввести маленьких чомучок в природну домашню майстерню (або в майстерню дитячого саду), де збережений незвичайний запах застиглої природи: тонко пахнуть смолою шишки ялинки, виблискує своїм сонячним світлом солома, перламутром переливаються черепашки. Кожен природний матеріал, який зараз лежить в коробочках або на полицях природного майстерні, будить спогади дитини про теплої морської хвилі, яка набігла на берег і принесла з собою красиві мушлі, або про літню прохолоду лісу, або спогади про неиссякаемом теплі і особливий запах степової пилу, змішаному з ніжним запахом пшениці в тих місцях, звідки ви принесли солому. Робота з природним матеріалом містить в собі великі можливості зближення дитини з рідною природою, виховання дбайливого, дбайливого відношення до неї і формування перших трудових навичок.
Щоб діти не були гостями природного майстерні, а стали в ній господарями, задумаймося над тим, чим є їх зустрічі з природою в цій майстерні - забавою, заповненням вільного часу або цікавою справою. Виготовлення іграшок, виробів з природного матеріалу - праця кропітка, захоплюючий і дуже приємний. Для того, щоб діти охоче їм займалися, необхідно розвивати фантазію, добрі почуття, а з оволодінням навичками прийде і спритність у роботі. На важливість використання природного матеріалу в діяльності дитини звертав увагу А. С. Макаренко. Він вказував, що матеріали (глина, дерево, папір і т. д.) "ближче всього до нормальної людської діяльності: з матеріалів людина створює цінності та культуру. В іграшці-матеріалі є багато хорошого реалізму, але в той же час є простір для фантазії, не просто уяви, а великий творчої фантазії".
З прогулянки діти часто приносять жолуді, шишки, гілки; з екскурсії до водойми - красиві камінчики, черепашки. Хлопці довго розглядають зібраний матеріал, перебирають, обмацують, обстежують його. Це сприяє запам'ятовуванню форми, фарб, властивостей кожного виду матеріалу. Наприклад, діти дізнаються, що горіхи круглі, коричневі, з горбистою поверхнею; жолуді овальні, блискучі, жовтувато-коричневі; рогіз циліндричний, з м'якою, бархатистою поверхнею, коричневий і т. д.
Зустрічі з природою розширюють уявлення дітей про навколишній світ, вчать їх уважно вдивлятися в різні явища, зберігати цілісність сприйняття при створенні виробів з природного матеріалу.
Виготовлення виробів вимагає від дитини спритних дій, і якщо спочатку неточним рухом руки він нерідко пошкоджує іграшку, то згодом, в процесі систематичного праці, рука набуває впевненість, точність, а пальці стають гнучкими. Все це важливо для підготовки руки до письма, до навчальної діяльності в школі. Ручна праця сприяє розвитку сенсомоторики - узгодженості в роботі очі і руки, вдосконаленню координації рухів, гнучкості, точності у виконанні дій. В процесі виготовлення виробів поступово утворюється система спеціальних навичок і умінь. В. А. Сухомлинський писав: "Витоки здібностей і обдарувань дітей - на кінчиках їх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші струмочки, які живлять джерело творчої думки".
Великий вплив справляє праця з природним матеріалом на розумовий розвиток дитини, на розвиток його мислення. Якщо простежити шлях роботи з дітьми з виготовлення виробів з природного матеріалу, то можна помітити, що спочатку хлопці розглядають зразок, аналізують його структуру, способи виготовлення; потім після засвоєння цього процесу завдання ускладнюються: вихованцям показують малюнок або фотографію іграшки, яку потрібно зробити, і, нарешті, вони без попереднього аналізу виготовляють виріб за завданням або за власним задумом.
Цікавість роботи з виготовлення іграшок з природного матеріалу сприяє розвитку у дітей уваги, підвищується його стійкість, формується довільне увагу. Наприклад, під час виготовлення собачки дітям пропонують спочатку подивитися, де треба робити отвори для рук (вони повинні бути розташовані симетрично, на одному рівні, не дуже високо та й не дуже низько, щоб були як справжні), як прикріпити голову та інші деталі.
Вироби з природного матеріалу великою мірою задовольняють допитливість дітей. У цій праці завжди є новизна, творчий пошук, можливість домагатися більш досконалих результатів.
Сприятливий емоційний настрій дітей під час виготовлення іграшок, радість спілкування в праці, задоволення, випробовуване в процесі створення красивої іграшки, дуже важливі для загального розвитку. Скільки щирої радості, захвату приносять малюкам нехитрі вироби з черепашок, рогозу. Улюбленою іграшкою дітей стає якийсь кумедний веселий чоловічок, виготовлений своїми руками. Позитивні емоції є важливим стимулом виховання працьовитості.
Праця з виготовлення іграшок з природного матеріалу сприяє розвитку особистості дитини, вихованню її характеру. Не так-то просто зробити іграшку: її виготовлення вимагає певних вольових зусиль. Коли дитина зустрічається з труднощами, він намагається самостійно їх вирішити. Іноді малюкові не відразу вдається виконати якусь роботу: підібрати шишки потрібної форми для створення ослика, плюски з жолудів для шапочок або з'єднати частини іграшки певним способом. Під керівництвом дорослого дитина вчиться встановлювати причини невдач, долати їх. Поступово у нього формуються такі якості, як цілеспрямованість, наполегливість, вміння доводити розпочату справу до кінця.
У процесі роботи з природним матеріалом створюються позитивні умови для формування громадських мотивів праці, які в старшому дошкільному віці набувають значну спонукальну силу. Кожна дитина отримує можливість відчути і пережити радість від особистої участі у спільній справі. В даному виді праці є реальні можливості формувати у дітей контроль і оцінку власної діяльності. Так, при виготовленні виробів хлопці зустрічаються з необхідністю не тільки аналізувати зразок і планувати послідовність дій, але і контролювати себе по ходу роботи, співвідносити свій результат із зразком.
Праця з виготовлення іграшок з природного матеріалу може бути індивідуальним і колективним. Колективна праця приносить дітям велику радість своєю злагодженістю, чіткою організованістю. У хлопців спостерігаються прагнення надати один одному допомогу, зацікавленість результатом спільної справи. Бажано використовувати різноманітні види колективної праці дітей для формування в них умінь планувати свою діяльність з урахуванням загальної мети, розподіляти операції. Великий вплив колективна праця впливає на формування у вихованців дитячого садка дружніх, доброзичливих відносин, взаємодопомоги, товариства.
Результати колективної праці, особливо схвалювані дорослими, окриляють хлопців, спонукають їх до виконання нових виробів. За кожну роботу вони беруться всі з великим емоційним підйомом. При правильній організації виховно-освітнього процесу робота з природним матеріалом стає ефективним засобом всебічного розвитку і виховання дітей дошкільного віку.

У більшості дітей дошкільного та молодшого шкільного віку з порушенням мовлення спеціальними дослідженнями виявлено недостатній рівень сформованості не тільки великої моторики, але і тонких рухів кистей і пальців рук. Відставання в розвитку тонкої моторики рук у дошкільників перешкоджає оволодіння ними навичками самообслуговування, ускладнює маніпуляції різними дрібними предметами, стримує розвиток деяких видів ігрової діяльності. Все це зумовлює необхідність спеціальної цілеспрямованої роботи по корекції і розвитку тонких координаційних рухів рук і ручної спритності у цілому для даної категорії дітей.
Формування рухових функцій відбувається у процесі взаємодії дитини з навколишнім предметним світом, через научіння в процесі його спілкування з дорослими. Крім того, рухова активність дитини, що сприяє розвитку тонких рухів кистей і пальців рук ( ручний спритності), має стимулюючий вплив на мовленнєву функцію дитини, на розвиток у нього сенсорної моторної сторін промови.
Словесний супровід з боку дорослого предметних дій дитини з назвою предметів, їх властивостей, призначення і позначенням у просторі, послідовністю в характері виконуваних дій сприяє освоєння рідної мови і розвитку власної мови дитини.
Ручна праця - універсальне освітній засіб, що сприяє розвитку дитячої творчості. У системі розвиваючого навчання ручна праця займає рівну за значенням місце серед інших видів діяльності, покликаних впливати на розум, волю, почуття дітей, спонукати їх до творчого самовираження. Всі освітні програми в ДНЗ передбачають конструювання і художня праця у старшому дошкільному віці. У дитячому саду завжди є діти, які проявляють великий інтерес до цього виду діяльності, але вимоги Санпін та інших нормативних документів, що регламентують освітню діяльність, не дозволяють проводити більшу кількість занять, ніж це передбачено програмою. З метою виходу з ситуації, що склалася в дитячих садах організовуються гуртки та студії.
У своїй групі я організувала гурток художньої праці "Школа веселих чоловічків", основними завданнями якого є:
-задоволення потреби дітей у творчості, формування інтересу до продуктивним видам діяльності;
-корекція поведінки та вирішення проблем у спілкуванні;
-розвиток дрібної моторики, підготовка дітей до школи.
Заняття в гуртку дозволяють моїм вихованцям задовольнити всі потреби в образотворчій діяльності: хтось із хлопців любить ліпити, вирізати і клеїти, а хто-то з захопленням перетворює, здавалося б, непотрібні предмети в гарні цікаві вироби, іграшки, сувеніри, які потім можуть стати оригінальним подарунком або ними можна буде просто прикрасити групу.
Звичайно, інтерес хлопців до перетворювальної діяльності тісно пов'язаний з самим педагогом, його власним бажанням і вмінням займатися цим видом діяльності.
Я дуже люблю виготовляти різні прикраси, подарунки. Все це також послужило приводом для організації гурткової роботи в дитячому саду. Продуктивна діяльність у гуртку допомагає мені успішно готувати дітей до навчання в школі.
Фізіологи встановили, що наші пальці органічно пов'язані з мозковими центрами. Рівень розвитку мовлення прямо залежить від того, як сформовані тонкі рухи пальців. Формування мовленнєвих центрів мозку відбувається під впливом імпульсів від пальців рук. Стимулювати мовний розвиток рекомендується шляхом активних рухів пальців. Навіть найпростіші ручні роботи вимагають постійної уваги, змушують дитину думати, майстерна робота руками ще більше сприяє вдосконаленню мозкової діяльності. Займаючись у гуртку виготовленням різних виробів , діти не лише виконують певні рухи, вони вчаться аналізувати завдання, планувати хід його виконання, замислюються над пристроєм різних предметів, закріплюють знання про властивості різних матеріалів.
Крім того, робота в гуртку допомагає мені скорегувати поведінку так званих гипервозбудимых дітей - хлопців, у яких є проблеми в спілкуванні з однолітками. Спостереження показали ,що таким дітям подобається займатися ручною працею: вони заспокоюються в ході виконання роботи, виявляють старанність, у них з'являється бажання побачити результат своєї праці. Своїх "шустриков" я частіше залучаю до колективної праці, де від них вимагається вміння працювати разом, допомагати один одному, порадитися і розподіляти обов'язки, об'єктивно оцінювати свою роботу і роботу товаришів, разом радіти результатам діяльності.
Я завжди пам'ятаю, як важливо, щоб на заняттях з образотворчої діяльності дітям було цікаво, щоб їхні обличчя випромінювали радість, а очі горіли захопленням, і мрію про це. Як добитися такого ефекту, при якому діти в комфортній обстановці творчості вчаться взаємодіяти, розвивати координацію, моторику, посидючість, акуратність, самоконтроль, вміння доводити розпочату справу до кінця. Саме ці якості є основою для розвитку особистості у цілому.
З власного досвіду я зрозуміла, що одна з найбільш важливих умов успішного дитячої художньої творчості - різноманітність і варіативність роботи з дітьми на заняттях. Новизна обстановки, незвичайне початок роботи, красиві і різноманітні матеріали, цікаві для дітей неповторювані завдання, можливість вибору і ще багато інші фактори ось - що мені допомагає не допустити в дитячу образотворчу діяльність одноманітність і нудьгу, забезпечує жвавість і безпосередність дитячого сприйняття та діяльності. Для мене важливо, щоразу створювати нову ситуацію так, щоб діти, з одного боку, могли застосувати засвоєні раніше знання, навики, вміння, з іншого - вносити нові рішення, творчі підходи. Саме це викликає у дітей позитивні емоції, радісне здивування, бажання творчо працювати в колективі, почуття взаємодопомоги і співпереживання за загальний результат.
При виконанні колективних робіт у дітей взаємодія зі мною відбувається більш вільно, дитина має можливість бачити, як я дію, і навчатися без прямих моїх вказівок. При виконанні робіт з образотворчої діяльності я активно використовувала ігрові методи і прийоми. В основі кожного лежав спеціально розроблений ігровий сюжет. Для успішного виконання роботи я придумувала кілька ігрових ситуацій, які поступово змінювали один одного, дозволяли мені зберігати необхідний темп і ритм діяльності, робили її більш цікавою та захоплюючою.
У своїй роботі я віддаю перевагу спільно - індивідуальній формі організації колективної діяльності, яка, як відомо, передбачає, що кожна дитина-учасник діяльності - виконує свою, доручену йому частину загальної роботи індивідуально, і на завершальному етапі вона стає частиною загальної композиції. Узгодження дій учасників роботи здійснюється її початку - на етапі планування - і в кінці, коли потрібно підсумувати результати.
Виконуючи свою частину роботи, дитина знає, чим краще він сам виконає те, що йому доручили, тим краще буде робота колективу. Це з одного боку, створює умови для мобілізації творчих можливостей дитини гой - вимагає їх прояви в якості необхідної умови. До гідностей такої форми організації відноситься також і те, що вона дозволяє залучити в колективну діяльність досить велику групу дітей, які не мають досвіду спільної роботи.
Заняття з цією формою організацією дозволили мені сформувати у дітей найпростіші вміння та навички співпраці. Але при виконанні робіт, незважаючи на те, що діти були орієнтовані на створення колективної композиції, єдність групи носить формальний характер, так як взаємодія здійснюється тільки на етапі планування та оцінки. Це ускладнювало процес формування умінь координувати спільну діяльність, але зате дозволяє продемонструвати дітям найпростіші варіанти спільного планування. Результат роботи кожного - є частиною загальної композиції, досить чітко виділена, і є можливість об'єктивно оцінити те, як враховувалися завдання спільної роботи кожної дитини, наскільки він зацікавлений у загальному успіху. Це особливо важливо тому, що в умовах спільно - послідовної і спільно-взаємодіючої форм організації діяльності цей результат як би завуальований. Егоїстичні діти, схильні до завищеній оцінці власної праці, не можуть опинитися в настільки однозначно оцінюваної ситуації, коли їх необ'єктивність очевидна і легко довести. Навпаки, діти з заниженою самооцінкою оцінюються відповідно зі своїми заслугами перед колективом.
Організовуючи продуктивну діяльність, я ставлю перед дітьми тільки посильні для них завдання. Важливо, щоб дитина не розчарувався і не втратив інтересу до діяльності, якщо його витвір ніяк не виходить. В такому випадку використовую метод роботи в парі: "вихователь-дитина", обов'язково формуючи у вихованця упевненість: "Ти постараєшся і у тебе все вийде".

Список використаної літератури:
1.В.Р.Березина , В. Л. Вікентьєв , С. Ю. Модестов « Дитинство творчої особистості». - СПб.: видавництво Буковського, 1994.
2.Н.Ю. Венгер «Шлях до розвитку творчості». - Дошкільне виховання. -1982 N11.
3. С. А. Веретенникова «Ознайомлення дошкільників з природою».-М.,1980
4. Л. Н.Виготський «Уява і творчість у дошкільному віці». - СПб.: Спілка, 1997.
5. Е. К. Гульянц , І. Я. Базік «Що можна зробити з природного матеріалу» Кн. для вихователя дет. саду. - 2-е изд., дораб. - М: Просвітництво 1991 -175 с.
6. Л. Куцакова «Творимо і майструємо».- М.,2004р.
7. Т. С. Комарова «Дитяче художня творчість». - М.,2008р.
8. Н.Н.Поддьяков «Формування та розвиток творчості дошкільників».
9.Л.А.Парамонова «Дитяче творче конструювання».- М.,1999р.
10. «Колективна творчість дошкільнят» під ред. А. А. Грибовской-М,2004р.