Консультації для вихователів

«Розвиток ігрової активності дошкільників»

Автор: Кутерева Ольга Миколаївна, вихователь, Державне загальноосвітній заклад Самарської Області, Середня загальноосвітня школа 5 міста Сизрань, Структурний підрозділ реалізує програми дошкільної освіти «Дитячий садок» N29.

Протягом усього дошкільного віку величезне значення у розвиток дитини має активна позиція по відношенню до світу. Вона спрямована в першу чергу на самостійний пошук і придбання знань, що дозволяють орієнтуватися в навколишній дійсності. Однак ми скільки завгодно можемо давати дитині знань, але якщо вони не мають сфери застосування, отже, не можна говорити про їхню ефективність. Наше завдання полягає в тому, щоб допомогти кожній дитині знайти прикладне застосування своїм знанням у грі, дослідницької і творчої діяльності і при цьому зберегти дитячу картину світу з усіма її індивідуальними особливостями та проявами, підтримати дитяче «Я». Розвивати в дитині такі особистісні якості, як активність і самостійність, вміння ставити і вирішувати проблемні завдання, здійснювати вибір, проявляти творчість та гнучкість у ситуаціях змін. Саме активність є базовою якістю особистості дитини і впливає на його позицію по відношенню до світу.
Можна виділити наступні види дитячої активності: пошукова, пізнавальна, творча, рухова і соціальна.
Однак у кожної дитини активність проявляється в різних областях: у одного переважає рухова, в іншого-пізнавально - пошукова, у третього - високий рівень розвитку творчої активності. Тому, нам необхідно індивідуально-диференційовано підходити до даної роботі з опорою на переважаючий вид активності кожної дитини. Для реалізації поставленої задачі ми визначаємо важливість створення організаційно - педагогічних умов у дитячому садку до яких відносяться:
-розробка системи методичних прийомів, спрямованих на розвиток всіх видів активності дитини;
-впровадження на їх основі в практику роботи нових нетрадиційних форм організації дитячої діяльності;
-створення предметно-просторового середовища, що сприяє розвитку активності;
-навчання педагогів і формування у них нової позиції у взаємодії з дітьми.
Для виконання цих умов ми застосовуємо такі методи для активізації дітей.
1) Метод творчих завдань.
Мета: стимулювати креативність, створення нових способів дій (творча активність).
2) Метод розвивального дискомфорту.
Мета: стимулювати активно-пошукову поведінку (пошукова активність)
3) Метод експериментування в дослідницькій ситуації.
Мета: Стимулювати активно-перетворюючу діяльність дитини (пошуково-пізнавальна активність).
1)Творчість можна розглядати як універсальне властивість особистості, що виявляється в постійній потреби виходити за межі власного досвіду. З цього головна мета цього методу-розвивати власну творчу активність дитини. Наприклад, при організації образотворчої діяльності ми використовуємо творче завдання «намалюй не так, як я».
Мета: виконати завдання відмінним від зразка способом. Реактивність визначається не складністю створюваного образу, не його оригінальністю по відношенню до інших робіт, а створенням нових способів дій.
Кожна дитина в процесі діяльності повинен вирішити завдання:
- знайти оригінальні способи зображення заданого предмета;
-навчиться долати стереотипи власної діяльності;
-сформулювати нові мотиви діяльності, такі як «створення нового, не така як раніше».
Педагог збирає дітей навколо себе і на чистому аркуші паперу графічно зображує добре відомий стандартний предмет, наприклад, ялинку. Потім дається інструкція: «У мене є ялинка, ось така. Намалюйте як можна більше ялинок, не схожих на мою». Дітям роздаються аркуші чистого паперу і прості олівці. Час не обмежується. Кожна дитина малює стільки, скільки захоче. Коли всі малюнки, педагог разом з дітьми аналізує кожен з них.
Практика показала, що аналіз виконаного завдання дітям проводити досить складно. Несхожими вважаються ялинки, які відрізняються один від одного за всіма параметрами і мають інший спосіб зображення. Спочатку діти не виокремлює істотних відмінностей, наприклад, вони вважають, що ялинки різні, якщо у них форма зображення однакова, але різну кількість гілочок, різний стовбур, на одній з них намальовані іграшки, а на іншого їх немає і т. д. Педагог постійно підкреслює, що ялинки повинні відрізнятися всіма ознаками порівнює одне зображення з іншим, визначає схожість і акцентує увагу на відмінностях. Поступово діти починають бачити і розуміти оригінальні зображення, самостійно визначати їх.
Для більш цікавого виконання творчого завдання ми поетапно включали в нього елемент змагальності.
1 етап. «Переможе той, хто намалює як можна більше незвичайних ялинок» час обмежується
2 етап. Проводиться серед дітей, які перемогли на 1 етапі, час скорочується. Завдання ускладнюється: «переможе той, хто намалює як можна більше незвичайних сонечок». Труднощі в тому, що сонечко єдине у своєму роді і варіативність його зображення досить мала, тобто дітям поряд з творчим завданням доводиться долати зону труднощів і тим самим стимулювати власну пошукову активність.
Після виконання завдання визначаються три переможці з найбільшою кількістю оригінальних зображень, які нагороджуються перед усією групою. Обов'язково слід підтримати дітей, які залишилися: «У нас є переможці, але всі учасники змагання дуже старалися і в наступний раз знову зможуть спробувати свої сили». Такий прийом стимулює не тільки творчу, але й особистісну активність, бажання надалі домагатися кращих результатів діяльності.
Творчі завдання ми ускладнюємо шляхом:
- зображення простих предметів, що мають малу варіативність в оточенні, наприклад, сонечка, курчат в різних емоційних станах;
-збільшення кількості зразків, пропонованих дітям , наприклад, показати не один, а два , три зразка;
-виконання завдання різними способами, наприклад, з використанням кольору, різноманітних образотворчих матеріалів.
Результат-подолання у дитини стереотипу по відношенню до інших, до себе, а також отримання позитивних емоцій.
2) Метод розвивального дискомфорту.
Мета методу-стимулювати пошукову активність дитини через створення ситуації утруднення. Навколишня дитини дійсність відображається не тільки у вигляді чітких і ясних знань, але й у формі припущень, припущень. Тому можна сказати, що образ світу виступає для нього як проблемний: над чим треба подумати, що необхідно відгадати. Це прагнення прояснити неясне, уточнити невизначений - найважливіший стимул дитячої активності. Дітям пропонується завдання з ситуацією підвищеної труднощі, коли завдання поставлене чітко і ясно, але є дефіцит вихідної інформації головне завдання, яку вирішує дитина - активізація власного пошукового поведінки, спрямованого на досягнення поставленої мети. Наприклад: дітям пропонується наступний матеріал: чистий папір, фарби, кольорові олівці, природний матеріал. Створюється проблемна ситуація - намалювати малознайомий предмет: зобразити будь-якими засобами креветку, кальмара, хлебоуборочный комбайн, газонокосарку і т. д. загалом, дитина має уявлення про ці речі, але вони у нього недостатньо чіткі. Тому спочатку виникає ситуація глухого кута і нерозуміння. Потім включається власна пошукова активність дитини роль педагога при цьому полягає в тому, щоб дати завдання і надалі не приймати безпосередньої активної участі в процесі дитячої пошукової діяльності. На питання: «Що це таке? Як це зображати?»- конкретної відповіді не дається: «Я теж не знаю, удай, як ти сам вважаєш за потрібне, або пофантазуй, як це може виглядати».

Крім цього немає опори на наочний зразок, не проводиться підводить бесіда зі словесним описом, не даються певні способи виконання завдання, немає поетапного інструктування і оцінювання можливих стратегій поведінки дитини в даній ситуації.
Таким чином, дитина перебуває у ситуації самостійного пошуку і вибору, як самого зображення, так і способів виконання завдання. Практика роботи показала, що в процесі малювання діти переймають досвід один одного, якщо не впевнені в правильності своїх уявлень про певний предмет. Наприклад, хтось з дітей знає якими бувають кальмари, і обговорює цю інформацію з іншими. Кожен для себе робить висновок, як його зобразити. Результат роботи в даний момент не важливий навіть якщо дитина просидів всі заняття в пошуку і не видав кінцевого продукту. Якщо пошукова активність включена, він буде намагатися здобути інформацію про цей предмет будинку, в книгах, по телевізору, у батьків і т. д.
На наступний день, ми цікавимося у дітей: «хто, що дізнався нового?», пропонуємо пізнавальний матеріал: відеозапис, література, репродукції і т.д. Після цього завдання дається повторно, і діти малюють з урахуванням отриманого досвіду.
Таким чином, результат роботи - не створення малюнка, а виникнення пошукового поведінки дитини. У процесі даної діяльності активізується мовна і комунікативна взаємодія дітей у підгрупі.
3)Метод експериментування в дослідницькій ситуації.
Дитяче експериментування-це справді дитяча діяльність, яка виникає в ранньому дитинстві, інтенсивно розвивається протягом усього дошкільного віку без допомоги дорослого і навіть всупереч його заборон. Дитина сам ставить цілі, досягає їх, одержуючи нові знання про предмети. Дитяче експериментування носить, як правило, креативний характер і стимулює формування креативної спрямованості особистості. Даний метод сприяє розвитку пізнавальної активності дітей, стимулює їхню уяву, включає в творчу діяльність.
Ми пропонуємо дитині вільну діяльність експериментування за їх власним розсудом з визначеними предметами.
На столі розташовується набір неоформлених і невизначених предметів з різноманітними функціями і способами застосування наприклад: миска з водою, ємності з піском, землею, природний матеріал, вата, папір різної фактури, коробки різного розміру і форми (коробки з-під цукерок. Одна зав'язана красивою стрічкою всередині мох, а інша загорнута в газету всередині цукерки.) Одні ножиці на всю підгрупу, неприємні на дотик предмети слизькі, липкі і т. д. Такий підбір матеріалу стимулює пізнавально-пошукову активність дітей. Предмети можна комбінувати по-різному. Завдання може бути сформульовано у двох варіантах: 1) «зробіть з цього що-небудь» результатом буде вважатися певний кінцевий продукт. 2) «придумайте, що з цим можна зробити». Тут кінцевого продукту може не бути, а ухил робиться на винахід способу дії з заданими предметами. Педагог не приймає участі в процесі, навіть якщо діти звертаються до нього за допомогою. Наприкінці діяльності, якщо установкою був передбачений продукт, проводиться обговорення, і кожна дитина розповідає що він зробив. Якщо метою було винахід різних способів дій, аналіз з дітьми не проводиться, а підводиться загальний підсумок.
Важливу роль в розвитку дитячої активності займає гра. Доведено, що гра - єдина сфера життєдіяльності, в якій дитина може проявляти власну внутрішню активну позицію. Тому в практику, поряд з методами активізації, ми впровадили і нетрадиційні форми організації ігрової діяльності:
- «Бізнес-клас» розроблений для дошкільнят - сюжетно рольова гра «Банк», спрямована на розвиток соціальної активності;
- просторову гру, яка реалізує потребу в рухах. Просторова гра відноситься до вільної діяльності. Її головна мета-саморух дитини у просторі і реалізація власної рухової потреби. Створюється вільний неорганізоване простір (кімната) і дається можливість дітям діяти з ним за своїм розсудом. Обов'язково наявність у ньому великої кількості неоформлених предметів великого розміру, які дитина може вільно переміщати і трансформувати;
- режисерську гру, що розвиває особистісну активність з урахуванням індивідуально-типологічних особливостей; Наприклад гра «Побудуй свій світ» гра створена для здійснення власних задумів у режисерських будівлях. Дитині пропонується дрібний ігровий матеріал: невеликі ляльки, роботи, домашні і дикі тварини, меблі (лялькового розміру), елементи вулиці і т. д. Крім того, різноманітні предмети заступники, природний матеріал. Дітям пропонується розглянути запропоновані предмети і дати завдання - створи свій світ, такий як ти хочеш чи ви будите створювати дитяче містечко, такою , якою хочете. Тематика світів може бути різною природний - «У світі тварин», «Водний світ» і т. д. Соціальний - «Дитячий Садок»-«Моя група» і т. д. І незвичайний «Підземний світ», «Світ на іншій планеті» і т. д. Результатом даних робіт вважається узагальнення знань про світ через створення і осмислення його власної картини. Ця гра дає багату грунт для прояву особистісних та індивідуальних особливостей дітей.
- гру - змагання, спрямовану на формування вміння підкорятися ігровим правилами, розвиток змагальних мотивів і довільності поведінки. Це особливий вид гри, який спрямований на вирішення педагогом різного роду розвиваючих і особистісних завдань з використанням елементів змагання. Обов'язкова умова гри - наявність змагальних завдань і мотивів. Гра починається з поділу на команди. Ігри-змагання можуть проводиться в рамках однієї діяльності:
1) розвиваючої з інтелектуальними завданнями
2) мовний з завданнями дидактичного характеру
3) пізнавальної з різними питаннями, завданнями на узагальнення, класифікацію предметів
4) рухової з індивідуальними завданнями.
Завдання беруться на знайомому матеріалі, але можна включати і проблемні питання.
- ігри по створенню образів з елементами убирання і гриму, що сприяють розвитку творчої активності. У процесі організації даних ігор ми давно помітили, як діти люблять перевтілюватися в різних уявних персонажів, героїв казок, мультфільмів. Спочатку за допомогою ігрових атрибутів вони змінюють зовнішній вигляд, тому великою популярністю користуються маски, перуки, костюми. Потім розгортається гра, де вони зображують персонажів, розігрують ситуації Взаємодії один з одним. Ще один засіб перевтілення - грим. Він дозволяє змінити не тільки зовнішність, але і відчути себе іншою що відкриває нові можливості для розкріпачення і самовираження особистості. (гра «Хто ти»)
Таким чином, всі перераховані мною ігри і методи і форми орієнтовані на розвиток різної активності дитини і формують уміння взаємодіяти, уявляти та прогнозувати власну позицію, отримувати результат, оволодівати соціальними навичками і формами поведінки. А всі ці якості - основа готовності дошкільників до умов сучасного життя.