Консультації для вихователів

Агресивна поведінка дітей - інвалідів.

Автор: Абашеева Марія Василівна, педагог-психолог ДДИ для розумово відсталих дітей, Бюджетне стаціонарне установа соціального обслуговування УР «Глазовский дитячий будинок-інтернат для розумово відсталих дітей, Удмуртська Республіка р. Глазов.

Проблема агресивної поведінки залишається актуальною протягом всього існування людства у зв'язку з його поширеністю й дестабілізуючим впливом. Є уявлення про те, що агресивність має виключно біологічне походження, а також про те, що вона пов'язана головним чином з проблемами виховання та культурою. Прогресуюча відчуженість, підвищена тривожність, духовна спустошеність підлітків, їх цинізм і жорстокість є наслідком можливої агресивності, найбільш проявляється на межі переходу дитини з дитинства у дорослий стан - підлітковий вік. Особлива увага приділяється підліткам, які мають відхилення у розумовому розвитку. Особлива увага приділяється підліткам, які мають відхилення у розумовому розвитку. Зміни системи відносин у всіх сферах сучасного соціуму, їх стрімкий темп ставлять цю вікову групу в позицію слабкої психологічної захищеності, знижують її адаптивні можливості і підвищують психологічну вразливість. Підставами для цього є уявлення про людину, як про биосоциальном істоту, вікові особливості дітей, серед яких на перше місце висуваються незбалансованість і незрілість основних нервових процесів, нестійкість психіки і особистісних характеристик. Цим і визначається актуальність даної теми.
Підліток з розумовою відсталістю - це особливий дитина, яка в силу своїх психічних особливостей інакше сприймає навколишній світ. Незрілість основних нервових процесів, нестійкість психіки роблять такої дитини вразливим для дії багатьох негативних чинників, що порушують формування поведінкових актів. Найчастіше ця категорія дітей стикається з труднощами у взаєминах з оточуючими людьми, вчителями, з нормально розвиваються однолітками, які в більшості випадків не знають психічних особливостей дітей, в результаті чого виникають конфлікти. Такі діти починають проявляти агресію в своїй поведінці, яка виступає як захисна реакція на виникаючі труднощі.
Таким чином, тема ефективності психологічних методів впливу на прояви агресивної поведінки розумово відсталих дітей підліткового віку на сьогоднішній день актуальна. Для виявлення агресивної поведінки підлітків з розумовою відсталістю нами була розроблена програма корекції агресивної поведінки у підлітків з розумовою відсталістю.
Мета корекційної програми: навчити дітей системі управління своєю агресивною поведінкою, ослаблення негативних емоцій, пошуку альтернативних способів задоволення власних потреб.
Завдання корекційної програми:

• Знайомство підлітків з особливостями агресивної поведінки, факторами, що впливають на формування агресивної поведінки, способів «боротьби з агресією».
• Зниження рівня агресивності.
• Зниження емоційної напруги, тривожності.
• Розвиток здатності розуміти емоційний стан іншої людини й уміння адекватно виразити своє.
• Навчання релаксації.

Критерії ефективності корекційної програми:

розвиток індивідуальних особистісних якостей підлітка;

розкриття творчих ресурсів дитини;

гармонізація внутрішнього світу, адекватність і гнучкість його самооцінки;

позитивна динаміка поведінкових проявів;

зняття рівня тривожності, емоційної напруги, зниження рівня агресивності.

Нами були обрані наступні психодіагностичні методи і методики:

• метод спостереження;
• метод бесіди з вихователем;
• проективна методика «Неіснуюча тварина»;
• проективна методика «Кактус»;
• опитувальник Басса - Дарки
• експрес - діагностика самоідентичності «Дерево»
• опитувальник «Пізнай себе»
• Колірна діагностика емоцій дитини Орєхова О. А.

Проводилося спостереження за поведінкою, вербальними, емоційними реакціями, реакціями на взаємодію з оточуючими, використовувалося активне і пасивне спостереження.
Дані, отримані при інтерпретації малюнка за перерахованими вище показниками, заносяться в таблицю, де знаком "+" позначено наявність тієї чи іншої ознаки, а знаком "-" - відсутність ознаки, потім сумуються.
Врахування даних особливостей передбачає проведення корекційної роботи, спрямованої на зниження рівня агресії розумово відсталих підлітків.
Бланк фіксації характерологічних особливостей агресивних дітей і підлітків (М. Алворд)

Бланк фіксації показників агресивності з проективної методикою
«Кактус»

Бланк фіксації показників агресивності з проективної методикою
«Неіснуюче тварина»

Корекційна програма складалася з 20 занять по 30 - 40 хвилин кожне. Всі заняття складалися з трьох частин: вступна частина, основна, завершальна. У вступну частину були включені фізичні вправи, мета яких - підняти м'язовий тонус, емоційний стан дітей. Зміст основної частини передбачало знайомство дітей з теоретичним матеріалом, ігри та вправи. Заключна частина - релаксація.
Результати спостереження заносилися в таблицю

За результат роботи можна зробити висновок, застосування різних психодіагностичних методик для дослідження агресивної поведінки може давати неоднозначні результати. Отже, для діагностики агресії підлітків необхідно використовувати систему взаємодоповнюючих методик, адекватних для обстеження категорії осіб з розумовою відсталістю. Найбільш прийнятними методами діагностики агресії у розумово відсталих дітей ми вважаємо метод спостереження, так як він дозволяє виявити агресивні дії в природних умовах, а також рисункові методи, які дозволяють визначити приховані агресивні тенденції.
1. Можгинский Ю. Б. Агресія підлітків: Емоційний та кризовий механізм. Сер. Світ медицини.- СПб.: Вид-во «Лань» Санкт-Петербург ун-т МВС Росії, 1999.- 128 с.
2.Семенюк, Л. М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і умови його корекції Л. М. Семенюк. - М, 1999. - 41 с.
3.Паренс, Р. Агресія наших дітей Р. Паренс. - М, 1999. - 323 с.
4. Іванова, К. Ю. Школярі з девіантною поведінкою: особливості виховання К. Ю. Іванова Виховання школярів. - М. - 2002.
5.Агресія у дітей та підлітків: Навчальний посібник Під ред. Н. М. Платонової. - Спб.: Йдеться, 2006. - 335 с.
6.Андрєєва, Р. М. Соціальна психологія Р. М. Андрєєва. - М., 2000. - 413 с.
7.Ананьєв, Б. Р. Про людину, як об'єкті і суб'єкті виховання. Обрані психологічні праці: у 2 т. Б. Р. Ананьєв. - М: Книга, 1980.- 260