Методичні розробки

<< Назад

Глава I .

Вивчаючи особливості смыслообразования, психолог В. К. Вилюнас виявив, що особистісні смисли існують у двох формах: емоційно-безпосередній і вербализованной (словесної). Вербализованная форма - це усвідомлення, позначення того, що надає сенс ситуації; емоційно-безпосередня - її емоційне проживання. Вербализованная форма осмислення практично недоступна дітям дошкільного віку. Єдино можлива форма, завдяки якій дітям стає зрозумілим сенс діяльності, в тому числі і пізнавальної, емоційне проживання різних пізнавальних ситуацій - ситуацій розв'язання пізнавальних завдань. Необхідність позитивного ставлення дитини до пізнавальної задачі - умова розвитку його пізнавальних інтересів. У зв'язку з цим педагогу необхідно ставити перед собою мету розвивати пізнавальну мотивацію, пізнавальні інтереси дітей. Для цього педагог повинен створити ситуацію, в яку включена пізнавальна задача, осмислена дитиною, створити умови для позитивного емоційного ставлення до неї.

Дуже важливо, щоб емоційне ставлення було пов'язано з пізнавальної завданням допомогою уявної ситуації, що виникає в результаті ігрового або символічного позначення. Для цього доцільно проводити пізнавальні ігри-заняття з включенням проблемних ситуацій, задач-загадок, якого-небудь казкового або пізнавального матеріалу, пов'язаного одним сюжетом, куди вплітаються завдання на розвиток уяви, пам'яті, мислення. Наприклад, вивчаючи тему "Свійські і дикі тварини" можна запропонувати дітям ситуацію, що Незнайко заплутався і ніяк не може розрізнити їх. Тому, пропонуючи завдання на розвиток пам'яті запропонувати відібрати схематичні зображення характерних ознак і підкласти їх до відповідного тварині (дикому або домашньому). Далі пропонується завдання на розвиток уяви: уявіть себе якимось диким (домашнім) тварин і тепер подивіться навколо: що ви можете побачити? І, нарешті, дається завдання на розвиток мислення. Дітям пропонується картка з 5-6 віконечка, де розташовуються схематично зображені ознаки диких тварин, і тут же серед них у якому-небудь віконечку один гурток зайвий, відноситься до домашній тварині. Дітям необхідно закрити зайвий, непотрібний ознака.

У ситуації, що вимагає для свого рішення щодо застосування нових способів, діти, відчуваючи незадоволення через виникаючих протиріч, направляють себе на пошук. Знаходження способу або відповіді на питання призводять до позитивної емоції, яка може бути названа як пізнавальна і вести до виникнення пізнавального інтересу. Отже, пізнавальні ігри-заняття спрямовані на розвиток дитини, а не на повідомлення йому суми знань, умінь і навичок.

Пізнавальні ігри-заняття можуть проводитися як комплексні, які включають в себе різні види діяльності. Л. С. Виготський писав, що якщо школяр навчається за програмою, запропонованою йому дорослими, то дошкільник приймає цю програму в тій мірі, в якій вона стає його власною. Як добитися того, щоб дитина зробила нашу програму своєї? Для цього є один шлях - використання тих видів діяльності, які залучають дитину, відповідають його вікові. Тому педагогу необхідно визначити види діяльності, в яких відбувається формування здібностей до наочного моделювання і розвиток уяви. Такими видами діяльності є: ознайомлення дітей з художньою літературою, ознайомлення дітей з природою, заняття з малювання.

а) Ознайомлення дітей з художньою літературою .

Роботу рекомендується проводити в два етапи. На першому етапі доцільно вводити тільки наочні моделі в процес переказування дітьми російських народних казок. Мета на цьому етапі роботи - навчити , з допомогою заступників , виділяти головні події, послідовність викладу; навчити дітей абстрагуватися (на скільки це взагалі можливо в даному віці) від дрібних деталей і подробиць, допомогти зрозуміти принципи заміщення: заступники володіють тими ж ознаками і властивостями, що і реальні предмети.

Другий етап є вже творчим і направлений на навчання складання історій, казок, оповідань самими дітьми, використовуючи наочні моделі та схеми. Тут правомірно включати в роботу з дітьми різні ігри, вправи, завдання на розвиток уяви, які допомагають дітям стати вільніше, уникати готових зразків, штампів, шаблонів, і підштовхують до пошуку своїх власних оригінальних рішень, до вільного висловлення їх і фіксації.

Кожен етап має докладний опис. Роботу з навчання переказу російських народних казок доцільно починати з трьох років. Розігрувати з заступниками можна такі казки, як "Колобок", "Кіт, Півень і Лисиця", "Лисиця та Рак", "Вовк і козенята", "Заєць, Лисиця і Півень", "Маша і Ведмідь", "Три ведмедя". Для виявлення структури казки, формування вміння виділяти найбільш суттєві моменти , можна використовувати різні наочні моделі.

Найбільш простий вид наочних моделей - модель сериационного ряду. Вона виглядає як поступово збільшуються смужки різної величини. Наприклад, щоб розіграти казку "Ріпка" потрібен жовтий кружок (ріпка) і шість смужок різної довжини для персонажів. Разом з дітьми можна обговорити, кого з героїв твору повинна заміщати та чи інша смужка. Потім, коли цю частину роботи діти успішно освоюють, доречно запропонувати самим розкладати заступники в потрібному порядку.

Введення наочної моделі дозволило дітям зрозуміти логіку казки. Цікаво, що якщо до проведення заняття Ася Ч. на питання: "Кого треба запросити, якщо Жучка не зможе витягнути ріпку?" відповіла: "Ведмедя, він сильний", то після занять з моделювання дівчинка відповіла, що треба запросити кішку, тобто відповідь відповідає логіці казки.

Пізніше, після оволодіння дітьми сериационным поруч , можна використовувати рухове моделювання. Для цього виду моделювання характерна наступна особливість: вихователь розповідає казку, а діти виконують всі потрібні дії (пішов, прийшов і так далі). Попередньо до казок готуються кола однакового розміру, але різних кольорів, кожен з яких позначає конкретний персонаж. Наприклад, до казки "Лисиця, Заєць і Півень" потрібні наступні кола: білий (заєць), оранжевий (лисиця), сірий (собака), коричневий (ведмідь), червоний (півень).

У деяких казках доцільно поєднувати два види моделювання: руховий і сериационный ряд. У цьому випадку діти спочатку згадують казку і вирішують, яким ведмедю яке коло підходить. Потім вихователь розповідає казку, а діти показують на відповідний коло і виконують з них прості дії.

При проведенні таких занять особливо важливо, щоб дитина розуміла принцип заміщення. Тому до початку заняття слід обговорити, якою коло і чому заміщає якого-небудь героя казки. Дитина може використовувати заступники на основі кольору, характерного для зовнішнього вигляду персонажа (наприклад, коло червоного кольору буде позначати Червону Шапочку). Якщо брати за основу співвідношення величин героїв (наприклад, у казці "Теремок"), тоді заступниками будуть смужки різної довжини. Можливе також використання символіки кольору, коли позитивний герой позначається світлими тонами, а негативний - темними (наприклад, Баба Яга або Злий Вовк можуть позначатися чорним колом, а Добрий Молодець - білим).

Дитині потрібно допомогти не просто грати з предметами-заступниками, але чітко дотримуватися послідовність дій казки, що допоможе йому аналізувати основні події та зв'язок між ними. Тепер дитина робить не те, що йому хочеться в даний момент, а те, що потрібно для вирішення задачі - показати основні дії та події казки.

Наприклад, казка "Снегурушка і лисиця". Після прочитання слів про те, як Снегурушка відпрошується у дідуся і бабусі в ліс погуляти, хтось із дітей викладає гурток, що позначає Снегурушку біля дідуся і бабусі, вихователь замальовує цю ситуацію на схемі. Потім послідовно замальовуються наступні епізоди. Кожна схема робиться дорослим після того, як діти з допомогою гуртків зобразять відповідну ситуацію. Потім дітям пропонується за цим малюнкам розповісти казку. Якщо діти плутають послідовність малюнків, то можна зайві прикривати аркушем паперу, залишаючи відкритим тільки той малюнок, по якому вони повинні розповідати в даний момент.

Дане завдання не передбачає дослівний переказ. Воно спрямоване на те, щоб навчити дітей сприймати та передавати загальний зміст прочитаної казки, виділяти основні відбуваються в ній події.

Поступово діти навчаються співвідносити два види дійсності (зображувана зображає, модельована і моделююча), розглядати і використовувати одну з них як копію або заступник іншого. У дітей з'являється можливість придумувати власні історії, розповіді, казки, тобто в роботу включається уява. І ця робота передбачається на другому етапі запровадження моделей та схем при ознайомленні з художньою літературою.

Щоб діти відчули в собі і бажання творити, повірили в свій успіх, необхідно провести підготовчу роботу, яка полягає в формуванні у дітей внутрішнього комфорту, безстрашності перед новим кроком, відчуття повноти життя. Тому доцільно підібрати комплекс ігор та вправ "відкритого типу", тобто мають єдине вірне рішення, і водночас розвивають спостережливість. Наприклад, гра "Добре - погано", "Будь - яка", "На що схожі(а)", "Ланцюжок слів", "Що це може бути?" та інші. Ця робота може проводитися наступним чином. Для того щоб активізувати увагу дітей, зацікавити їх, можна ввести казковий персонаж, від імені якого будуть даватися завдання. Наприклад, це може бути казкарка або художник. Він (або вона) повідомляє, що приніс (принесла) чарівний гурток. Прикотив він тільки до того, хто сам придумає, на що (на кого) цей гурток схожий. Протягом року доцільно проводити цілу серію подібних занять з участю гуртків різних кольорів (синій, зелений, білий, коричневий, чорний), фігурки різних форм (трикутник, квадрат, коло, овал), палички різної довжини. І поступово майже до всіх приходить свобода фантазії, хлопці придумують щось своє, майже зникають безпорадні повтори вже почутих відповідей.

Пізніше, коли досягаються такі результати, можна ускладнити завдання. Наприклад, після прочитання казки "Смоляний бичок" запропонувати помаранчевий гурток і попросити дітей придумати, хто такий, схожий на цей гурток міг би прийти до бичка і потім щось принести Тані. Таке ж завдання доцільно давати до казки "Лисичка з скалочкой", "Колобок", "Теремок" та ін.

Дуже важливо відзначити, що хлопці не просто вигадують, вільно фантазують, а вирішують завдання з цілком певними умовами.

На цьому етапі роботи діти навчилися представляти предмети, відштовхуючись лише від одного видимого ознаки. Тепер вже можна дати завдання , уявити, придумати деяку цілісну ситуацію, ввести її в нескладний сюжет, включити її у свою вигадку, хоча і з опорою на наочну реальність.

Дітям пропонується від імені художника домалювати картину. На аркуші паперу схематично зображено чоловічок. Дітям пропонується придумувати про чоловічка, а вихователь повинен замальовувати все, що діти запропонують. Потім після закінчення образотворчої частини роботи, доцільно запропонувати завдання: придумати про хлопчика будь-яку історію.

Пізніше можна давати завдання: придумати будиночок і того, хто в ньому живе і розповісти, що з ним одного разу сталося; а також про квітку і метелика, поїзд і кошеня, вантажну машину та ін.

Тепер можна спробувати ще ускладнити завдання. Треба зменшити опору на реальність. Адже дитині простіше розповісти щось, коли він бачить перед собою детально намальовані зображення, ніж просто уявляти собі що-небудь. Але в той же час рано переводити дітей до творів тільки за власним уявленням, треба зберегти спрямований характер уяви, необхідність дотримуватися певної задачі. Доцільно знову повернутися до кольорових гуртків. Але тепер вони даються дітям індивідуально і не по одному кружку, а для початку по дві - три різних кольорів. І вже недостатньо просто назвати, на кого або на що вони можуть бути схожі, а треба придумати, хто це такі і що з ними якось сталося.

І звичайно, нове завдання викликає нові труднощі. Одна справа, коли придумували все разом, коли перед очима була досить повна картина, і зовсім інша, коли треба фантазувати, дивлячись на гуртки. І вже не просто придумати, на що вони можуть бути схожі, але і скласти історію.

Таким чином, діти вчаться придумувати власні історії і казки, у багатьох зазначається оригінальність, розгорнутість сюжету, послідовність викладу. Власні творіння виходять емоційно забарвленими, діти уникають повторень, кожен намагається сам.

Продовження >>