Методичні розробки

Нетрадиційні форми взаємодії дошкільного закладу з сім'єю

Автор: Важнина Ст. А., студентка Відділення заочного навчання Педагогічного коледжу N 2 м . Оренбурга.

Розділ 1. Теоретичні підходи до проблеми взаємодії дошкільного навчального закладу з сім'єю

1.2. Сучасні підходи до організації взаємодії сім'ї та дошкільного навчального закладу

В основі нової концепції взаємодії сім'ї та дошкільного закладу лежить ідея про те, що за виховання дітей несуть відповідальність батьки, а всі інші соціальні інститути покликані допомогти, підтримати, направити, доповнити їх виховну діяльність. Відходить у минуле офіційно здійснювана в нашій країні політика перетворення виховання з родинного у суспільне.

Визнання пріоритету сімейного виховання вимагає нових відносин сім'ї і дошкільного закладу. Новизна цих відносин визначається поняттями "співробітництво" і "взаємодія".

Співробітництво - це спілкування "на рівних", де нікому не належить привілей вказувати, контролювати, оцінювати.

Взаємодія являє собою спосіб організації спільної діяльності, яка здійснюється на підставі соціальної перцепції і за допомогою спілкування. У "Словнику російської мови" С. Ожегова значення слова " взаємодія " пояснюється так: 1) взаємний зв'язок двох явищ; 2) взаємна підтримка.

Головний момент у контексті "сім'я - дошкільна установа" - особиста взаємодія педагога і батьків з приводу труднощів і радощів, успіхів і невдач, сумнівів і роздумів в процесі виховання конкретної дитини в цій родині. Неоціненна допомога один одному в розумінні дитини, у вирішенні індивідуальних проблем, оптимізації його розвитку (23, с. 64).

Перейти до нових форм відносин батьків і педагогів неможливо в рамках закритого дитячого садка: він повинен стати відкритою системою. Результати зарубіжних і вітчизняних досліджень дозволяють охарактеризувати, з чого складається відкритість дошкільного закладу, що включає "відкритість всередину" і "відкритість назовні".

Додати дошкільного закладу "відкритість всередину" означає зробити педагогічний процес більш вільним, гнучким, диференційованим, гуманізувати стосунки між дітьми, педагогами, батьками. Створити такі умови, щоб у всіх учасників виховного процесу (діти, педагоги, батьки) виникала особиста готовність відкрити самого себе в якійсь діяльності, заході, розповісти про свої радощі, тривоги, успіхи і невдачі і т. д.

Приклад відкритості демонструє педагог. Педагог може продемонструвати свою відкритість дітям, розповівши їм про щось своє - цікавому, побачене і пережите в святкові дні, ініціюючи тим самим у дітей бажання брати участь у бесіді. Спілкуючись з батьками, педагог не приховує, коли в чомусь сумнівається, він просить поради, допомоги, всіляко підкреслюючи повагу до досвіду, знань, особистості співрозмовника. Разом з тим педагогічний такт, найважливіша професійна якість, не дозволить педагогу опуститися до панібратства, фамільярності.

Особистої готовністю відкрити самого себе педагог "заражає" дітей, батьків. Своїм прикладом він викликає батьків на довірче спілкування, і вони діляться своїми тривогами, проблемами, просять допомоги і пропонують свої послуги, вільно висловлюють свої претензії і т. д.

"Відкритість дитячого садка всередину" - це залучення батьків в освітній процес дитячого садка. Батьки, члени сім'ї можуть значно урізноманітнити життя дітей у дошкільному закладі, внести свій внесок у освітню роботу. Це може бути епізодичне захід, яке під силу кожній родині. Одні батьки з задоволенням організують екскурсію, "похід" у найближчий ліс, на річку, інші допоможуть в оснащенні педагогічного процесу, треті - чогось навчать дітей.

Деякі батьки і інші члени сім'ї включаються в проводиться систематично освітню, оздоровчу роботу з дітьми. Наприклад, ведуть гуртки, студії, навчають малят деяких ремесел, рукоділлю, займаються театралізованою діяльністю і т. д.

Таким чином, від участі батьків у роботі дошкільного закладу виграють всі суб'єкти педагогічного процесу. Перш за все - діти. І не тільки тому, що вони дізнаються щось нове. Важливіше інше - вони навчаються з повагою, любов'ю та вдячністю дивитися на своїх тат, мам, бабусь, дідусів, які, виявляється, так багато знають, так цікаво розповідають, у яких такі золоті руки. Педагоги, в свою чергу, мають можливість краще дізнатися сім'ї, зрозуміти сильні і слабкі сторони домашнього виховання, визначити характер і міру своєї допомоги, а іноді просто повчитися.

Таким чином, можна говорити про реальний доповнення сімейного та суспільного виховання.

"Відкритість дитячого садка назовні" означає, що дитячий садок відкрито впливів мікросоціуму, свого мікрорайону, готовий співпрацювати з розташованими на його території соціальними інститутами, як-то: загальноосвітня школа, музична школа, спортивний комплекс, бібліотека та ін Так, на базі бібліотеки проводиться "Книжчин свято", в якому беруть участь старші вихованці дитячого садка; учні музичної школи дають концерт в дитячому саду; діти, працівники та батьки залучаються до районні заходи. Наприклад, на святах, присвячених Дню міста, Різдва, Великодня та ін., виступає хор дітей, співробітників, батьків дошкільного закладу. Дошкільний заклад представляє на виставки дитячої творчості, що проводяться в масштабі району, роботи своїх вихованців. По місцевому кабельному телебаченню організується трансляція з дитячого садка (наприклад, святкування Масниці). В День захисника Батьківщини діти за допомогою батьків запрошують на свій концерт ветеранів, військовослужбовців, які проживають у сусідніх будинках ( 17, с. 204).

Зміст роботи дитячого садка в микросоциуме може бути досить різноманітним, багато в чому визначається його специфікою. Її безперечна цінність - у зміцненні зв'язку з сім'єю, розширення соціального досвіду дітей, ініціювання активності і творчості працівників дитячого садочка, що в свою чергу працює на авторитет дошкільного закладу, громадського виховання в цілому.

Щоб дитячий садок став реальної, а не декларованої відкритою системою, батьки і педагоги повинні будувати свої відносини на психології довіри. Батьки повинні бути впевнені в доброму ставленні педагога до дитини. Тому педагогу необхідно виробляти у себе "добрий погляд" на дитину: бачити в його розвитку, особистості насамперед позитивні риси, створювати умови для їх прояву, закріплення, привертати до них увагу батьків. Довіра батьків до педагога ґрунтується на повазі до досвіду, знань, компетентності педагога у питаннях виховання, але, головне, на довірі до нього в силу його особистісних якостей (дбайливість, увагу до людей, доброта, чуйність).

В умовах відкритого дитячого садка батьки мають можливість в зручний для них час прийти в групу, поспостерігати, чим зайнята дитина, пограти з дітьми і т. д. Педагоги не завжди вітають такі вільні, незаплановані візити" батьків, помилково приймаючи їх за контроль, перевірку своєї діяльності. Але батьки, спостерігаючи життя дитячого садка "зсередини", починають розуміти об'єктивність багатьох труднощів (мало іграшок, тісний умивальна кімната та ін), і тоді замість претензій до педагога у них виникає бажання допомогти, взяти участь в покращенні умов виховання в групі. А це - перші паростки співпраці. Познайомившись з реальним педагогічним процесом у групі, батьки запозичують найбільш вдалі прийоми педагога, збагачують зміст домашнього виховання. Найбільш важливим результатом вільного відвідування батьками дошкільного закладу є те, що вони вивчають свою дитину у незвичній для них обстановці, помічають, як він спілкується, займається, як до нього ставляться однолітки. Йде мимовільне порівняння: не відстає в розвитку моя дитина від інших, чому він в дитячому саду веде себе інакше, ніж вдома? "Запускається" рефлексивна діяльність: чи все я роблю, як треба, чому у мене виходять інші результати виховання, чому треба повчитися.

Лінії взаємодії педагога з сім'єю не залишаються незмінними. Раніше перевага віддавалася безпосередньому впливу педагога на сім'ю, оскільки в главу кута ставилася задача навчити батьків, як треба виховувати дітей. Таку сферу діяльності педагога називали "робота з сім'єю". Для економії сил і часу навчання велося в колективних формах (на зборах, колективних консультаціях, у лекториях і т. д.). Співпраця дитячого садка і сім'ї передбачає, що обидві сторони мають що сказати один одному щодо конкретної дитини, тенденцій його розвитку. Звідси - поворот до взаємодії з кожною сім'єю, отже, перевага індивідуальних форм роботи (індивідуальні бесіди, консультації, відвідування сім'ї та ін).

Взаємодія в малій групі батьків, що мають схожі проблеми домашнього виховання, називається диференційованим підходом.

Є ще одна лінія впливу на родину - через дитину. Якщо життя в групі цікава, змістовна, дитині емоційно комфортно, він обов'язково поділиться своїми враженнями з домочадцями. Наприклад, у групі ведеться підготовка до святочною колядок, діти готують частування, подарунки, придумують сценки, віршовані привітання-побажання і т. д. При цьому обов'язково хтось із батьків розпитає педагога про майбутні розвагах, запропонує свою допомогу (19, с 162).

З порівняно нових форм співпраці дитячого садка з сім'єю слід зазначити вечори відпочинку з участю педагогів, батьків, дітей; спортивні розваги, посиденьки, підготовки вистав, зборів у формі "Давайте знайомитися", "Порадуємо один одного" та ін. У багатьох дошкільних закладах працює "телефон довіри", проводяться "День добрих справ", вечори запитань і відповідей.

Основна мета всіх форм і видів взаємодії ДНЗ з сім'єю - встановлення довірчих відносин між дітьми, батьками та педагогами, об'єднання їх в одну команду, виховання потреби ділитися один з одним своїми проблемами і спільно їх вирішувати.

Взаємодія педагогів і батьків дітей дошкільного віку здійснюється в основному через:

- залучення батьків до педагогічного процесу;

- розширення сфери участі батьків в організації життя освітнього закладу;

- перебування батьків на заняттях у зручний для них час;

- створення умов для творчої самореалізації педагогів, батьків, дітей;

- інформаційно-педагогічні матеріали, виставки дитячих робіт, які дозволяють батькам ближче познайомитися батькам зі специфікою установи, знайомлять його з виховує і розвиваючої середовищем;

- різноманітні програми спільної діяльності дітей і батьків;

- об'єднання зусиль педагога і батьків до спільної діяльності з виховання та розвитку дитини: ці відносини слід розглядати як мистецтво діалогу дорослих з конкретною дитиною на основі знання психічних особливостей його віку, враховуючи інтереси, здібності та попередній досвід дитини;

- прояв розуміння, терпимості і такту у вихованні і навчанні дитини, прагнення враховувати його інтереси, не ігноруючи почуття та емоції;

- поважні взаємини сім'ї та освітнього закладу.

Отже, відносини дошкільного закладу з сім'єю повинні бути засновані на співпраці і взаємодії за умови відкритості дитячого садка всередину і назовні .

Зміст | Далі