"Екологічне виховання дошкільників на заняттях і в повсякденному житті"

Глава I. Психолого-педагогічне обґрунтування проблеми екологічного виховання старших дошкільників на заняттях і в повсякденному житті

1.1. Екологічне виховання дошкільнят
у сучасному ДНЗ

Самоцінність дошкільного дитинства очевидна: перші сім років життя дитини - це період його бурхливого зростання та інтенсивного розвитку, період безперервного вдосконалення фізичних і психічних можливостей, початок становлення особистості.

Досягненням перших семи років є становлення самосвідомості: дитина виділяє себе з предметного світу, починає розуміти своє місце в колі близьких і знайомих людей, усвідомлено орієнтуватися в навколишньому предметно-природному світі, виокремлювати його цінності.

У цей період закладаються основи взаємодії з природою, за допомогою дорослих дитина починає усвідомлювати її як загальну цінність для всіх людей.

Всі видатні мислителі і педагоги минулого надавали великого значення природі як засобу виховання дітей: Я. А. Коменський бачив у природі джерело знань, засіб для розвитку розуму, почуттів і волі.

К. Д. Ушинський був за те, щоб "вести дітей в природу", щоб повідомляти їм все доступне і корисне для їх розумового і словесного розвитку.

Ідеї ознайомлення дошкільнят з природою отримали подальший розвиток у теорії і практиці радянського дошкільного виховання в статтях, методичних роботах (О. Йогансон, А. А. Бистров, Р. М. Басс, А. М. Степанова, Е. І. Залкинд, Е. І. Волкова, Тобто Геннингс та ін). Довгий час великою підмогою для практиків дошкільного виховання були методичні посібники М. В. Лучич, М. М. Марківської, рекомендації З. Д. Сизенко; не одне покоління вихователів навчалося за підручником С. А. Веретенниковою. Велику роль зіграли роботи провідних педагогів і методистів, в центрі уваги яких було формування спостереження як основного методу ознайомлення з навколишнім, накопичення, уточнення і розширення достовірних відомостей про природу (З. Д. Сизенко, С. А. Веретенникова, А. М. Низова, К. І. Хутро, М. в. Лучич, А. Ф. Мазуріна та ін).

Велике значення в науковому обґрунтуванні методики ознайомлення з природою зіграли дослідження, які почали проводитися в 1950-ті роки на кафедрах дошкільної педагогіки педінститутів. Одне з перших - дослідження Е. І. Залкинд, присвячене ознайомленню дошкільнят з птахами, - показало, як важлива правильна організація чуттєвого сприймання об'єктів природи: продумане керівництво спостереженнями дає дітям багато вражень, які перетворюються в конкретні і узагальнені уявлення, сприяють розвитку мови.

На початку 1970-х років почали проводитися педагогічні дослідження, які надалі увійшли в ядро теоретико-експериментального обґрунтування методики екологічного виховання дошкільнят. Це було пов'язано з новими ідеями, ініційованими Академією педагогічних наук. Дитячими психологами (Ст. Ст. Давидов, Д. Б. Ельконін та ін) проголошувалася необхідність: 1) ускладнення змісту навчання - привнесення в нього теоретичних знань, що відображають закономірності навколишньої дійсності; 2) побудови системи знань, засвоєння яких забезпечувало б ефективне розумовий розвиток дітей.

Реалізацією цієї ідеї в сфері дошкільного виховання, яка повинна була забезпечити гарну підготовку дітей до школи, займалися А. В. Запорожець, Н. Н. Поддъяков, Л. А. Венгер (НДІ дошкільного виховання АПН). Психологи обґрунтували положення про те, що діти дошкільного віку можуть засвоїти систему взаємопов'язаних знань, що відображає закономірності тієї чи іншої області дійсності, якщо ця система буде доступна наочно-образному мисленню, переважному в цьому віці.

В дошкільній педагогіці почалися дослідження по відбору і систематизації природознавчих знань, що відображають провідні закономірності живої (В. А. Хайдурова , С. М. Миколаєва, Е. Ф. Терентьєва та ін) і неживої (В. С. Фрейдкин та ін ) природи. У дослідженнях, присвячених живій природі, в якості ведучої була обрана закономірність, якій підпорядковується життя будь-якого організму, а саме залежність існування рослин і тварин від зовнішнього середовища. Ці роботи поклали початок екологічного підходу в ознайомленні дітей з природою.

Останнє десятиліття ХХ століття можна назвати часом розвитку двох значущих з точки зору екології процесів: поглиблення екологічних проблем планети до кризового стану та їх осмислення людством. За кордоном і в Росії в цей період відбувалося становлення нового освітнього простору - системи безперервного екологічного освіти: проводилися конференції, з'їзди, семінари, створювалися програми, технології, навчальні і методичні посібники для різних категорій учнів.

В нашій країні формувалася загальна Концепція безперервної екологічної освіти, початковою ланкою якої є сфера дошкільного виховання.

Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різних формах життя, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити стосунки з ним.

У зв'язку з цим у 90-ті роки в Росії було створено значну кількість програм, спрямованих на екологічне виховання дошкільнят. Поруч психологів створені авторські програми, в яких представлені психологічні аспекти екологічного освіти дошкільнят .

Програма А. Вересова "Ми земляни" має своєю метою розвиток в дітей елементів екологічного свідомості, вона демонструє загальну взаємозв'язок природи, людини та її діяльності.

Програма Е. Рылеевой "Відкрий себе" створена на основі авторської концепції, що передбачає індивідуалізацію особистісного розвитку дитини. Програма передбачає розвиток у дітей природничих уявлень та екологічної культури, початкові форми екологічної свідомості формуються через цикл занять "Світ нерукотворний".

Н. А. Авдєєвої і Р. Б. Степанової створена програма екологічної освіти та виховання старших дошкільників "Життя навколо нас" , в центрі якої особистісний розвиток дитини. Діти отримують інформацію екологічного змісту, на емоційно-позитивній основі у них розвивається бережливе і відповідальне ставлення до живої природи.

Програма "Павутинка" Ж. К. Васякиной-Новікової розвиває в дітях планетарне мислення: розумне ставлення до світу і до себе як до жителю Землі. У дітей формується уявлення про світ за чотирма параметрами: "де я живу" (навколишнє середовище), "як я живу" (поведінку і відповідальність), "з ким я живу" (сусіди по планеті, взаємозв'язок з ними), "коли я живу" (взаємодія у часі). Екологічні уявлення про цінності природи та її єдності з людиною, про життєво необхідних проявах людини, рослин і тварин допомагають розвинути у дітей співпереживання, співчуття, які потім трансформуються в сприяння.

Творчий пошук педагогів і психологів в цілому ряді програм спрямований на розвиток у дітей естетичного ставлення до природи і навколишнього світу.

Програма в. І. та С. Р. Ашиковых " Семицветик " націлена на культурно-екологічна освіта дітей, розвиток у них почав духовності, багатої, творчої саморозвивається особистості. Автори вважають від того, як дитина навчиться мислити і відчувати навколишній світ природи, як сприйме цінності світової культури, залежить, як він буде діяти, які вчинки чинити. Програма передбачає спільну творчу діяльність дітей і дорослих у дитячому садку, дитячих студіях або в сім'ї. У процесі навчання студенти набувають широкий кругозір, моральне початок ставленні до навколишнього світу. Основою програми є сприйняття краси в природі, в створених людиною творах і самій людині його внутрішньому світі і творчих проступки. В програмі є дві базові теми "Природа" і "Людина". Тема природи включає не тільки чотири її царства на Землі (мінерали, рослини, тварини і людина) , але й виходить за межі планети - в близьке і далеке космічне простір. Друга тема розглядає людину-творця народних і національних героїв, подвижників світової культури, які увійшли до літопису і залишили добрий слід на Землі.

Програма Т. А. Копцевой "Природа і художник" поєднує в собі формування у дітей 4-6 років уявлень про природу як живому організмі і розвиток їх творчої діяльності. Засобами образотворчого мистецтва автор вирішує завдання екологічного і естетичного виховання дітей, залучає їх до світової художньої культури. Блоки програми - "Світ людини" "Світ мистецтва" - за допомогою системи творчих завдань розвивають у дошкільнят емоційно-ціннісне ставлення до світу, а також їх власні творчі навички та вміння

До цієї ж групи можна віднести програму Н. А. Рюкбейль "Почуття природи" , призначену для виховання дошкільнят 4-6 років в установах додаткової освіти. Мета програми розвивати через емоційну сферу пізнавальний інтерес до природи та бажання спілкуватися з нею. Діти навчаються три роки, і на кожному етапі вирішуються нові завдання їх виховання, освіти та розвитку. Загальним підсумком стає стійкий інтерес до природи, бажання спілкуватися з нею і творче самовираження дітей у різних видах художньої діяльності. Особливість програми - в її організації на кожному занятті, що триває дві академічні години, діти "занурюються" разом педагогом у затишній атмосфері через різні види діяльності (спілкування з живими об'єктами куточка природи, перегляд слайдів, слухання музики, творча діяльність самих дітей - малювання, твір казок, театралізація літературних творів та ін). На кожному занятті (два рази в тиждень) педагог досягає "емоційного небайдужості" кожної дитини - саме почуття природи має стати основою подальшого екологічного освіти дітей у школі. Пізнавальний план програми тісно пов'язаний з естетичним: дітей вчать бачити красу рослин і тварин як результат їх чудовою пристосованості до середовища проживання. В останній рік навчання діти отримують дуже широке коло уявлень про Всесвіт, планети Земля, про життя первісних і сучасних людей дітям показують красу світу, вчать любити його.

Велике значення в екологічному вихованні дошкільнят мають програми, спрямовані на становлення почав екологічної культури через пізнання екологічних закономірностей природи .

Програма Н. А. Рижової "Наш дім - природа" (1998) націлена на виховання гуманної, соціально активної та творчої особистості дитини 5-6 років, з цілісним поглядом на природу, з розумінням місця людини в ній. Згідно з програмою дітей отримують уявлення про взаємозв'язки у природі, які і допомагають їм знайти початку екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до навколишнього середовища та свого здоров'я. Програма передбачає вироблення у дітей перших навичок екологічно грамотного і безпечного поводження в природі та побуті, навичок практичної участі в природоохоронній діяльності в своєму краї.

Програма "Наш дім-природа" складається з десяти блоків. Кожен включає навчає і виховує компоненти-знання про природу і розвиток дітей різних аспектів ставлення до неї (дбайливої турботи, вміння бачити красу і ін) Половина програми (п'ять блоків) розглядає область неживої природи (вода, повітря, грунт та ін), три блоки присвячені живій природі - рослинам , тваринам і екосистемі лісу, два - взаємодії людини з природою. Програма має методичне забезпечення - розробку по створенню розвивального середовища в дошкільному закладі, рекомендації по ознайомленню дітей з водою, повітрям. Цінним аспектом програми є те, що автор звертає увагу на відходи, які у великій кількості виробляє людство і які становлять реальну небезпеку для природи планети. Методичні рекомендації передбачають емоційний вплив на дітей автором написані екологічні казки, придумані"листи твариною", створений екологічний проект "Моє дерево". Програма Н. А. Рижової має продовження в початковій школі.

Однією із перших у 90-х роках з'явилася програма С. Ніколаєвої "Юний еколог" , створена на основі власної Концепції екологічного виховання дошкільнят . "Юний еколог" включає дві підпрограми - програму екологічного виховання дошкільнят програму підвищення кваліфікації дошкільних працівників у галузі екологічного виховання дітей, тобто одночасно вирішується питання становлення почав екологічної культури у дітей і розвитку її в дорослих, їх виховують (адже вихователь, який є носієм екологічної культури найважливіша умова розвитку дітей). Програма має ґрунтовне теоретичне і експериментальне обґрунтування, зорієнтована на особистісний підхід до дитини і всебічне його розвиток.

Зміст програми відображає биоцентрический погляд на природу, простежує взаємозв'язок організму із середовищем існування в різних аспектах як закономірні прояви морфофункціональної пристосованості улюблених рослин і тварин до середовища, як зміну форм пристосувальною взаємозв'язку організму з середовищем в процесі його онтогенетичного розвитку, як схожість різних живих істот, що проживають в однорідному середовищі. Вирішити ці питання можна при наявності в життєвому просторі дітей (у приміщенні і на ділянці ДНЗ) в достатній кількості самих об'єктів природи - рослин і тварин. Програма екологічного виховання дітей містить шість розділів. Перший - це об'єкти неживої природи, які розглядаються і самі собі, і як компоненти середовища життя живих істот. Показано, що без води, повітря, ґрунту неможливе життя рослин, тварин і людини, що планета Земля, на відміну від інших планет Сонячної системи, має весь комплекс необхідних умов для життя у всіх її формах. Останній розділ присвячений людині - він розглядає в трьох аспектах як жива істота, потребує сприятливих умовах, як користувач природи і її охоронець. Розділи з другого по п'ятий - це пізнання власне екологічних законів (життя рослин і тварин у своєму середовищі і в співтоваристві) ці закони можна цікаво пізнавати вже в дошкільному віці, щоб їх зрозуміти , долучитися до них у своїй поведінці і жити за ним на Землі. Екологічні знання - це не самоціль, це лише засіб формування ставлення до природи, яке будується на емоційно-чуттєвій основі, що проявляється дитиною в різних видах діяльності.

Останнім часом йде інтенсивний творчий процес у регіонах Росії. Педагоги, екологи розробляють програми екологічного освіти дітей з урахуванням місцевих природних і соціальних умов, національних традицій (у Петербурзі і області, в Якутії, Пермі, Єкатеринбурзі, Тюмені, Нижньому Новгороді, на Далекому Сході, в Липецьку, Сочі).

Прикладом може служити програма " цінності природи " Е. В. Пчелинцевой-Іванової , а також регіональна програма дошкільної освіти Ставраполья " Планета дитинства " , в якій в природно-науковому екологічному блоці представлена програма " Азбука екології " та її наукове обґрунтування (автор Л . Грекова ).

Таким чином, огляд ряду програм екологічного освіти дошкільнят демонструє велику творчу активність фахівців - розуміння екологічних проблем планети, необхідність їх вирішення , цінності природи і життя на Землі у всіх її проявах, необхідність зміни стратегії і тактики поведінки людства на планеті, способів його взаємодії з природою. А для цього потрібно інтенсивне екологічна освіта всіх людей, починаючи з дошкільного дитинства.