Методичні розробки

Навчання математиці у другій молодшій групі дитячого саду

1.3. МЕТОДИ І ПРИЙОМИ НАВЧАННЯ

Навчання дітей молодшої групи носить наочно-дієвий характер. Нові знання дитина засвоює на основі безпосереднього сприйняття, коли стежить за дією педагога, слухає його пояснення і вказівки і сам діє з дидактичним матеріалом.

Заняття часто починають з елементів гри, сюрпризных моментів - несподіваної появи іграшок, речей, приходу гостей і пр. Це зацікавлює і активізує малят. Проте, коли вперше виділяють якусь властивість і важливо зосередити на ньому увагу дітей, ігрові моменти можуть бути відсутні. З'ясування математичних властивостей проводять на основі порівняння предметів, що характеризуються або подібними, або протилежними властивостями (довгий - короткий, круглий - некруглый тощо). Використовуються предмети, у яких пізнаване властивість яскраво виражено, які знайомі дітям, без зайвих деталей, розрізняються не більше ніж 1-2 ознаками. Точності сприйняття сприяють рухи (жести рукою), обведення рукою моделі геометричної фігури (по контуру) допомагає дітям точніше сприйняти її форму, а проведення рукою вздовж, скажімо, шарфика, стрічки (при порівнянні по довжині) - встановити співвідношення предметів саме за цією ознакою.

Дітей привчають послідовно виділяти і порівнювати однорідні властивості речей. (Що це? Якого кольору? Якого розміру?) Порівняння проводиться на основі практичних способів зіставлення: накладення або додатку.

Велике значення надається роботі дітей з дидактичним матеріалом. Малюки вже здатні виконувати досить складні дії в певній послідовності (накладати предмети на картинки, картки зразка тощо). Однак, якщо дитина не справляється із завданням, працює непродуктивно, він швидко втрачає до нього інтерес, стомлюється і відволікається від роботи. Враховуючи це, педагог дає дітям зразок кожного нового способу дії. Прагнучи попередити можливі помилки, він показує всі прийоми роботи і детально роз'яснює послідовність дій. При цьому пояснення повинні бути гранично чіткими, ясними, конкретними, даватися в темпі, доступному сприйняттю маленької дитини. Якщо педагог говорить квапливо, то діти перестають його розуміти і відволікаються. Найбільш складні способи дії педагог демонструє 2-3 рази, звертаючи увагу малюків кожного разу на нові деталі. Тільки багаторазовий показ і називання одних і тих же способів дій в різних ситуаціях при зміні наочного матеріалу дозволяють дітям їх засвоїти. В ході роботи педагог не тільки указує дітям на помилки, але і з'ясовує їх причини. Всі помилки виправляються безпосередньо в дії з дидактичним матеріалом. Пояснення не повинні бути настирливими, багатослівними. В окремих випадках помилки малюків виправляються взагалі без пояснень. (Візьми в праву руку, ось у цю! Поклади цю смужку вгору, бачиш, вона довша цієї! Тощо) Коли діти засвоять спосіб дії, то його показ стає непотрібним. Тепер їм можна запропонувати виконати завдання тільки по словесній інструкції. Починаючи з січня можна давати комбіновані завдання, що дозволяють дітям засвоювати нові знання, і тренувати їх у тому, що засвоєно раніше. (Подивіться, яка ялинка нижче, і поставте під неї багато грибків!)

Маленькі діти значно краще засвоюють емоційно сприйнятий матеріал. Запам'ятовування у них характеризується непреднамеренностью. Тому на заняттях широко використовуються ігрові прийоми і дидактичні ігри. Вони організовуються так, щоб по можливості у дії одночасно брали участь всі діти і їм не доводилося чекати своєї черги. Проводяться ігри, пов'язані з активними рухами: ходьбою і бігом. Однак, використовуючи ігрові прийоми, педагог не допускає, щоб вони відволікали дітей від головного (нехай ще й елементарної, але математичної роботи).

Просторові і кількісні відношення можуть бути відображені на цьому етапі тільки за допомогою слів. Кожен новий спосіб дії, що засвоюється дітьми, кожне знову виділене властивість закріплюються в точному слові. Нове слово педагог промовляє не поспішаючи, виділяючи його інтонацією. Всі діти разом (хором) його повторюють.

Найбільш складним для малюків є відображення в мові математичних зв'язків і відносин, оскільки тут потрібне вміння будувати не тільки прості, але і складні речення, вживаючи противительный союз А і з'єднувальний В. Спочатку доводиться задавати дітям допоміжні питання, а потім просити їх розповісти відразу про все. Наприклад: Скільки камінчиків на червоній смужці? Скільки камінчиків на синій смужці? А тепер відразу скажи про камінцях на синьою і червоною смужках. Так дитину підводять до відбиття зв'язків: На червоній смужці один камінчик, а на синій багато камінчиків.

Вихователь дає зразок такої відповіді. Якщо дитина не може, педагог може почати фразу-відповідь, а дитина її закінчить. Для усвідомлення дітьми способу дії їм пропонують в ході роботи сказати, що і як вони роблять, а коли дія вже освоєно, перед початком роботи висловити припущення, що і як треба зробити. (Що треба зробити, щоб дізнатися, яка дощечка ширше? Як дізнатися, чи вистачить дітям олівців?) Встановлюються зв'язки між властивостями речей і діями, за допомогою яких вони виявляються. При цьому педагог не допускає вживання слів, сенс яких не зрозумілий дітям.

1.4. ВИХОВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ НАВИКІВ УЧБОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

З перших занять у дітей молодшої групи формують навички навчальної діяльності: приручають займати своє місце, сидіти смирно і вставати тільки за пропозицією вихователя; дитина повинна навчитися слухати вказівки і пояснення педагога, сприймати показане й робити те, що йому пропонують, відповідати на питання; виховують вміння разом займатися, не заважати один одному, одночасно починати і припиняти дію, у разі необхідності спокійно чекати своєї черги. Педагог хвалить дітей за хорошу поведінку, конкретно вказуючи, в чому воно виражається.

Маленька дитина не може довго зберігати одну і ту ж позу, виконувати одне і те ж дію, тому вихователь спокійно відноситься до короткочасних отвлечениям дітей (необхідний короткочасний відпочинок), не осмикує їх постійно репліками "Сиди смирно!" і пр.

У молодшій групі діти набувають початкові навички роботи з роздатковим матеріалом. Дидактичний матеріал дається кожній дитині в окремій коробочці, в окремому наборі. Треба, щоб до заняття він побував у дітей в руках, тоді буде легше зосередити увагу малюків на досліджуваних властивості. Іграшки та інші речі повинні бути не занадто дрібними, не важкими, щоб дітям було зручно ними користуватися. Малюків привчають дбайливо звертатися з посібниками, а після роботи складати в коробочку (на піднос) і відносити у вказане місце.

Тому | Далі