Конспекти занять з дітьми.

«Друзі Їжачка»

Автор: Єпіфанова Світлана Миколаївна, вихователь першої кваліфікаційної категорії, МБДОУ «Дитячий садок N2», р. Нефтеюганськ, Тюменської обоасти.

Група: середня, вік 4 роки.

Завдання:

1. Предметні:

• Сприяти формуванню вміння самостійно зображувати їжака, користуючись знайомими способами ліплення (ліплення овалу кистями рук, голову відтягти пальцями від загальної форми); експериментувати з художніми матеріалами для зображення колючим "шубки";
• Розвивати почуття форми, здатності до композиції, творчу уяву;
• Виховувати художній смак, ініціативність в изодеятельности, прагнення надавати допомогу.

2. Метапредметные:

• Формування здатності організації діяльності - вміти планувати свою діяльність, виділяти етапи дій, обирати спосіб отримання результату і матеріал з чого буде створюватися результат.

Попередня робота:

• Розглядання зображень їжаків в книгах, фотографіях.
• Бесіда про зовнішній вигляд і спосіб життя їжаків.
• Читання оповідання Е. Чарушина "Їжачок" в книзі з авторськими ілюстраціями.
• Читання вірша Ст. Шипуновой "Їжачок".
• Відгадування загадок про лісових тварин.
• Розучування пальчикової гімнастики "Їжачки".

Матеріали, інструменти, обладнання:

• Пластилін
• Сухе листя (для фону)
• Для "голок" різний матеріал на вибір: насіння соняшнику, зубочистки, сірники, трубочки для коктейлю (розрізані на шматочки приблизно 3-5 см), голки сосни, ялини.
• Для очей і носа матеріал на вибір: намистинки, бісер, дрібні гудзики, зернятка гречки, гороху.
• Стеки, дошки для ліплення, серветки паперові.
• Підставки для готових робіт
• Тренажер для пальчикової гімнастики (Су Джоковский кулька - масажер).
  
• Мультимедійна презентація.

Початковий стан дітей: вміють працювати за зразком (25%), розуміють і приймають завдання (30%), вміють описувати етапи роботи (алгоритм дії -15%), вміють описувати окремі дії (30%).

Кінцеве стан дітей: вміння планувати свою діяльність -20%, виділяти етапи дій (алгоритм -25%), уміння вибирати матеріал, утримувати результат згідно з задумом (30%): виділяти колір, форму, розмір майбутньої вироби.

Діяльність

Аналіз заняття:
Шановні колеги, сьогодні ви подивилися заняття з ліплення в середній групі.

Мета заняття: формування здатності організації дії у продуктивній діяльності.
 Завдання:
1. Предметні:

• Сприяти формуванню вміння самостійно зображувати їжака, користуючись знайомими способами ліплення (ліплення овалу кистями рук, голову відтягти пальцями від загальної форми); експериментувати з художніми матеріалами для зображення колючим "шубки";
• Розвивати почуття форми, здатності до композиції, творчу уяву;
• Виховувати художній смак, ініціативність в изодеятельности, прагнення надавати допомогу.

2. Метапредметные:

• Формування здатності організації діяльності - вміти планувати свою діяльність, виділяти етапи дій, обирати спосіб отримання результату і матеріал з чого буде створюватися результат.

Для реалізації поставлених завдань використовувала словесні і практичні методи, а також - проблемну ситуацію, яка була спрямована на розв'язання виховної задачі.
Заняття відповідає віковим вимогам, дотримувалася максимальне навантаження через зміну діяльності, пальчикову гімнастику з використанням спеціального предмета: Су Джоковский кулька - масажер.
Для підтримки працездатності вихованців використовувала площа всієї групи, що сприяло організації переходу від розумової діяльності, до продуктивного (фізичної).
На початку заняття використовувала сюрпризный момент: введення дітей в ігрову ситуацію - відправитися на прогулянку в осінній ліс. Мультимедійну презентацію використовувала для переміщення дітей з д/з в ліс. А несподівана поява лісового героя, налаштувало дітей на діяльність: надати допомогу герою в придбанні друзів.

Для вирішення метапредметной завдання - вміти планувати свою діяльність, дітям було запропоновано самостійно скласти алгоритм своїх дій, інакше - виділити етапи дій (послідовність дій). Цей момент дуже важливий у цьому віці, т. к. вміння описувати послідовність своїх дій словами, надалі наштовхне дітей до вміння фіксувати етапи дії схематично.
На традиційному занятті вихователь показує дітям хід роботи: як виготовити з пластиліну їжачка. Тут же було запропоновано зробити їжачків - друзів самим дітям, вибравши самостійно матеріал для поробки.
На традиційному занятті вихователь каже, що потрібно для роботи. На даному занятті вихователь погоджується з думкою дітей, навіть якщо вони виділили не все необхідне для роботи. Це потрібно для того, щоб діти самі почали організовувати свою роботу, щоб вони усвідомлено виділили необхідні для роботи елементи (матеріали), відповідно до свого задуму.

Протягом всієї діяльності задавала рефлексивні запитання, які були направлені:
- на формування вміння планувати свою діяльність, виділяти етапи роботи: 1. Що ти зараз робиш?

• Що ти вже зробив?
• А що будеш робити далі?

- на аналіз реалізації задуму:

• У тебе виходить?
• А в чому у тебе проблема?
• Який матеріал тобі потрібен? Подивися, чи є в тебе?

Зазвичай, на традиційному занятті, вихователь показує і говорить дітям, на що треба звернути увагу, щоб впоратися із завданням. Тут же вихователь просить дітей виділити ті труднощі, на які потрібно звернути увагу, і допомагає дитині тільки на його прохання і згідно з його розумінням.
- на досягнення результату:

• Що ти хотів зробити?
• А у тебе вийшло?
• Те, що вийшло, схоже на те, що ти хотів зробити?

Зазвичай, на традиційному занятті, вихователь сам оцінює результат роботи дитини (зазвичай рекомендують не турбувати малюка і хвалити його за будь-який результат). Тут же результат своєї роботи оцінювали самі діти і порівнювали його з задуманим продуктом.

Наприкінці діяльності було поставлено питання, спрямований на рішення виховної задачі: А для чого ми робили їжачків?
Він необхідний для того, щоб діти утримували в процесі діяльності, виховну завдання заняття: змайструвати для друзів головного героя - їжачка, щоб йому не було самотньо. Вважаю, що поява на занятті героя, який опинився у важкій ситуації, сприяло прояву гуманних почуттів у дітей, і спонукало дітей до прояву співчуття, чуйності, прагнення надати допомогу.

Протягом всього заняття приділяла увагу кожній дитині, давала можливість висловитися, вислуховувала відповіді. Для кожної дитини був підготовлений весь необхідний матеріал для реалізації його задуму.

При підготовці до цього заняття проводилася велика попередня робота, т. к. 65% дітей у моїй групі у вересні перебували на адаптаційному періоді, і розвиток здатності організації дії, в даний момент, знаходиться на низькому рівні (результати вхідний діагностики):
- вміють працювати за зразком - 25%(12 осіб),
- розуміють і приймають завдання - 30%(15 осіб),
- вміють описувати етапи роботи (алгоритм дії) -15% (7 осіб),
- вміють описувати окремі дії - 20%(10 осіб).
Тому подальша робота по формуванню здатності організації дії в художньо-продуктивної діяльності буде простроена на:

• Формування вміння бачити результат роботи і порівнювати його з продуктом, який повинен був вийти.
• Формування вміння простраивать алгоритм своїх дій.
• Формування вміння описувати як окремі дії, так і етапи роботи.