Методичні розробки

«Розвиток діалогічного мовлення у дітей дошкільного віку засобами театралізованої діяльності»

Автор: Дригіна Наталія Олексіївна, ГДОУ N23, вихователь, р. Санкт-Петербург.

Анотація

Дошкільна освітня установа - перша і відповідальна ланка в загальній системі народної освіти. Оволодіння рідною мовою є одним з найважливіших придбань дитини в дошкільному дитинстві. Саме дошкільне дитинство особливо сенситивно до засвоєння мови. Тому процес мовного розвитку розглядається в сучасній дошкільній освіті, як загальна основа виховання і навчання дітей (Акулова О. В.)
Психологи і методисти відзначають, що дитина засвоює рідну мову, перш за все, наслідуючи розмовній мові оточуючих (Д. Б. Ельконін, Н. Е. Левіна, А. П. Усова та ін).
Ми припустили, що допомогти може театралізована діяльність, тому що, театралізована діяльність-одна з найефективніших способів впливу на дітей, в якому найбільш повно і яскраво проявляється принцип навчання: навчати граючи.
Відомо, що діти люблять грати, їх не треба примушувати це робити. Граючи, ми спілкуємося з дітьми на їх території. Вступаючи у світ дитинства гри, ми багато чого можемо навчитися самі і навчити наших дітей. І думка, сказана німецьким психологом Карлом Гросс, яка досі користується популярністю: «Ми граємо не тому, що ми діти, але саме дитинство нам дано для того, щоб ми грали».
Театралізована гра має великий вплив на мовленнєвий розвиток дитини. Стимулює активну мова за рахунок розширення словникового запасу, вдосконалює артикуляційний апарат. Дитина засвоює багатство рідної мови, її виражальні засоби. Використовуючи виразні засоби і інтонації, що відповідають характеру героїв і їх вчинків, намагається говорити чітко, щоб його всі зрозуміли.
У театралізованій грі формується діалогічне, емоційно насичена мова. Діти краще засвоюють зміст твору, логіку і послідовність подій, їх розвиток і причинну обумовленість. Театралізовані ігри сприяють засвоєнню елементів мовного спілкування (міміка, жест, поза, інтонація, модуляція голосу).
В роботі для підвищення рівня мовлення дітей, ми вирішили використати театралізовану діяльність.
Робота, з розвитку мовлення через театралізовану діяльність, заснована на програмі «Веселка» під керівництвом кандидата педагогічних наук Т. Н. Дороновой.
Почали з того, що склали план роботи.
Визначили основні напрями діяльності: поступовий перехід дитини від спостереження театралізованої постановки дорослого до самостійної ігрової діяльності; від індивідуальної гри і «гри поруч» до гри в групі з трьох-п'яти однолітків, які виконують ролі; від імітації дій у поєднанні з передачею основних емоцій героя до освоєння ролі як створеного простого «типового образу в театралізованій грі.
Поставили наступні завдання:
• Розвинути стійкий інтерес до театрально-ігрової діяльності;
• Збагачувати словник дітей, активізувати його;
• Удосконалювати діалогічну мова, її грамотний лад;
• Спонукати дітей відгукуватися на ігри-дії зі звуками (живої і неживої природи), наслідувати рухи тварин і птахів під музику, під звучить слово;
• Сприяти прояву самостійності, активності у грі з персонажами іграшками.
Дошкільне дитинство - це особливий період розвитку дитини, становлення загальних здібностей, необхідних в будь-якому вигляді діяльності. Вміння спілкуватися з іншими людьми, діяти спільно з ними, пізнавати нове, по-своєму бачити і розуміти життя - це і ще багато іншого несе в собі дошкільне дитинство.
Спілкування - цілеспрямований систематизований процес соціалізації та инкультуризации особистості, оскільки є початком отримання інформації про навколишньої дійсності.
Спілкування тісно пов'язане з розвитком мови дитини.
Мова - одна з найважливіших ліній розвитку дитини. Завдяки рідній мові дитина входить у наш світ, отримує широкі можливості спілкування з іншими людьми. Мова допомагає зрозуміти один одного, формує погляди й переконання, а також відіграє величезну роль у пізнанні навколишнього світу.
Мова - чудовий дар природи - не дається людині від народження. Має пройти час, щоб дитина почала говорити. А дорослі повинні докласти чимало зусиль, щоб мова у дитини розвивалася правильно і своєчасно. Тому як будь-яка затримка, будь-яке порушення в ході розвитку мовлення дитини негативно відбивається на її діяльності та поведінці, а значить, і на формуванні особистості в цілому.
На розвиток граматичного ладу мовлення дітей мають позитивний вплив знайомство з навколишнім, природою, художньою літературою, заняття з розвитку мовлення, з підготовки до грамоти, організовані ігри (словесні, сюжетно - дидактичні, театралізовані). У процесі ознайомлення з навколишнім діти отримують систематизовані знання про причинно - наслідкових, часових, просторових кривих, вчаться отримувати інформацію із спостережень та експериментів. Але щоб ці знання і уявлення позначились на рівні володіння граматичним ладом, необхідні творчі завдання, що вимагають застосування отриманих знань у мовній або ігрової діяльності (складання розповідей, загадок, сюжетів ігор).
Знайомлячись із художньою літературою, діти вчаться застосовувати граматичні навички й уміння в діалогічній (відповіді на запитання, бесіди) та монологічної (словесне творчість) мовлення, використовувати засоби художньої виразності мови і граматичних засобів.

Своєчасне і повноцінне оволодіння мовою є першою найважливішою умовою становлення у дитини повноцінної психіки і подальшого правильного розвитку її. Своєчасне - значить розпочате з перших же днів після народження дитини. Повноцінне оволодіння мовою - значить достатня за обсягом мовного матеріалу. Що спонукає дитину до оволодіння промовою, його можливостей на кожній віковій ступені. Увага до розвитку зв'язного мовлення дитини на перших вікових щаблях особливо важливо тому, що, в цей час інтенсивно росте мозок дитини, і формуються його функції. Фізіологам відомо, що функції центральної нервової системи саме в період їх природного формування легко піддаються тренуванню. Без тренування розвиток цих функцій затримується і навіть може зупинитися назавжди.
Мова дитини виконує три функції зв'язку його з зовнішнім світом: комунікативну, пізнавальну, регулюючу.
Комунікативна функція найраніша, перше слово дитини, яка народилася з модульованого лепету на дев'ятому - дванадцятому місяці життя, виконує саме цю функцію. Потреба в спілкуванні з оточуючими людьми стимулює вдосконалення мовлення дитини в подальшому. До кінця другого року дитина може вже досить зрозуміло для оточуючих передати свої бажання, спостереження, може зрозуміти звернену до нього мову дорослих.
У віці після трьох років дитина починає оволодівати внутрішньої промовою. З цього часу мова для нього перестає бути лише засобом спілкування, вона вже виконує й інші функції, насамперед функцію пізнання: засвоюючи нові слова і нові граматичні форми, дитина розширює своє уявлення про навколишній світ, про предметах і явищах дійсності і їх відносинах.
Період з 3-х до 7 років - це період засвоєння граматичної системи російської мови, розвиток зв'язного мовлення. В цей час удосконалюється граматична структура і звукова сторона мови, створюються передумови для збагачення словника.
У дошкільному віці провідне місце займають спільні з дорослим ігри: сюжетно - отобразительные, рухливі, музичні, пластичні вправи, ігри - драматизації, інсценізації, ляльковий театр, елементи гри та драматизації при розгляданні картин, малюванні, ліпленні, аплікації. Їх широкий общеразвивающий ефект народжує в дітях позитивні емоції, стимулює ігрову і мовленнєву активність.
В цей період мова дитини стає більш зв'язковою і набуває форми діалогу. Ситуативність мови, характерна для дітей раннього віку тут поступається місцем контекстної мови, розуміння якої не вимагає співвіднесення висловлювання з ситуацією. У дошкільника, порівняно з дитиною раннього віку з'являється і розвивається більш складна, самостійна форма мови - розгорнуте монологічні висловлювання. У дошкільному віці відзначається розвиток мовлення «про себе» та внутрішньої мови.
Таким чином, процес розвитку мовлення дитини дошкільного віку - процес складний і багатоплановий і для успішної його реалізації необхідна сукупність усіх компонентів, які впливають на якість та змістовну сторону мови. Одним з таких засобів є театралізована діяльність.
Театралізована діяльність дошкільників - це вид художньо-творчої діяльності, в процесі якого його учасники засвоюють доступні засоби сценічного мистецтва і, відповідно до обраної ролі (актора, сценариста, художника-оформлювача, глядача і
тощо), беруть участь у підготовці та розігруванні різного виду театральних вистав, долучаються до театральній культурі.
Виховні можливості театралізованої діяльності широкі. «Беручи участь у ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті через образи, фарби, звуки, а вміло поставлені запитання змушують їх думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення».
Театралізована діяльність є джерелом розвитку почуттів, глибоких переживань дитини, залучає його до духовних цінностей. Не менш важливо, що театралізовані ігри розвивають емоційну сферу, змушують його співчувати персонажам. Театралізована діяльність пронизує всі режимні та навчальні моменти. Основа цієї роботи лежить у використанні потішок, приговорок, примовок, колискових пісень. Усна народна творчість, піднесену у формі сценок, ігор-драматизаций, створює атмосферу тепла, доброти, уваги, сприяє формуванню емоційно позитивного ставлення малюків до оточуючого світу та їх пізнавального розвитку. Завдяки такої форми роботи спілкування з дітьми стає більш цікавим і змістовним. Не секрет, що маленькі діти краще сприймають звернену до них мова, якщо вона підкріплена наочними предметами (картинками, іграшками).
Характерними рисами театралізованих ігор є літературна чи фольклорна основа їх змісту і наявність глядачів (Л. B. Артемова, Л. В. Ворошніна, Л. З Фурмина та ін). Їх можна розділити на дві основні групи: драматизації і режисерські (кожна з них, у свою чергу, підрозділяється на кілька видів).
В іграх-драматизациях дитина, виконуючи роль в якості "артиста", самостійно створює образ за допомогою комплексу засобів вербальної і невербальної виразності. Видами драматизації є ігри-імітації образів тварин, людей, літературних персонажів; рольові діалоги на основі тексту; інсценування творів; постановки вистав за одного або кількох творів, ігри-імпровізації з розігруванням сюжету (або декількох сюжетів) без попередньої підготовки.
У режисерській грі "артистами" є іграшки або їх заступники, а дитина, організовуючи діяльність як "сценарист і режисер" управляє "артистами". "Озвучуючи" героїв і коментуючи сюжет, він використовує різні засоби вербальної виразності. Види режисерських ігор визначаються у відповідності з різноманітністю театрів, які використовуються в дитячому саду: настільний, площинний і об'ємний, ляльковий (бібабо, пальчиковий, маріонеток) і т. д.
Загальним для всіх театралізованих ігор є наявність глядачів. Крім того, вони являють собою "рубіжний" вид діяльності, тісно пов'язаний з літературною і художньою творчістю (А. Н. Леонтьєв). Театралізовану гру (особливо гру-драматизацию) характеризує перенесення акценту з процесу гри на її результат, цікавий не тільки учасникам, але і глядачам. Її можна розглядати як різновид художньої діяльності, а значить, розвиток театралізованої діяльності доцільно здійснювати в контексті художньої діяльності.
Система роботи з розвитку театралізованої діяльності поділяється на три етапи:
• художнє сприйняття літературних і фольклорних творів;
• освоєння спеціальних умінь для становлення основних ("актор", "режисер") і додаткових позицій ("сценарист", "оформлювач", "костюмер");
• самостійна творча діяльність.
Педагогічна задача ускладнюється синтетичною природою театралізованої діяльності, в якій сприйняття, мислення, уява, мова виступають у тісному взаємозв'язку один з одним і проявляються в різних видах дитячої активності (мовленнєва, рухова, музична та ін).
Значить, театралізована діяльність интегративна, причому активність і творчість проявляються в трьох аспектах.
По-перше, у створенні драматичного змісту, тобто в інтерпретації, переосмислення заданого літературним текстом сюжету або творі варіативного або власного сюжету.
По-друге, у виконанні власного задуму, тобто в умінні адекватно втілювати художній образ за допомогою різних засобів виразності: інтонації, міміки, пантомимики, руху, наспіву.
По-третє, в оформленні вистави - у створенні (підбір, виготовлення, нестандартне використання) декорацій, костюмів, музичного супроводу, афіш, програмок.
Через цих особливостей театралізованої діяльності по відношенню до неї частіше використовується термін "театрально-ігрова діяльність", що також викликає певні труднощі у педагогічній роботі, оскільки містить ряд суперечностей: між свободою дитини в грі та обов'язкової змістовною основою театралізації; між импровизационностью ігри і етапністю підготовки театралізації; між акцентом у грі на сам процес, а в театралізації - на її результат. Ці суперечності знімаються за умови організації театрально-ігрової діяльності як самоцінною вільної і творчої діяльності дошкільника.
Театралізована ігрова діяльність дітей розглядається у двох взаємопов'язаних аспектах:
• як різновид художньої діяльності, де інтегрується з наступними видами діяльності; літературна, музична і образотворча;
• як творча сюжетна гра, поширений в самостійному ігровому досвіді дитини. Так досягається поєднання непрямого керівництва нею з наданням дитині можливості вільного самовираження і побутування театралізованої гри в самостійної дитячої діяльності.
Такі вихідні теоретичні положення. Розкриємо тепер специфіку цілей, завдань і змісту роботи вихователя з дітьми різних вікових груп.
У дитячому садку театралізована ігрова діяльність дітей приймає дві форми:
Коли діючими особами є визначені предмети рукотворного світу: іграшки, ляльки, фігурки (настільний театр: площинні та об'ємні фігурки персонажів; фланелеграф; тіньовий театр, театр петрушок; бібабо; театр маріонеток).
Коли діти самі в образі діючої особи у відповідному костюмі (або з використанням елементів костюмів) виконують взяту на себе роль.
Вивчаючи теорію розвитку зв'язного діалогічного мовлення засобами театралізованої діяльності, ми зіткнулися з кількома проблемами.
По-перше, в дослідженнях про розвиток діалогічної мови немає повної класифікації діалогічних умінь ні у одного автора, не дивлячись на те, що діалогічні вміння це фундамент діалогічного мовлення.
По-друге, не дивлячись на те, що театралізована діяльність має велике значення в мовному розвитку, нам не вдалося знайти в науковій літературі роботи, присвячені цій проблемі.
Таким чином, ми вважаємо, що важливість питання про розвиток діалогічного мовлення засобами діалогічного мовлення визначається недостатньою освітленістю даної теми. Рішення даної задачі надзвичайно значимо в період дошкільного дитинства т. к. спілкування, це один з найважливіших чинників загального психічного розвитку дитини.
Нашою метою була розробка педагогічних умов розвитку діалогічного мовлення дітей дошкільного віку засобами театралізованої діяльності.
Завдання, які стояли перед нами вимагали вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми дослідження, вивчити своєрідність діалогічного мовлення дітей дошкільного віку, вивчити специфіку інтересу до театралізованої діяльності дітей дошкільного віку, розробити та апробувати методику ефективного розвитку діалогічного мовлення дітей засобами театралізованої діяльності.
Методи дослідження дозволили нам вивчити літературу з даної проблеми, ми використовували психодіагностичні методи (експеримент, спостереження та бесіди) і методи обробки та інтерпретації даних.
Аналіз вивчення психолого-педагогічної літератури показав, що діалогічна мова виступає як основна форма мовного спілкування. У дошкільному віці відбувається освоєння всіх видів діалогу. Спочатку освоюється розмовна мова, потім власне діалог, кінцевим результатом буде полілог. У дослідженнях авторів діалогічні уміння є головною умовою успішності розвитку діалогічного мовлення. Однак діалогічні вміння не винесені в загальну класифікацію.
Ми досліджували літературу і склали загальну класифікацію діалогічних умінь. У нас вийшли 6 груп:
Інтерес до спілкування, бажання брати участь у діалозі.

1. виявляє інтерес до спілкування.
2. виявляє інтерес до змісту.
3. виявляє інтерес до взаємодії з іншими дітьми.
4. виявляє інтерес до взаємодії з іншими дорослими.
5. активізує свою промову в ситуації, де спонукальним мотивом є допомога дорослого.
6. пропонує тему для діалогу або її варіації.

Відбирати інформацію, передавати зміст.

1. вміє будувати діалог (запитувати, відповідати, пояснювати і т. д.) користуючись при цьому різноманітними мовними засобами у відповідності з ситуацією.
2. вміє висловлювати свої думки, думки з ситуації.
3. вміє підтримувати тему розмови.
4. вміє домовлятися про спільну діяльність, повідомляє про враження.

Слухати, чути, розуміти мову.

1. доповнює і виправляє співрозмовника.
2. вміє чути слухати розуміти співрозмовника.
3. розуміє звернену мову і діє відповідно до змісту запитання дорослого.
4. розуміє звернену мову і вислуховує запитання та відповіді інших дітей.
5. Вміє приймати співрозмовника як особистість, орієнтуватися на співрозмовника, враховуючи його емоційні інтелектуальні особливості.

Відповідати, говорити, розмірковувати, задавати питання.

1. вміє сформулювати і поставити питання.
2. веде діалог від імені іграшкового персонажа.
3. поправляє себе, у разі правильного або не повної відповіді.
4. поправляє однолітка, у разі правильного або не повної відповіді.
5. замислюється і зосереджується на своїй відповіді.
6. розповідає самостійно, наслідуючи мовлення дорослого.
7. бере участь у загальній розмові, не перебиває співрозмовника, не відволікаючи від теми.
8. відповідає на запитання та звернення дорослого.
9. відповідає на запитання та звернення однолітка.
10. використовує елементи монологічної мови в повідомленнях про виконання доручення, в розмовах спільної діяльності.
11. вміє правильно відповідати на питання, в залежності від типу питання.
12. вступає в мовні контакти з дорослим з різних приводів.
13. вступає в мовні контакти з одноліткам з різних приводів.
14. вміє змінити тему коректними способами.
15. вміє привернути до себе співрозмовника і утримувати його вербальними і невербальними способами.
16. Вміє почати і закінчити спілкування.

Аналіз, виправлення, доповнення.

1. використовує встановлені форми ввічливого спілкування.
2. використовує встановлені форми ввічливого поводження.
3. аналізує відповіді співрозмовника.
4. виправляє і доповнює відповіді співрозмовника.

Володіння нормами і правилами мовного спілкування.

1. характеризує ситуацію, що вимагає дотримання якогось правила.
2. Вміє застосовувати знайомі норми і правила мовного спілкування в своїх питаннях і відповідях (зверненнях).

Театралізована ігрова діяльність дітей розглядалася у двох взаємопов'язаних аспектах:
Як різновид художньої діяльності.
Як творча сюжетна гра.
Театралізовані ігри використовують різні способи налагодження діалогічного спілкування дітей з однолітками.
По-перше, орієнтування на партнера, необхідність слухати і чути його голос, мова, дивитися в очі.
По-друге, установка на відповідь, необхідність уважно слухати мовлення партнера і готовність вчасно швидко відповісти йому.
По-третє, підтримання діалогу через обмін висловлюваннями (питання, коментарі, спонукання). Це різноманітні діалоги всередині.
Вивчивши теоретичну частину, ми можемо припустити, що розвиток діалогічного мовлення дітей дошкільного віку засобами театралізованої діяльності проходить більш ефективно за таких педагогічних умов:
Ускладнення театралізованої діяльності в залежності від виду діалогічного мовлення (розмова - діалог - полілог).
Спеціальний відбір текстів, в тому числі з позиції освоєння дітьми різних груп умінь діалогічного мовлення.
Це довів наш експеримент, який проводився на базі дитячого садка. Перша серія експерименту сприяла виявленню особливостей діалогічного мовлення в процесі спілкування дітей дошкільного віку. Вона включала в себе спостереження за дитиною в різних видах діяльності, спостереження за взаємодією дитини і педагога в умовах ДНЗ, ігрова ситуація «Чарівний телевізор» (Методика М. І. Лисиной). Друга серія експерименту сприяла виявленню специфіки інтересу дітей до театралізованої діяльності, а так само театралізованих умінь. Вона включала в себе спостереження за самостійною ігровою діяльністю дитини, ігрову ситуацію «Драбинка», індивідуальну бесіду експериментатора з дитиною, образно-ігрові етюди.
В результаті експерименту, виявився високий рівень кореляції між особливостями діалогічного мовлення та особливостями ставлення дітей до театралізованої діяльності.
Проведене дослідження теоретично підтвердило правомірність висунутої гіпотези. Було доведено, що театралізована діяльність є ефективним засобом у розвитку діалогічного мовлення при дотриманні спеціальних умов.
Першим є ускладнення видів театралізованої діяльності від гри імітації окремих дій людини, тварин і птахів однотемных многоперсонажных ігор-драматизаций за текстами кумулятивних народних казок і авторських текстів. Другим є спеціальний відбір текстів, в тому числі з позиції освоєння дітьми різних груп умінь діалогічного мовлення. Відбір текстів проводився у відповідності з загальнометодичними вимогами (художність, виховної цінність). При відборі літературних творів враховувалися так само і розвиваючі можливості текстів в освоєнні дітьми змісту, логіки, мовних форм.
Дослідження дало можливість намітити подальше вивчення проблеми. Головним чином, доцільно реалізувати проект, спрямований на розвиток інтересу до театралізованої діяльності, який може здійснюватись з іншими видами дитячої діяльності.
ЛІТЕРАТУРА І ПОСИЛАННЯ

1. Артемова Ст. Л. Театралізовані ігри дошкільників. Книга для вихователя дитячого садка. М.: Просвящение, 1990. - 128 с., іл., 17р.іл.
2. Арушанова А. О. Організація діалогічного спілкування дошкільників з однолітками // Дошкільне виховання. - 2001. - N5. - с. 51-61
3. Короткова Е. Л. Забезпечення мовленнєвої практики при взаємодії роботи над розвитком діалогічної та монологічної мови. // Хрестоматія з теорії та методиці розвитку промови дітей дошкільного віку / Упоряд. М. М. Алксеева. - М., Академія, 1999. -с. 201-202.
4. Лекції за методикою розвитку дитячої мови (Акулова О. В.)
5. Лісіна М. І. Розвиток спілкування дошкільнят / Під. Ред. А. В. Запорожця, М. І. Лисиной - М.: «Педагогіка», 1974
6. Стаття Акулової О. В. «Театралізовані ігри дітей» // Дошкільне виховання , 2006. - N4
7. Ушакова О. С. Розвиток мовлення дошкільника. - М: Изд-во інституту психотерапії, 2001. - 237с.