Методичні розробки.

Розвиток розумових здібностей дошкільнят засобами оздоровлення.

Виконала: Закизянова Р. С., вихователь вищої кваліфікаційної категорії, Муніципальне автономне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок N358 комбінованого виду з вихованням і навчанням татарською мовою» Приволзького району р. Казані.

Скачати презентацію по даній роботі.

Введення.

Проблема охорони і зміцнення здоров'я дітей багатогранна і складна.
Успішне її вирішення можливе тільки при спільній і злагодженій роботі освітніх установ, сім'ї та установ охорони здоров'я.
Збереження і зміцнення здоров'я підростаючого покоління є основою оздоровлення всього суспільства. У національній доктрині освіти в Російській Федерації говориться: пріоритетна роль освіти - це здоров'я нації. Всесвітня організація охорони здоров'я дає таке визначення: «Здоров'я - стан тілесного, душевного і соціального благополуччя, а не тільки відсутність хвороб і фізичних дефектів».
Для дитини 3-7 років середовищем життєдіяльності є дошкільна освітня установа, де діти проводять до 70% часу бодроствования. Тому цілком природно, що крім завдання засвоєння дитиною певної суми знань, умінь і навичок, яку ставить перед ним дитячий сад, вона повинна передбачати створення умов, що розкривають резерви організму, сприяють росту, розвитку та збереженню здоров'я.
В якості психолого-педагогічних умов, спрямованих на розвиток і гармонізацію нервової системи дитини, в цілому, і діяльності мозкових структур, зокрема, рекомендується спиратися на кинезиологический підхід.
Кінезіологія - наука про розвиток розумових здібностей і фізичного здоров'я через певні рухові вправи. Ці вправи дозволяють створити нові нейронні мережі і поліпшити межполушарное взаємодія, яке є основою розвитку інтелекту.
Слово «кінезіологія» походить від грецького слова «кинезис», що позначає рух, і «логос» - наука, тобто наука про рухи.
Кінезіологія - досить молоде і маловідоме науковий напрямок, що виникло в 60-х роках XX століття, як синтез давньосхідних навчань (філософія, медицина) і сучасних наук (генетика, інформатика, кібернетика, психонейрофизиология, психологія, медицина, педагогіка).
Президентом міжнародної ассіціаціі кинезиологов є Гордон Стокса. Принцип східної медицини - лікувати хворого, а не хвороба - є базовим у кінезіології.
Родоначальником кінезіології став американський дослідник і остеопат Джордж Гудхард. Він вперше помітив, що одна і та ж м'яз може мати різну енергетичну силу, стаючи то сильною, слабкою. З цього спостереження виросла наука, яка базується на цілісному підході до людини.
Із загальної кінезіології виділилися самостійні напрямки в різних областях: освітня кінезіологія, гімнастика розуму, нейрокинезиология, спортивна кінезіологія, медична та ін.. Всі ці напрями використовують тестування м'язів.
В Росію кінезіологія прийшла зовсім недавно. Цей метод привезла Керол Хонц, яка викладала його в Москві з 1991 по 1997 р..

Аналіз науково-педагогічної літератури про вплив кинезиологических упражненй на активізацію межполушарного взаємодії.
Розвиток головного мозку дитини починається всередині утробно і активно продовжується після народження.
За дослідженнями фізіологів праве півкуля головного мозку - гуманітарний, образне, творче - відповідає за тіло, координацію рухів, просторове та кінестетичну сприйняття. Ліва півкуля головного мозку - математичне, знакова, мовне, логічне, аналітичне - відповідає за сприйняття слухової інформації, постановку цілей і побудов програм. Єдність мозку складається з двох півкуль, тісно пов'язаних між собою системою нервових олокон (мозолисте тіло).
Мозолисте тіло (межполушарные зв'язку) знаходиться між півкулями головного мозку в тім'яно-потиличній частині і складається з двохсот мільйонів нервових волокон. Воно необхідно для координації роботи мозку і передачі інформації з однієї півкулі в іншу.
Порушення мозолистого тіла спотворює діяльність дітей. Якщо порушується провідність через мозолисте тіло, то провідне півкуля бере на себе велике навантаження, а інше блокується. Обидва півкулі починають працювати без зв'язку. Порушуються просторова орієнтація, адекватне емоційне реагування, координація роботи зорового і аудіального сприйняття з роботою пишучої руки. Дитина в такои стані не може читати і писати, сприймаючи інформацію на слух.
Значну частину кори великих півкуль мозку людини займають клітини, пов'язані з діяльністю кисті рук, особливо її великого пальця, який у людини протиставляється всім іншим пальцям.
Дослідженнями вчених Інституту фізіології дітей і підлітків АПН (М. М. Кольцова, Е. І. Исенина, Л. В. Антаков - Фоміна) була підтверджена зв'язок мовної та пальцевої моторики. Рівень розвитку мовлення дітей перебуває в прямій залежності від ступеня сформованості тонких рухів рук.
Формування словесної мови дитини починається, коли рухи пальців рук досягають достатньої точності. Розвиток пальцевої моторики готує ґрунт для подальшого формування мови. Оскільки існує тісний взаємозв'язок і взаємозалежність мовленнєвої і моторної діяльності, то при наявності мовного дефекту у дитини особливу увагу необхідно звернути на тренування пальців. Недосконалість тонкої рухової координації кистей і пальців рук ускладнює оволодіння листом і низкою інших навчальних і трудових навичок.
Автори практичної кінезіології вважають, що однією з причин дислексії та дисграфії є так звана «координаційна нездатність до навчання, яка може бути усунена шляхом оволодіння специфічними руховими вправами. У зв'язку з поліпшенням інтегративної функції мозку, у багатьох дітей при цьому спостерігається значний прогрес у плані здібностей до навчання, а також управління своїми емоціями.
Сучасні кинезиологи розглядають причину порушень функцій навчання в нездатності правого і лівого півкулі до інтеграції (аналітичний мозок постійно блокує творчий початок образного мозку в його здатності до интегративному бачення).
Для дітей зі специфічними порушеннями письма і читання характерна виражена нерівномірність розвитку окремих сенсомоторних і інтелектуальних функцій. Труднощі в навчанні таких дітей виникають у зв'язку з незрілістю певних функцій, дисгармонії дозрівання головного мозку, порушенні межполушарного взаємодії.
При підготовці дітей до школи необхідно велику увагу приділяти розвитку мозолистого тіла. Основний розвиток мехполушарных зв'язків формується у дівчат до 7-ми років, у хлопчиків до 8-ми - 8,5 років.

Удосконалення інтелектуальних і розумових прцессов необхідно починати з розвитку рухів пальців і тіла. Розвиваюча
робота повинна бути спрямована від рухів до мислення, а не навпаки. Для успішного навчання та розвитку дитини в школі однією з основних умов є повноцінний розвиток в дошкільному дитинстві мозолистого тіла. Мозолисте тіло (межполушарное взаємодія) можна розвинути через кинезиологические вправи.
Кинезиологические вправи - це комплекс рухів дозволяють активізувати межполушарное взаємодія. Кинезиологическими рухами користувалися Гіппократ і Арістотель.
Кинезиологические вправи розвивають мозолисте тіло, підвищують стресостійкість, синхронізують роботу півкуль, покращують розумову діяльність, дрібну й велику моторику, сприяють поліпшенню пам'яті і уваги, полегшують процес читання і письма, формують просторові уявлення, знижують стомлюваність, підвищують здатність до довільного контролю.
Сучасні кинезиологические методики спрямовані на активізацію різних відділів кори головного мозку, її великих півкуль, що дозволяє розвивати здібності людини або коригувати проблеми в різних сферах психіки.

Використання кинезиологических методів для розвитку розумових здібностей дошкільнят.

Розвиваючі кинезиологические вправи як не можна краще справляються із цими завданнями, що підтверджується багаторічним досвідом. Кілька років я проводжу зі своїми вихованцями кинезиологические вправи і можу з упевненістю сказати, що вони роблять благотворний
вплив не тільки на корекцію навчання, але і в розвитку інтелекту, поліпшення стану фізичного здоров'я та соціальної адаптації дітей.
Практикувати у своїй роботі подібні вправи я стала після знайомства з книгами Тощо Хризман і В. Д. Єремеєвій “Хлопчики і дівчатка. Два різних світу" і А. Л. Сиротюк "Навчання дітей з урахуванням психофізіології". Пізніше була вивчена та інша література на цю тему. Спостерігаючи за дітьми на заняттях, у вільній діяльності, роблячи аналізи малюнків, мені стали зрозумілі помилки, зроблені дітьми, зрозумілі дитячі труднощі у сприйнятті того чи іншого матеріалу, проблеми в спілкуванні між дітьми і дорослими. Наступний етап роботи - це діагностика. Були проведені діагностичні заходи, які допомогли визначити функціональну асиметрію півкуль, провідну модальність, індивідуальний латеральний профіль кожного учня. Подальша робота будувалася з урахуванням даних діагностики. Кинезиологические вправи впливають не тільки на розвиток розумових здібностей і фізичного здоров'я, вони дозволяють активізувати різні відділи кори великих півкуль, що сприяє розвитку здібностей людини і корекції проблем у різних сферах психіки. Під впливом кинезиологических тренувань в організмі відбуваються позитивні структурні зміни. При цьому, чим більш інтенсивна навантаження, тим значніше ці зміни. Дані вправи дозволяють виявити приховані здібності дитини і розширити межі можливостей його мозку. Мета кинезиологических вправ:

• Розвиток міжпівкульної спеціалізації;
• Розвиток межполушарного взаємодії;
• Розвиток міжпівкульних зв'язків;
• Синхронізація роботи півкуль;
• Розвиток дрібної моторики;
• Розвиток здібностей;
• Розвиток пам'яті, уваги;
• Розвиток мовлення;
• Розвиток мислення;
• Усунення дислексії.

Вправи необхідно проводити щодня. З початок дітям раннього віку вчити виконувати пальчикові ігри від простого до складного. Після того як діти навчилися виконувати пальчикові ігри, з п'яти років дається комплекс пальчикових кинезиологичеких вправ. Дитина виконує разом з дорослими, потім самостійно по пам'яті, поступово, від заняття до заняття збільшуючи час і складність. Вправа виконується спочатку правою рукою, потім лівою, потім двома руками разом. При утрудненнях дорослий пропонує дитині допомагати собі командами («заєць-коза-виделка»), вимовними вголос або про себе. Завдяки рухових вправ для пальців відбувається компенсація лівого півкулі і активізація межполушарного впливу, що сприяє до дитячої стресостійкості до навчання до школи. Заняття спрямовані на подолання патологічних синкенизий, усувають дезаптацию в процесі навчання, гармонізують роботу головного мозку. Тривалість занять залежить від віку і може становити від 5-10 до 20-35 хвилин в день. Для результативності корекційно-розвиваючої роботи необхідно враховувати певні умови:

• Заняття проводяться вранці.
• Заняття проводяться щодня, без пропусків.
• Заняття проводяться в доброзичливій обстановці.
• Потрібно точне виконання рухів і прийомів.
• Вправи проводяться стоячи або сидячи за столом.

Вправи проводяться за спеціально розробленими комплексами. Тривалість занять залежить від віку і може становити від 5-10 до 20-35 хвилин в день. Тривалість занять по одному комплексу вправ складає 45-60 днів. 1 - комплекс вправ для розвитку міжпівкульних зв'язків (6-8 тижнів); перерва 2 тижні. Мета: вправи покращують розумову діяльність, синхронізують роботу півкуль, сприяють поліпшенню запам'ятовування, підвищують стійкість уваги, полегшують процес листи. 2 - комплекс вправ для розвитку правої півкулі (6-8 тижнів); перерва 2 тижні. Мета: вправи розвивають творчі здібності на основі наочно-образного мислення, стабілізують психіку, розвивають інтуїцію. 3 - комплекс вправ для розвитку лівої півкулі; (6-8 тижнів). Мета: вправи покращують пам'ять, підвищують інтелектуальні можливості, допомагають долати математичні труднощі, активізується робота головного мозку. У комплекси включені дихальні, окорухові вправи, вправи на релаксацію і масаж. Дихальні вправи покращують ритміку організму, розвивають самоконтроль і довільність, відновлюють і формують правильне дихання. Окорухові вправи дозволяють розширити поле зору, поліпшити сприйняття, профілактика очних захворювань.
Односпрямовані і різноспрямовані рухи очей і мови розвивають межполушарное взаємодія і підвищують энергизацию організму. Вправи на релаксацію організму сприяють розслабленню, зняття напруги. Хотілося б звернути увагу ще на кілька важливих моментів у проведенні таких вправ:

• Недоцільно переривати кинезиологичекими вправами творчу діяльність дітей.
• Якщо ж дітям належить інтенсивна розумова навантаження, то комплекс вправ краще проводити перед роботою.
• Кинезиологические вправи дають як негайний, так і кумулятивний, тобто накопичує ефект.
• Під впливом кинезиологических вправ в організмі відбуваються позитивні структурні зміни. При більш інтенсивному навантаженні і значні зміни.

Скачати презентацію по даній роботі.