Методичні розробки

УЛЮБЛЕНІ ІГРАШКИ

ІГРОВИЙ ПРОЕКТ В ДРУГІЙ РАННІЙ ГРУПІ

 Автор: Одинцова Тетяна Геннадіївна, вихователь 1 категорії, Новоуральськ.

ВВЕДЕННЯ.

В останні роки відбувається активне реформування системи дошкільного виховання: зростає мережа альтернативних дошкільних установ, з'являються нові програми дошкільного виховання, розробляються оригінальні методичні матеріали.
На тлі цих прогресивних змін розвитку емоційної сфери дитини не завжди приділяється достатня увага на відміну від його інтелектуального розвитку. Однак, як справедливо вказували Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, тільки узгоджене функціонування цих двох систем, їх єдність може забезпечити успішне виконання будь-яких форм діяльності.
У процесі розвитку відбуваються зміни в емоційній сфері дитини. Змінюються його погляди на світ і відносини з оточуючими. Здатність дитини усвідомлювати і контролювати свої емоції зростає. Але сама по собі емоційна сфера якісно не розвивається. Її необхідно розвивати.
Те, що писав Л. с. Виготський про феномен «засушенное серце» (відсутність почуття), який спостерігався у його сучасників і пов'язане з вихованням, спрямованим на логизированное і интеллектуализированное поведінку, не втратило актуальності і в наш час, коли, крім відповідної спрямованості виховання і навчання, «обесчувствованию» сприяє технологізація життя, в якій бере участь дитина.
Замикаючись на телевізорах, комп'ютерах, діти стали менше спілкуватися з дорослими і однолітками, адже спілкування в значній мірі збагачує чуттєву сферу. Сучасні діти стали менш чутливими до почуттів інших. Тому робота, спрямована на розвиток емоційної сфери, дуже актуальна і важлива. Великі можливості для розвитку емоційної сфери малюка надає гра.
У ранньому віці основою становлення особистості дитини є предметно-ігрова діяльність. Минувши її, неможливо розраховувати на повноцінне дорослішання людини.
Гра - один із тих видів діяльності, які використовуються дорослими в цілях виховання дошкільників, навчання їх різним діям, способів і засобів спілкування. У грі у дитини формуються ті сторони психіки, від яких залежить, наскільки згодом він буде успіху в навчанні, роботі, як складуться його стосунки з іншими людьми; у грі ж відбуваються суттєві перетворення в інтелектуальній сфері, яка є фундаментом розвитку особистості.
Джерелом накопичення чуттєвого досвіду в ранньому віці є іграшка, так як саме на іграшку дитина переносить всі свої людські почуття.
  Мета проекту- теоретично і експериментально обґрунтувати педагогічні умови, що забезпечують у своїй сукупності успішність розвитку емоційної чуйності у дітей раннього віку у процесі формування пізнавальної активності до іграшок.
Об'єкт дослідження - процес формування пізнавальної активності до іграшок у дітей другого року життя.
Предмет дослідження - педагогічні умови розвитку емоційної чуйності у дітей раннього віку у процесі формування пізнавальної активності до іграшок.
В основу проекту покладено наступна гіпотеза: ми вважаємо, що розвиток емоційної чуйності у дітей другого року життя у процесі формування пізнавальної активності до іграшок буде успішним, якщо:

• створити умови психологічної захищеності, емоційно - позитивної атмосфери під час спільної ігрової діяльності педагога з дітьми;
• предметно-розвиваюче середовище відповідає віковим та індивідуальним особливостям дітей;
• використовувати на заняттях і поза заняттями ігри, етюди, стимулюючі розвиток емоційної сфери дитини;
• допомогти дитині винести свої внутрішні переживання назовні через жести, міміку, рухи, мова;
• розвивати емоційну чуйність в контексті пізнавальної активності до іграшок;
• використовувати методи педагогічної інтеграції.

У відповідності з поставленою метою та гіпотезою нами визначені наступні завдання проекту:

• Розкрити сутність та особливості розвитку емоційного світу дітей другого року життя.
• Розкрити особливості розвитку предметно-отобразительной ігри дітей другого року життя.
• Скласти план-схему реалізації ролево-ігрового проекту «Улюблені іграшки».
• Створити умови для успішного розвитку емоційної чуйності у дітей другого року життя у процесі формування пізнавальної активності до іграшок.
• Покласти початок формування дбайливого, доброзичливого ставлення до іграшок.
• Формувати початкові елементарні уявлення про способи вираження своїх внутрішніх переживаннях (жести, міміка, рухи. мова тощо).

ПЛАН ПРОЕКТНИХ ЗАХОДІВ.

П Р И Л О Ж Е Н Н

Додаток 1.

РОЗВИТОК ЕМОЦІЙНОЇ СФЕРИ ДІТЕЙ ДРУГОГО РОКУ ЖИТТЯ.

Виховання почуттів дитини, починаючи з перших років його життя, є найважливішим завданням, не менш, а в якомусь сенсі навіть більш важливою, ніж виховання його розуму.
Вже в кінці першого-початку другого року життя у дітей виникають емоційні переживання. В результаті різноманітного спілкування з дорослими і однолітками розвиваються різні почуття: радість від ігрового спілкування; елементарні прояви співчуття до інших дітей; усвідомленішим стає любов до матері і іншим дорослим; під впливом осуду чи схвалення формуються найпростіші моральні емоції.
Емоційне поведінка дітей суперечливо і характеризується імпульсивністю, неврівноваженістю, тому легко з'являються почуття гніву, ревнощів. А внаслідок тієї ж імпульсивності, цікавості діти, не піклуючись про наслідки, здійснюють дія, результат якого може їх налякати. викликати біль, т. е . з'являється почуття страху.
Можливість пересування розширює поле сприйняття дітей. А оскільки ігрова діяльність у них недостатньо стійка, їх увагу, цікавість зосереджені в основному на предметах обстановки. Звідси численні вимоги дати предмет, іграшку, бажання відібрати її у партнера, дратівливість при неможливості отримати предмет. Отже, створення у дітей гарного настрою починається з виховання у них навичок поведінки, розвитку мови, уміння грати.
Найважливішу роль у формуванні емоцій грає включення малюка в змістовну спільну з іншими дітьми і дорослими діяльність. Вона дозволяє йому безпосередньо пережити, відчути необхідність виконання певних норм та правил для досягнення важливих і цікавих цілей.
На другому році життя у дитини формуються нові потреби та інтереси. Він починає цікавитись не тільки вузьким колом речей, які безпосередньо пов'язані із задоволенням біологічних потреб в їжі, теплі, фізичному догляді. Його інтереси поширюються на більш широкий світ оточуючих предметів, явищ, подій, а разом з тим емоційні переживання дитини стають складніші і змістовніші: досить жваво реагує на радісні і сумні події, легко переймається настроєм оточуючих його людей. Вони бурхливо проявляються в його міміці, рухах, мові.
Але не всі компоненти дитячої діяльності грають однакову роль у виникненні емоцій. Так, наприклад, у дітей раннього віку емоційна перевага виникає до тих іграшок, якими вони навчилися користуватися і які стали необхідними для гри.
  
Таким чином, емоційне внутрішнє ставлення дитини до навколишньої дійсності як би виростає з його практичних взаємодій з цією дійсністю. Нові емоції виникають і розвиваються в процесі його чуттєво-предметної діяльності, отримані уявлення про навколишній світ, зацікавили дитину події, інтелектуальний та емоційний досвід відображається в іграх дітей.

Додаток 2.

ОСОБЛИВОСТІ РОЗВИТКУ СЮЖЕТНО-ОТОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ІГРИ ДІТЕЙ ДРУГОГО РОКУ ЖИТТЯ.

На питання, що найбільше люблять діти, кожен відповість не сумніваючись - грати. А ось чому дитина грає і чому це потрібно робити, зможе пояснити не кожен.
Спостерігаючи навколишній світ і діяльність оточуючих його людей, дитина хоче стати її учасником, але повною мірою, як дорослий, ще не може цього зробити. А ось в грі він може все. Гра для дитини - найбільш доступний спосіб пізнання світу речей з його різноманітністю властивостей, якостей і світу людей зі складними взаєминами, в якому йому доведеться жити. Для дорослої ж гра дитини ще і своєрідний екран, який висвітлює все, що малюк засвоїв на черговому етапі свого розвитку. А розвиток дитини багато в чому залежить від того, у що і як він грає. І чим менше малюк, тим більша допомога у грі потрібно йому з боку дорослого.
Ігри дітей раннього віку в основному нестійкі, що виражається в частій зміні іграшок та ігрових образів, короткочасності ігри, об'єднанні дітей, наявність конфліктів з приводу іграшок.
Для дітей другого року життя характерні дії, спрямовані на виконання специфічних дій з предметами і досягнення певного результату.. Це кульмінаційний момент розвитку психологічного змісту гри дітей раннього віку.
В умовах змістовного (ділового) спілкування з дорослими дитина на практиці дізнається назва і цільове призначення предмета, і це нове знання він переносить у свою гру.
При правильній підтримки дорослих діти вже в першій половині другого року життя починають переходити від дій, заснованих на властивостях предметів і іграшок, до відбиття практичних смислових зв'язків між ними, тобто до обігравання доступних розумінню дитини сюжетів з життя. Таким чином, формується сюжетно - отобразительная гра, в якій діти починають активно відображати враження, отримані в повсякденному житті (в побуті, на заняттях тощо).
Гра з образними іграшками на другому році життя включає елементи уяви і протікає у формі рішення ігрових завдань. Тепер дитині цікаво не просто катати машину або коляску, а садити в них ляльку або зайчика і катати їх, готувати для іграшок обід, годувати їх, укладати іграшки в ліжко і колисати їх і т. д. Одну і ту ж життєву ситуацію, яка визначає зміст сюжету, діти можуть із задоволенням відображати протягом року, якщо при цьому змінюються, ускладнюються ігрові способи і засоби. Наприклад, при годуванні ляльки діти спочатку використовують предмети, запропоновані дорослим - ложку, а потім охоче вдаються до заміни ложки на паличку, соломинку. Пізніше діти можуть називати уявну їжу, підготувати умови для годівлі ляльок і т. д.
До кінця другого року життя дитина вже бере на себе роль у грі, але не заявляє про неї. Все це свідчить про новий виток розвитку, про початок становлення сюжетно-отобразительной гри. Спочатку сюжетно-отобразительная гра складається з однієї дії (наприклад, дитина годує ляльку), а потім з декількох взаємопов'язаних дій, що відображають ціле подія. І щоб сюжетно-отобразительная гра розвивалася в такому напрямку, необхідно створювати умови для наочного пізнання дитиною навколишнього світу: через спостереження дій дорослих, явищ природи, повадок тварин.
Але не менш важливо, щоб в поле зору дитини були відповідні сюжетно-образні іграшки (ляльки, тварини, побутові іграшки тощо). Вони оживляють враження дітей від спостережуваного і спонукають до відображення побаченого. Корисно, щоб дитина переносив ігрові дії з одними іграшками на інші (нехай погодує не тільки ляльку, але і ведмедика, зайчика тощо). Продовження цього ігрового вміння - перенесення знайомих дій з іграшками у різноманітні ігрові ситуації (одягає ляльку на прогулянку, одягає ляльку після сну, приміряє їй різні наряди тощо).
Для того, щоб ігрові вміння піднялися на більш високий рівень, необхідно поряд з образними іграшками вводити іграшки-заступники. Відсутність їх гальмує не тільки розвиток гри, а й мислення і мови дитини.
Освоєння дітьми раннього віку ігрового досвіду відбувається:

• в процесі спеціальних навчальних ігор (покази-инсценеровки, театралізовані ігри, ігри-заняття, сюжетно-дидактичні, сюжетні рухливі музичні ігри);
• у процесі гри педагога з дітьми при його тривалому або короткочасному участь у грі.

Таким чином, на етапі сюжетно-отобразительной гри провідним напрямком роботи стає організація практичного досвіду здійснення ігрових дій, їх ланцюжків, а також забезпечення спілкування дитини і дорослого в грі. Все це сприяє розвитку творчої уяви, утворення ігрових умінь, а, отже, створює можливість для переходу до сюжетно-рольової гри.

Додаток 3.

ПЕРСПЕКТИВНИЙ ПЛАН ІГОР - ЗАНЯТЬ.

Л І Т Е Р А Т У Р А.

1. Бениаминова М. В. Виховання дітей. - М: Медицина, 1991р.

2.Виховання і навчання дітей раннього віку / під ред. Павлової Л. Н. - М: Просвітництво, 1988р.

3.Виховання дітей у грі. /під ред. Менджерицкой Д. В. - М: Просвітництво, 1979р.

4.Дидактичні ігри і заняття з дітьми раннього віку / під ред. Новосело - вої С. Л. - М: Просвітництво, 1985р.

5.Ігри і заняття з дітьми раннього віку з психофізичними порушеннями // під ред. Стребелевой Е. А., Мішиной Р. А. - М: Іспит, 2006.

6.Картушина М. Ю. Забави для малюків. - М: ТЦ «Сфера», 2006р.

7.Кряжева Н.Л. розвиток емоційного світу дітей. - Єкатеринбург: У-Факторія, 2004р.

8. Куцакова Ст. Л. Конструювання і художня праця у дитячому садку: Програма та конспекти занять. - М: ТЦ «Сфера», 2005р.

9.Люблінська А. А. Вихователю про розвиток дитини. - М: Просвітництво, 1972р.

10.Павлова Л. Н. Раннє дитинство: Розвиток мови і мислення: методичний посібник. - М.: Мозаїка - Синтез, 2000р.

11.Петрова Ст. А. Заняття з розвитку мовлення з дітьми до трьох років. - М: Просвітництво, 1970р.

12.Матеріали Московського міського конкурсу «Перші кроки» (Модель виховання дітей раннього віку). - М.: Лінка - Прес. 2002р.

13.Розвиток і навчання дітей раннього віку в ДНЗ: Навчально-методичний посібник / укладач Дьоміна Е. С. - М: ТЦ «Сфера», 2006р.

14.Розвиваючі ігри з малятами до трьох років: популярне посібник для батьків і педагогів. / упорядник Галанова Р. В. - Ярославль, 1998р.

15.Емоційний розвиток дошкільника // під ред. Кошелєвої А. Д. - М: Просвітництво, 1985р.