Консультації для вихователів

Використання наочного моделювання в розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят з мовними порушеннями.

Автор: Муравлева Елла Олександрівна, учитель-логопед вищої кваліфікаційної категорії МАДОУ ЦРР - Д/с N18 р. Кропоткіна, Краснодарського краю.

До числа найважливіших завдань роботи з дошкільниками, що мають мовні порушення, відноситься формування зв'язковою монологічною промови. Це необхідно і для мовного розвитку і для підготовки дітей до майбутнього шкільного навчання.
Адекватне сприйняття і відтворення текстових навчальних матеріалів, уміння давати розгорнуті відповіді на запитання, самостійно викладати свої думки - все це та інші навчальні дії вимагають достатнього рівня розвитку зв'язного (діалогічного і монологічної) мови.
Ефективність процесу формування зв'язного мовлення залежить насамперед від своєчасного його початку і правильно обраних методів роботи.
Так як розвиток зв'язного мовлення в дошкільному віці є важливою умовою успішності навчання дитини в школі, я почала дослідження, яке було спрямоване на вироблення і застосування ефективних методів при формуванні зв'язкових мовленнєвих висловлювань у дітей з мовленнєвою патологією.
В ході дослідження я прийшла до висновку, що найбільш прийнятною формою роботи з подолання порушень зв'язного мовлення у дітей-логопатов - є використання методу наочного моделювання.
Основними засобами, якими оволодіває дитина в цьому віці, є образні засоби: сенсорні еталони, різні символи і знаки (насамперед це різного виду наочні моделі, схеми, таблиці). Символ, як і поняття, що фіксує головне і відокремлює несуттєве. Включення наочних моделей у процес навчання сприяє закріпленню розуміння значень частин мови і граматичних категорій, розвитку і розуміння логіко-граматичних конструкцій і цілісного мовного висловлювання. Моделі, передаючи будова розповіді, його послідовність, служать своєрідним наочним планом для створення монологів. При цьому наочні моделі можуть включати стилізовані зображення реальних предметів, символи для позначення деяких частин мови, схеми для позначення основних ознак окремих видів описуваних предметів, а також виконуваних дій по відношенню до них з метою обстеження. Необхідно зазначити, що застосування наочного моделювання дозволяє актуалізувати й активізувати лексичний запас дитини.
Починала свою роботу з активізації словника дітей словами-предметами, словами-діями і словами-ознаками з допомогою наочної основи - моделей-картинок, а потім моделей-знаків, що позначають частини мови. Дошкільнята вчилися позначати якимось одним символом («заступником») реальний образ (або кілька образів), відбиваючи їм загальні ознаки об'єкта. Потім діти об'єднували моделі-картинки за змістом в словосполучення.
Також важливим етапом була робота з використанням наочного моделювання над спорідненими словами, так як вона розвивала у вихованців мовне чуття, розширювати словниковий запас, формувала навички словотворення.
Під час роботи з картами-схемами, які відображають основні властивості об'єктів, спостерігалася позитивна динаміка у дітей у складанні описових розповідей і загадок-описів за всіма лексичним темами.
В результаті використання моделей-прийменників у вправах і завданнях, діти-логопаты навчилися розуміння смислового значення найбільш поширених приводів російської мови і правильного вживання в мові прийменниково-відмінкових конструкцій.
При розгляданні таких предметів, як фрукти, овочі, тварини, птахи, пори року, я знайомила дітей з сенсорно-графічної схемою В. К. Воробйової, яка наочно відображає сенсорні канали отримання інформації про ознаки предметів (зоровий, нюховий, тактильний, смакової) і самі ознаки. Ця схема допомогла визначити способи сенсорного обстеження предмета і закріпити результати обстеження в наочному вигляді.
При описі таких об'єктів, як іграшки, одяг, посуд, тварини та ін. я застосовувала моделі, рекомендовані Т. А. Ткаченко. Їх модифікувала таким чином, щоб вони відображали паралельну (променеву зв'язок) пропозицій в оповіданні. На етапі засвоєння змісту і структури розповіді продовжують формуватися дії по використанню моделей, тому схеми описів даються готові. Вони являють собою узагальнений план опису. Якщо попередні моделі ілюстрували конкретні ознаки якогось предмета, то в новій моделі ознаки позначаються узагальнено. Дитина, орієнтуючись на узагальнені символи кольору, величини, матеріалу і т. п., може самостійно визначити ознаки описуваного об'єкта і перерахувати їх у своєму оповіданні.

Як показала практика, ефективним способом, що дозволяє задовольняти потребу дитини-логопата у спілкуванні, є метод піктограм (символічних зображень, замінюють слова), що зображують предмети (на блакитному тлі) та дії з ними (на червоному тлі). Робота з таблицею піктограм допомогла розвинути в дошкільників відчуття системного пристрою мови.
При утрудненні дітей-логопатов у заучуванні напам'ять віршів, доводилося заміняти символами майже кожне промовлене слово. Іноді символічна аналогія дозволяли записати ціле речення на одній картці. Але, якщо необхідно було звернути особливу увагу дітей на якісь слова, то я їх виносила на окрему картку. При заучуванні найбільш складного тексту деякі слова заміняла відповідною буквою чи залишала крупно надрукованими на картці. Дуже довгі тексти діти переказували за схемою-плану. Враховуючи вікові особливості дошкільнят, можна прийти до висновку, що використання символічної аналогії при переказі, заучуванні напам'ять полегшує і прискорює процес запам'ятовування і засвоєння текстів, формує прийоми роботи з пам'яттю.
Особливе місце в роботі з дітьми займає використання в якості дидактичного матеріалу мнемотабліц. Мнемотаблица - це схема, в яку закладена певна інформація. Оволодіння прийомами роботи з мнемотаблицами значно скорочує час навчання і одночасно вирішує завдання, спрямовані на:

1. розвиток основних психічних процесів - пам'яті, уваги, образного мислення;
2. перекодування інформації, тобто перетворення абстрактних символів в образи;
3. розвиток дрібної моторики при частковому або повному графічному відтворенні.
4. розвиток зв'язного мовлення, вміння знаходити взаємозв'язки.

Робота з розвитку зв'язного мовлення за допомогою наочного моделювання показала: введення моделей полегшує процес оволодіння дітьми змістом, структурою описових текстів, їх зв'язністю. В аналізі оповідань спостерігається поліпшення майже за всіма показниками. Більшість дітей до кінця року навчання самостійно, без навідних запитань, більш докладно описують різні предмети, явища природи, картини і т. п.

Використана література

1. Абизова Т. А., «Формування мовленнєвих умінь зв'язного усного висловлювання у дітей з ЗНМ через моделювання плану висловлювання». Методичні рекомендації.
2. Бараева Л. Б., Логінова Е. Т., Лопатіна Ст. Л., «Я - говорю! Я - дитина!», Москва, Дрохва, 2007
3. Бараева Л. Б., Логінова Е. Т., Лопатіна Ст. Л., «Я - говорю! Дитина і явища природи», Москва, Дрохва, 2007
4. Васильєва С., Соколова Н., «Логопедичні ігри для дошкільників», Москва, Шкільна Преса, 2001
5. Воробйова В. К., «Формування у молодших школярів з моторної алалією вміння дізнаватися зразки зв'язного мовлення». Журнал «Дефектологія», 1988 N6
6. Воробйова В. К., «початкового Навчання навичці висловлювання молодших школярів з моторної алалією». Журнал «Дефектологія», 1989 N4
7. Воробйова В. К., «Навчання дітей з важкими порушеннями мови первинного навичці описово-оповідної мови». Журнал «Дефектологія», 1990 N4
8. Ефименкова Л. Н. «Формування мовлення у дошкільників», Москва, Просвітництво, 1981
9. Каширіна В. І., Костильова Н.А. Граємо, говоримо, малюємо, вчимося від 3 до 5 років. Де, куди, звідки або, кошеня Пух та його друзі. р. Воронеж: «Інститут практичної технології», 1998
10. Малетина Н., Пономарьова Л., «Моделювання в описової мовлення дітей із ЗНМ». Журнал «Дошкільне виховання», 2004 N6.
11. Мальцева В. В. «Бродилка», Москва, Карапуз, 2001
12. Мартинова С. А., вчитель-логопед МДОУ N115, р. Оренбург. Досвід роботи «Застосування методу моделювання в корекції зв'язковою монологічною мови в дітей старшого дошкільного віку з ОНР 3 рівня», 2005
13. Пищикова О. В., стаття «Робота з дошкільнятами», 2005-2006
14. Полянська Т. Б. Використання методу мнемотехніки в навчанні рассказыванию дітей дошкільного віку. Спб.: «ДИТИНСТВО-ПРЕС», 2010.
15. Пшонка В. о. Доскажи слівце. - М: ТЦ Сфера, 2008. - 32 с. (Цукерка)
16. Сапогова Е. Е., «Операція моделювання як умови розвитку уяви у дошкільників».
17. Сидорчук Т. А., Хоменко Н.Н., «Технології розвитку зв'язного мовлення дошкільнят», 2004
18. Сидорчук Т. А., Кузнєцова А. Б., «Технологія складання творчих текстів за картиною», Челябінськ, 2000
19. Тарасова А. В. «Знамениті казки», Москва, Росмен-Прес, 2006
20. Теремкова Н.Е. «Логопедичні домашні завдання для дітей 5-7 років ЗНМ», Альбоми 1-4, 2007
21. Ткаченко Т. А., Ткаченко Д. Д., «Цікаві символи», Москва, Прометей, 2002
22. Ткаченко Т. А., «Вчимося говорити правильно. Система корекції загального недорозвинення мовлення у дітей 5 років», Москва, ГНОМ і Д, 2001
23. Ткаченко Т. А., «Вчимося говорити правильно. Система корекції загального недорозвинення мовлення у дітей 6 років», Москва, ГНОМ і Д, 2001
24. Ушакова О. С. «Програма розвитку мовлення у дітей дошкільного віку в дитячому садку». Москва, СФЕРА, 2004