Консультації для вихователів

«Розвиток мовлення у дітей з мовленнєвою патологією через екологічне виховання».

(З досвіду роботи).

Автор: Венидиктова Галина Іванівна, вихователь, Муніципальне дошкільний навчальний заклад «Центр Розвитку Дитини дитячий Садок N1первой категорії» Московська область, Сергієво-Посадський район, селище Богородское.

У ряді завдань, що стоять перед дошкільною установою, важливе місце посідає завдання підготовки дітей до школи. Одним з основних показників готовності дитини до успішного навчання є правильна, добре розвинена мова.

"Програма виховання і навчання в дитячому саду" чітко визначає завдання розвитку мовлення дітей для різних вікових етапів і передбачає попередження виправлення її порушень. Своєчасне розвиток мовлення перебудовує всю психіку малюка, дозволяє йому більш усвідомлено сприймати явища навколишнього світу. Будь-яке порушення мовлення у тій чи іншій мірі може відбитися на діяльності і поведінці дитини. Діти, які погано розмовляють , починаючи усвідомлювати свій недолік, стають мовчазними, сором'язливими, нерішучими. Особливо важливе значення має правильне , чітке вимова дітьми звуків і слів в період навчання грамоті, так як письмова мова формується на основі усної і недоліки усного мовлення можуть призвести до неуспішності.
При нормальному формуванні мовленнєвої системи дитина до 4,5-5 років повинен говорити зв'язно, повно, викладати думки чітко, будувати розгорнуті пропозиції; без праці переказувати тексти; правильно вимовляти всі звуки, мати словниковий запас на чотири-п'ять тисяч слів.

Якщо ж 4-5 річна дитина добре чує, але мало і нерозбірливо, можливо у нього загальне недорозвинення мови--мовні розлади, при яких порушення стосується всіх компонентів мовної системи: фонетики ( звуковимови), лексики(словникового запасу), граматики і зв'язного мовлення.

При загальному недорозвиненні мови діти, у фонетичному плані неправильно вимовляють до десяти(іноді до двадцяти) звуків; не розрізняють парні м'які-тверді приголосні, дзвінкі-глухі приголосні,а так само звуки с-ш, з-ж, ти-ч і ін; спотворюють складні за структурою слова (фотографія-атаграфия, магнітофон-атафон).Не можуть відтворити ряд слів, близьких за звучанням(кіт-кіт-тік і тд), деякі поєднання складів(па-ба), що стосується лексичного запасу ,то при широкому наборі загальновживаних слів обігово-побутового характеру слабо представлені менш вживані слова.

Характерні труднощі стосуються знання частин предметів і об'єктів; дієслів уточненого дії; префіксальних дієслів; антонімів; відносних прикметників.

У граматичному ладі поширені помилки у вживанні прийменників, узгодження різних частин мови; побудові речень.
У зв'язного мовлення смислові висловлювання дітей відрізняються відсутністю чіткості, послідовності викладу, уривчастістю. Найважче даються таким дітям розповідання по пам'яті і всі види творчого розповідання. Характерно, що відсутність почуття ритму і рими заважають вивченню ними віршів.

Для дітей із загальним недорозвитком мовлення поряд із зазначеними мовними особливостями характерна і недостатня сформованість процесів, тісно пов'язаних з мовленнєвою діяльністю, а саме: порушено пальцева і артикуляційна моторика, недостатньо сформовано словесно-логічне мислення.

Порушення уваги і пам'яті проявляється в наступному: діти важко відновлюють порядок розташування чотирьох предметів після їх перестановки, не помічають неточностей в малюнках - жартах. Діти із загальним порушенням мови не можуть сприймати в повному обсязі розлогі пояснення педагога, довгі інструкції.

Оскільки мова і мислення тісно пов'язані між собою, отже, словесно-логічне мислення дітей із загальним порушенням мови трохи нижче вікової норми. Такі діти відчувають труднощі при класифікації предметів, узагальненні явищ і ознак. Нерідко їх судження бідні, уривчасті, нелогічні, деякі діти не в змозі відгадати навіть нескладні загадки. Тому необхідно розвивати мовлення дітей.

Старший дошкільний вік відрізняється великою допитливістю, в цьому віці у дітей активно формуються екологічні уявлення .А так як екологія--(за визначенням академіка М. С. Гілярова) -це наука про взаємовідносини живих організмів між собою та з навколишнім середовищем, ми вирішили використовувати для розвитку мовлення у наших дітей, в логопедичній групі, екологічне виховання. Під екологічним вихованням я розумію насамперед виховання людяності, тобто доброти, відповідального ставлення і до природи, і до людей, які живуть поруч, і до нащадків, яким потрібно залишити Землю придатною для повноцінного життя. Екологічне виховання повинно вчити дітей розуміти і себе, і все, що відбувається навколо.

А так як одним із завдань корекційно-виховного впливу є поповнення , уточнення й активізація словникового запасу дітей, ми намагалися вирішити її, використовуючи оточуючий нас світ.
Працюючи з дітьми в куточку живої природи, ми просимо дітей відповісти, який квітка розквітала, що вміє робити папуга, як ведуть себе рибки в акваріумі. Виконуючи позначки в фенологическом календарі, ставимо дітям інші питання: кого ми сьогодні бачили на ділянці? Що робила ворона? Яка вона? Хто сидів на ромашці? Що у неї є? і т. д.

про час прогулянки ми з дітьми спостерігаємо за навколишнім і запитуємо дітей, яке небо, який сніг на ділянці, які листя лежать на землі і т. п. Ми намагаємося спонукати дітей слухати і чути дорослих, задаючи питання типу: "Хто більше придумає слів про осінь?", "Хто точніше скаже про кішку, яка гуляє на ділянці?", "Хто більше назве перелітних птахів? (дерев, квітів тощо)"
Розглядаючи картинку із зображенням дятла, відзначаємо особливості цієї птиці: червона шапочка на голові, міцний, довгий дзьоб, дятел - лісовий лікар і пр. Тут же використовуємо гру "Дятел", коли вся підгрупа дітей вимовляє:
Дятел дерево довбає,
Дятел дзьобом дуб довбає.
На вагу ліс він стукає.

А дитина, що зображає дятла, каже : "д-д-д" і б'є кулачком об кулачок. Так закріплюється вимова ізольованого звука "д".

Одного разу на територію дитячого саду забрела курка з курчатами. Звичайно ми з хлопцями розглянули і маму і її діток, відзначили, що курчата маленькі, пухнасті, полохливі і пр.
І відразу ж діти згадали і прочитали вірш, який ми розучили для закріплення звуку "ц".
Забрели до нас в дитячий садок
Дванадцять маленьких курчат,
Привела їх з вулиці
Біла курка.
Миленька курка,
Ти забула вулицю.
Це дитячий садок,
Але не для курчат.
Наші діти із задоволенням працюють на городі дитячого садка, доглядають за овочами, збирають урожай. при цьому розширюються знання дітей, поповнюється їхній словниковий запас. При цьому можна закріплювати і звуки раніше поставлені дітям. Так збираючи щавель для борщу на обід, ми закріплювали звук "щ", читаючи потешку:
Ти нас, мамо, не шукай -
Щиплем ми щавель на щі.
В гаю трави ворушачи,
Ми нащиплем щавлю.

На прогулянках діти відзначають все прекрасне, що вони бачать навколо себе і намагаються висловити своє враження словами, а ми їм у цьому допомагаємо.
Струнка берізка, белоствольная, зелененька, кучерява.
Пухнаста ялинка, колюча, зелена, пахуча.
Мураха маленький, верткий, працьовитий, мурахи дружні.
Хмари повітряні, кучеряві, пухнасті, білі.
Восени відзначаємо, що сонечко оманливе, нежарке, листя на деревах золоті, пурпурні.
Осінь золота, яскрава, різнобарвна, тепла, суха.

Розглядаючи листя з різних дерев, називаємо їх: кленовий, березовий, дубовий, липовий, осиковий, тополиний. Здійснюючи екскурсію на території дитячого садка, закріплюємо родовий відмінок множини: "На поляні ростуть дві берези, а там немає беріз", "Які стрункі тополі, а тут немає тополь" і т. д. Утворення та вживання споріднених слів. наприклад, показуєш дітям аркуш, а вони підбирають споріднені слова: осиковий листок, листяний ліс, березовий листочок, пухнаста модрина, осінній листопад.

З настанням зими дуже добре використовуючи вірші, потішки, загадки, закріплювати вимову звуків.
З, з'

Сыпься, сыпься,
Сніг, сніг,
Посипай всіх, всіх!

Л, л'

Все біло, біло, біло
Багато снігу намело,
Ось веселі дні,
Всі на лижі і ковзани!

Лежало ковдру
М'яке, біле
Сонце напекло,
Ковдра витекло.

Коли після відлиги підморозило, зауважуємо це явище - ожеледиця, закріплюючи звук "ц":
Не йдеться і не їдеться,
Бо ожеледиця.
Але зате відмінно падається,
Чому ні хто не радіє?

Хлопцям дуже подобається слухати вірші російських поетів про природу. Восени вірші Ф. Н.Тютчева "Є в осені первісної", П. Н.Плещеєва "настала Осінь", А. С. Пушкіна"Сумна пора, очей очарованье", "Вже небо восени дихало", С. А. Єсеніна "Ниви стиснуті, гаї підлоги".

Слухаючи, діти визначають, коли це буває: на початку, середині або кінці сезону, намагаються повторити деякі рядки. Таким чином ми вчимо дітей бачити прекрасне навколо нас, поповнюємо їх словниковий запас красивими епітетами, визначеннями.

Важливе місце в мовленнєвому розвитку дітей належить розмові по картинці, як предметної, так і сюжетної, знайомої або малознайомою. Діалог по картині сприяє закріпленню у дітей навичок ведення індивідуальної та групової бесіди, поповнення, уточнення й активізації словникового запасу, розвитку пам'яті, уваги, вдосконаленню словесної сторони мовлення, набуття вміння встановлювати взаємозв'язки між предметами, розвитку розуміння сенсу і змісту картин, формування пояснювальної, доказової мови та ін.
У ході діалогів по картині вихователь може проводити систематичний контроль за постановкою звуків і граматичною правильністю мовлення дітей, навичками звукового аналізу і синтезу. Крім цього, використання діалогів по знайомій картинці сприяє не тільки мовного, але так само соціально-емоційному розвитку дитини, становлення його мотиваційної сфери. Бесіда являє йому можливість реалізувати свої знання і уявлення про оточуючих шляхом висловлення власної думки. Наприклад, при розгляданні картини із зимовим пейзажем, дітям можна задати наступні питання:

• Який час року зобразив художник? Чому ви так вважаєте?
• Якого кольору більше всього на картинці? Чому найбільше білого?
• Як можна назвати погоду, коли йде сніг?
• Які слова - родичі слова "сніг" ви можете назвати?
• Кому може бути погано у снігову, холодну зиму?
• Чому птахам взимку голодно?

Тому розповіді дітей насичені і барвистими епітетами визначеннями.
Наші хлопці з задоволенням слухають екологічні казки і так ними захоплюються, що малюють до них малюнки, а так само з задоволенням придумують свої казки.
Ми заохочуємо ці творчі пориви дітей, записуємо казки, а потім зачитываем всім дітям. Хлопцям подобається, коли ми на прогулянці разом з ними проводимо якесь спостереження, а потім даємо дітям завдання додому: придумати про це об'єкті казку. Хлопці проявляють свою фантазію, а батьків просять ці творіння записувати. Наведу приклади:
Аня С. Жив був мураха. Він був маленький, але багато працював. Одного разу він пішов далеко від свого будинку - мурашника. Раптом він побачив маленьку берізку. Берізці було дуже погано, її листя їла гусінь. Мураха вирішив допомогти берізці. Він переміг гусеницю. А берізка стала його другом. мураха часто відвідував її. З тих пір гусениці ніколи не ображали берізку, і вона виросла висока, струнка, гарна.
Степан С. В лісі ріс високий, могутній дуб. Влітку на ньому з'явилися жолуді. Одного разу восени пролітала повз велика птиця. Вона зірвала самий красивий жолудь, затиснула його дзьобом і понесла. Коли вона пролітала над дитячим садком, то впустила з дзьоба жолудь. Втомилася його тримати. Жолудь впав у маленьку ямку. Вітер засипав його землею і жолудь заснув. Він проспав всю зиму. Настала весна. Сніг розтанув і напоїв землю водою. Жолудь прокинувся і вирішив подивитися, що кругом. Він випустив маленький зелений паросток. Росток вибрався з під землі і побачив сонце. Він потягнувся до нього і ріс все більше і більше. Поки не став таким високим і красивим. Так на нашій ділянці з'явився дуб.
Даша Л. По небу пливла велика, темна хмара. В ній жило багато крапельок води. Одна крапелька захотіла помандрувати. Коли почався дощ, вона впала на землю, скотилася в канавку. Там вже була вода. Дощ все йшов і йшов, і канава наповнювалася водою. Потім ця вода, а разом з нею і крапелька потекла в рівчак. Струмок тік по лузі і крапелька бачила, як гарно навколо. Потім струмок злився з великою річкою, крапелька вирушила далі, до великого моря. Вона бачила багато цікавого. Це подорож їй сподобалося.
Сашко М. В лісі під березою ріс гриб, підберезник. Він був дуже гарний і сильний, тому що його коріння-грибниця була дуже велика. Одного разу в ліс прийшли тато з донькою і побачили поряд з великою березою маленьку. Вони захотіли посадити цю березу у своєму дитячому саду. Викопали її разом із землею і посадили біля лавки на ділянці. Берізці дуже сподобалося жити в дитячому саду. На наступний рік, влітку, коли пройшов теплий дощик, близько берізки з-під землі з'явився коричневий горбок. Він ставав більше, виявилося, що це гриб. Так у нас в дитячому саду з'явилися гриби.

У вигадуванні цих екологічних казок, діти не тільки розвивають свою мову, логічне мислення, але і розширюють свої уявлення про навколишній світ. Крім цього виховується любов дітей до оточуючого нас світу, добре ставлення до всього живого.

В роботі логопедичної групи велике значення має розвиток уваги і пам'яті. Це є важливою корекційної завданням. Розвиток уваги і пам'яті найтіснішим чином пов'язані з промовою. Якщо у дитини порушено увагу, то сприйняття промови не може відбуватися в повному обсязі. Р. Е. Левіна виділяла порушення уваги як одну з причин виникнення загального недорозвитку мовлення. Експериментальні дані також підтверджують цей зв'язок: у дітей із загальним недорозвиненням промови увагу порушено приблизно у 90 зі 100 випадків. З цього випливає, що розвиток уваги та пам'яті позитивно позначається на корекції мовного недорозвинення. Ми займаємося цим зі своїми дітьми не тільки на занятті, але і під час деяких режимних моментів. Дуже ефективні в цій роботі ігри та вправи. Наведу приклади.

Можна почати з самих елементарних вправ. Під час зборів на прогулянку можна запропонувати хлопцям порадити, наприклад, що можна ще надіти Альоші, або перевірити, чи все правильно в одязі товаришів і в своїй власній. (як зашнуровані черевики, пов'язана хустка, чи всі гудзики застебнуті і т. д.). Збираючись на музичне заняття, можна запитати дітей: хто за ким стояв на минулому занятті? Кого похвалив музичний керівник? Хто краще за всіх танцював?

На прогулянці можна пограти з дітьми у гру "Літає - не літає". Вихователь називає предмети або об'єкти, які можуть літати. Почувши назву такого об'єкта, діти стоячи махають руками. На всі інші слова можна запропонувати дітям присідати. Дається приблизно такий набір слів: ворона, ворота, двері, лебідь, метелик, береза, вертоліт і т. д. За таким же принципом проводяться ігри на виділення будь-якого узагальнюючого поняття: овочі, фрукти, дерева, квіти, птахи, комахи, звірі, риби і т. п. Задумане узагальнення можна виділяти серед інших слів ударами, стрибками, присіданнями та іншими діями.

Можна на прогулянці виконувати таку вправу: ми просимо дітей назвати все зелене (дерев'яне, високе і т. д.)

З нашими дітьми ми граємо в дидактичні ігри: "Зберемо гриби в кошик"(діти повинні з запропонованих вибрати тільки їстівні гриби), "Що змінилося?"(дітям пропонують розташовані в ряд предмети - овочі, фрукти, тварини та ін., а потім, коли хлопці закривають очі, предмети міняють місцями або прибирають. Відкривши очі, діти повинні відзначити зміни).

Цікава гра: "Знайди схожі за формою предмети", коли хлопці з різноманіття предметів (листя, овочі, фрукти тощо) виділяють предмети схожі на коло, овал, квадрат, трикутник тощо

Наші хлопці із задоволенням грають в дидактичну гру: "Дізнайся за описом" ( це може бути природне явище, об'єкт живої або неживої природи тощо)
У підготовчій групі діти самі з задоволенням бувають провідним і розповіді їх досить цікаві.

Крім викладених корисно проводити і традиційні, добре відомі всім гри: "Їстівне - неїстівне", "Хто в лісі живе?", "Відлітають - не відлітають" та ін.
Наступна корекційно-виховне завдання - вдосконалення словесно-логічного мислення. Словесно-логічне мислення - один з видів мислення, який безпосередньо пов'язаний з промовою. Два інших: наочно-дієве і наочно-образне - здійснюються за допомогою дій і образів. А словесно-логічне характеризується використанням суджень і умовиводів, і таким чином, воно неможливе без мовлення. Словесно-логічне мислення є однією з функцій мови. Іншими словами - мова і мислення тісно пов'язані між собою, постійно взаємодіють, розвиваючи один одного.

З перших днів перебування дитини в логопедичній групі вихователь повинен допомагати йому осмислено сприймати події і явища, шукати їх причини і наслідки, взаємозв'язок та відмінні особливості. Наприклад:

• Чому восени люди одягаються тепліше?
• Чому влітку не можна кататися на лижах?
• Чому зайця важко побачити на снігу?
• Як не виходячи на вулицю дізнатися, дме вітер?

Ці та подібні питання ми задаємо дітей під час ігор, прогулянки, умивання тощо. Важливо привчати їх замислюватися над тим, що вони бачать навколо, що дізнаються з кіно та телефільмів, розповідей дорослих. Дорослим не слід поспішати, пояснювати дітям. Спочатку потрібно задавати навідні питання , дати поштовх думці , потім опитати інших дітей , з'ясувати , хто з відповідальних прав і тільки після цього самому пояснювати. Важливою операцією мислення є порівняння. Найбільш корисно шукати відмінність у подібному та спільне в різному. Наприклад:

• Чим відрізняються лялька і дівчинка?
• Чим відрізняються птах і літак?
• Чим відрізняються кущ і дерево? і т. д.
• Що спільного у деревини і квітки?
• Що спільного у будинку і мурашника?
• Що спільного у кульки і яблука? і т. д.

Корисною вправою для розвитку дитячого мислення є відгадування загадок. Причому добре знайомі дітям загадки типу: "Хто його роздмухує, той сльози проливає" не несуть ніякої розумової навантаження. А інші змушують задуматися не тільки дитини, але і дорослих: "Два соболя хвостиками один до одного лежать" (брови), "Не на підлозі, не на стелі, а дивиться в будинок і на вулицю" (вікно).
Природно, що такі загадки для дітей із загальним недорозвиненням промови не доступні. Але запропонувати дитині подумати, наштовхнути його думку узагальнюючим поняттям, початковим звуком у отгадке, кількома предметами, один з яких і є відгадка - значить дати корисну роботу мислення.
Наприклад, розглядаючи з дітьми зображення зайця, відрізняли різницю в довжині його передніх і задніх лап, потім я загадала дітям загадку: у кого передні лапи короткі, а задні довгі? Звичайно відповідь пролунав дуже швидко, а через деякий час загадка:
Від мисливців рятуючись,
Я лечу в знайомий ліс,
Ноги задні кидаю
Попереду передніх ніг.
теж не викликала ніяких труднощів.

Навесні, коли ми спостерігали з дітьми сокорух з дерев, відзначили, що березовий сік дуже смачний і корисний, тому загадка про березі:
По весні в лісі високому
На узліссі і в глушині
Всіх я смачним, солодким соком
Пригощаю від душі.
була дітьми швидко отгадана.

Розглядаючи осинку, зазначимо, що чорниці у листочків довгі, тому при найменшому вітрі, листочки ростуть, як би "тремтять".
Хоч не погано я одягнена,
Б'є озноб мене завжди
І навесні і жарким літом
Вся тремчу, як в холоди.

Розмовляючи про підготовку тварин до зими, ми знайомимо дітей зі звичками звірів, з особливостями їх поведінки. А для закріплення отриманих знань, загадали дітям загадки:
1.
В прок маслюків набрати намагаюся,
Нанизати їх на сучки,
Немов збираюся робити
Я грибні шашлички.
2.
Втамовує голод мохами,
Нехай вкрила їх завірюха.
Як лопатами рогами
Ми розгрібаємо снігу.
3.
Ситий буваю тільки влітку,
В годину, коли малину рові,
І півроку без обідів
І без сніданків живу.

Так, розвиваючи кругозір дітей, поповнюючи їх словниковий запас, продовжуючи роботу по екологічному вихованню, ми розвиваємо мовлення дітей в нашій логопедичній групі.