Консультації для вихователів

"Основи економічного виховання дітей дошкільного віку".

Творчий звіт.

Автор: Касьяненко Наталія Миколаївна, вихователь, Структурний підрозділ «Дитячий садок N16 комбінованого виду» Муніципального бюджетного дитячого навчального закладу «Дитячий садок «Веселка» комбінованого виду Рузаевского муніципального району р. Розівка, республіка Мордовія.

Сучасна соціально-економічна ситуація створює не зовсім сприятливі умови для морального розвитку дітей. Прагматична спрямованість поведінки стимулює прагнення дітей і молоді «робити бізнес», заробляти, бути вільними і незалежними.
Зрозуміло, що в умовах низького рівня загальної та економічної культури такий бізнес може призвести до морального кризи, ламання ціннісних орієнтирів вже в дитячому віці.
Закономірно, що проблема економічної освіти та виховання стала предметом дослідження стосовно дітей дошкільного віку. Раннє розумне економічне виховання є основою ефективної взаємодії з навколишнім світом.
Працюючи з дітьми старшого дошкільного віку я визначила, що діти безпосередні, легко входять у контакт з дорослими і однолітками. В цілому психологічна обстановка в групі хороша. Свої взаємини з дітьми я будувала враховуючи індивідуальні особливості кожної дитини. Проблема виховання економічної культури поведінки виникла в процесі спостереження мною за різноманітною діяльністю дітей. Я звернула увагу на те, що в самостійної образотворчої та трудової діяльності діти неекономно витрачають матеріал: картон, кольоровий папір, папір для малювання і т. д. Деякі діти не стежать за підтриманням порядку на робочому місці, недбало поводяться з книжками чи іграшками. «Моє» і «Наше» - різні поняття не толькопо змістом, але і з внутрішнього їх сприйняття. І досвіду роботи можна навести багато прикладів різного ставлення до «свого» та «загального». Коли діти приходять у сад зі своєю іграшкою, вони протягом всього дня стурбовані тільки тим, щоб не втратити її, щоб ніхто не зламав її і не зіпсував. Вони не жадібні і дають іншим пограти, але при цьому стежать за її збереженням. Насторожила мене, також, зайва вимогливість дітей, потурання батьків дитячим капризам «купи», «хочу» і т. д.
Економічне виховання дошкільнят тема нова, повністю не досліджена, тому я познайомилася з деякими авторськими програмами з економіки: «Економічне виховання дошкільнят» Е. А. Курак, «Дошкільник і економіка» А. Д. Шатової, «Введення у світ економіки, або як ми граємо в економіку» А. А. Смоленцевой. Програми розраховані на дітей старшого дошкільного віку. Їх метою є залучення малюків до світу економічних цінностей і виховання етичної поведінки у предметному, речовому світі. Вважаю, що тема економічного виховання своєчасна і актуальна, тому я підготувала для вихователів ДНЗ консультацію «Потрібна і навіщо дошкільнику економіка», а також провела анкетування. Ні для кого не секрет, що ми виховувалися в суспільстві, де глушился всякий інтерес до грошей, способів їх здобуття, накопичення. Для мене дуже важливим було дізнатися думку колег. Всі учасники опитування говорять про необхідність економічного виховання дошкільнят. Ось деякі відповіді:
-доцільно знайомити дошкільнят з основами економічного виховання, але робити це потрібно на доступному їм рівні, системно, застосовуючи різні ігрові методи і прийоми;
-знайомити дітей з економікою необхідно. Їм це стане в нагоді в подальшому житті при створенні своєї сім'ї;
-з економікою діти повинні знайомитися і в сім'ї.
Заручившись підтримкою колег, я склала план-програму і визначила шість основних, на мій погляд, напрямків: «Моя сім'я»(Сімейна економіка), «Світ грошей»(гроші, ціна), «Моє місто» (виробництво корисних товарів), «Світ товарів»(основи маркетингу), «Моя країна»(ресурси) і «Економіка».
Всі завдання по вихованню основ економічної культури поведінки я вирішую в рамках програми «Дитинство» і «Валдоня», так як вони органічно поєднують у собі всі види дитячої діяльності та розвитку:

1. Изодеятельность - діти виготовляють різні вироби у відповідності з тематикою, використовуються ілюстрації до художніх творів.
2. Розвиток мовлення - вчу дітей розповідати, пояснювати, виділяти головне, формулювати свою думку.
3. Математичний розвиток уявлення про безліч, розуміння термінів «більше-менше», «швидше-медленние», «на скільки більше-на скільки менше».
4. Ознайомлення з навколишнім середовищем - взаємозв'язок явищ у природі, жива і нежива природа.

Як відомо, перші кроки у світ економіки дитина робить в сім'ї. Для батьків я провела консультацію «Дитина і економіка». Слід зазначити, що батьки в основному визнають необхідність і корисність економічного виховання, засновуючи це вимогами часу, але на практиці не сприяють залученню дітей до світу економіки. Виходячи з цього, я поставила перед собою мету в індивідуальних бесідах зацікавити батьків, дати зрозуміти, що проблеми можуть бути вирішені тільки при активному сприянні дитячого садка і сім'ї. Був складений план роботи з батьками по ознайомленню з основами економічної культури. В батьківський куточок щомісяця поміщала статті під рубрикою « Добрі справи століттями живуть», влаштовувала виставки дитячих робіт «Світ навколо нас». Привернула батьків до створення розвивального середовища: оформили бібліотеку дитячої книги, виготовили атрибути для сюжетно-рольових ігор, придбали настільно-друковані ігри пізнавального розвитку.
Що може стати змістом економічного виховання в родині? Це, насамперед, домашнє господарство. У бесіді з дітьми я з'ясувала, що майже в усіх дітей є певні й постійні обов'язки. Діти доглядають за кімнатними рослинами або тваринами, хтось прибирає за собою іграшки або допомагає мамі в прибиранні квартири. Спільна праця в сім'ї задовольняє потреба дітей у спілкуванні, привчає до ощадливості та економності, а це показники загальної культури людини, його зрілості. У розмові з дітьми я з'ясувала, що «ощадливість» вони оцінюють як позитивну якість. Микита Ст.: «Бережливий - це розумний. Моя мама, коли пере, бере мало порошку. Вона користується спеціальною лопаткою».
У групі працює майстерня з ремонту іграшок і книг. Іноді діти беруть роботу додому, щоб разом з татом або мамою відремонтувати щось. Я ніколи не забуваю підкреслити значимість роботи дітей для інших людей.
Необхідний помічник в домашньому господарстві побутова техніка. Діти наочно бачать, що використання механічних та електричних приладів полегшує працю, підвищує його якість, економить час. Наприклад: «Мені мама шиє костюм для новорічного ранку. Шити вручну довго, а на швейній машинці шов виходить рівний, красивий і працюється швидко»; «Мікрохвильова піч швидко готує і розігріває обід» і т. д. Дитина починає розуміти значення побутової техніки в житті людини. На занятті «Чарівні помічники» я запропонувала дітям відгадати загадки:
1. Йде пароплав то взад, то вперед,
А за ним така гладь, ні зморшки не бачити. (Праска).
2. Від роботи вас визволю,
Ні пилинки не залишу. (Пилосос).
3. Він залюбки ковтає пил, не хворіє, не чхає. (Пилосос).
4. В нашій кухні цілий рік дід Мороз в шафі живе. (Холодильник).
Діти із задоволенням відгадували загадки, а також придумували свої. Обговорюючи відповіді, діти переконувалися в тому, що людина робить багато різних машин, які полегшують працю, економлять час, підвищують якість праці. Хлопці підбирали своїм улюбленим казковим героям Попелюшку, Федора та інших «чарівних помічників» і пояснювали, як вони допоможуть їм у праці. На заняттях у дітей розвивається мова, уяву, самостійність мислення.
Діти і гроші... Спостерігаючи за іграми дітей, я побачила, як легко вони користуються такими поняттями,як «бакси», «долари» і т. д. Я вирішила провести бесіду з дітьми, щоб з'ясувати знання та уявлення дітей про гроші. Були задані вапросы:
- Як ти думаєш, звідки гроші беруться?
-Навіщо людям потрібні гроші?
-Що б ти зробив, якби у тебе було багато грошей?
-Чи можна гроші викидати?
Моєю метою було з'ясувати, чи пов'язують діти походження грошей з працею. З'ясувалося, що діти знають, що гроші беруться: «З роботи батьків»; «в касі " отримують», «дорослі працюють і отримують гроші». На друге питання діти відповідали впевнено: «Щоб робити покупки». Відповіді на третє питання мене трохи здивували: «Віддав би бідним»; «купила б багато-багато нарядів»; «побудував би гарний дитячий садок»; «купила б для тата і мами великий будинок». Багато діти витратили свої гроші на покупку солодощів, іграшок, купили б тварин. На четвертий питання діти відповіли, що гроші викидати не можна, їх потрібно « берегти». Відповіді дітей свідчать про те, що багато сімей не мають потрібного достатком, відчувають потребу в найнеобхіднішому.
Отже, наші діти мають уявлення про гроші, їх значення в житті людини, а от з анкет і особистих бесід з батьками, мені стало ясно, що досвіду кишенькових грошей у них немає. Мама Віки Р.: «Гроші карманнные даю, але вони відразу ж зникають в скарбничці». Деякі батьки відповіли, що дають гроші своїм дітям не регулярно, тому дітлахи одразу намагаються їх витратити. Звичайно, у повсякденному житті у дітей формується природним шляхом деякий досвід спілкування з грошима (купівля солодощів, морозива тощо). Це закономірно, так як дитина невіддільний від сучасної дійсності. Мною була організована екскурсія в магазин «Іграшки». Метою було навчити дітей порівнювати ціну товару з наявними готівкою, проводити операції купівлі-продажу, розкрити купівельну силу грошових знаків. Цьому передувала бесіда з дітьми про правила поведінки в громадських місцях.
Для засвоєння дітьми основ економічних знань, я використовую найрізноманітніші методи, прийоми і засоби навчання. Оволодіння економічним змістом здійснюється і в процесі читання художньої літератури: оповідання з економічним змістом, народний фольклор (казки, прислів'я, приказки). Тут економічний зміст розгортається перед дітьми у вигляді проблемних ситуацій, вирішення яких розвиває логіку, нестандартність і самостійність мислення, комунікативно-пізнавальні навички, здатність орієнтуватися в ситуації пошуку. Вирішуючи сюжетні задачі, діти відкривають для себе нову сферу соціального життя людей - економічну .
Наприклад казка С. Маршака «Кошкін будинок»:

1. Яку потребу відчували кошенята?
2. Які можливості були у тітки Кішки?
3. Які золоті правила порушила, коли відмовила кошенятам у притулку? Використання прислів'їв:

«Без праці не витягнеш і рибку зі ставка» і т. д.
Процес економічного виховання я реалізую через різні форми його організації. Це дає можливість проявити творчість, індивідуальність і що особливо важливо, зробити процес пізнання цікавим і доступним для дітей. Головне - говорити з дитиною на доступному йому мовою, тому я віддаю перевагу таким формам, як гра, вечори дозвілля та ін. Зробити економіку для дітей зрозумілою мені допомагають сюжетно-дидактичні ігри: «Сім'я», «Лікарня», «Аптека», «Перукарня», «Будівельники», «Будинок моди», «Фермери» та ін. Граючи в професії, діти осягають сенс праці, відтворюють трудові процеси дорослих і одночасно «навчаються» економіці. Діти знають, що багато професії взаємопов'язані, якими професіями багатий наш край, місто. Завдяки цим знанням у дітей формується позитивне ставлення до праці. Вони знайомі з професіями своїх батьків і рідних: Мій тато працює на залізниці. Він машиніст і перевозить вантажі, а мама працює в школі. Вчить дітей»; «Моя мама працює на очисних спорудах. Там очищають воду, щоб ми могли її пити». На занятті «Значення води на землі» діти вчилися вирішувати суперечності, навчилися дбайливого ставлення до води. Тепер у нас в групі жоден кран не тече. Діти за цим стежать. У своїх бесідах з дітьми, я кажу їм, що професія, робота - це гідне життя. Вчу дітей з повагою ставитися до будь-якої роботи, так як робота - це особиста захищеність та добробут твоїх близьких. Це також економіка.

В дидактичних іграх «Ким бути?», «Обмін», «Сімейний бюджет», «Покупки» уточнюю і закріплюють уявлення дітей про світі економічних явищ. Діти набувають нові економічні знання, уміння та навички і вчаться реалізовувати їх у різних умовах і з різними об'єктами. Це підвищує міцність і усвідомленість засвоєних знань. Наприклад, я читаюдетям уривок з казки Е. Успенського «Бізнес крокодила Гени». Дітям даю завдання визначити доходи сім'ї крокодила Гени. Як можна збільшити дохід? Які складові доходу? Додому дітям даю завдання скласти модель сімейного бюджету сім'ї.
Логічні і арифметичні задачі, задачі-жарти оживляють шлях пізнання економічних явищ. Вони поєднують в собі елементи проблемності і цікавості, розвивають фантазію, уяву і логіку міркувань. Рішення таких задач підвищує інтерес дітей до економічних знань, вчить бачити за назвами і термінами життя.

1. Господиня надоїла 10 літрів молока. 2 літри вона віддала теляті - напоїла його молоком. Скільки літрів молока залишилося для продажу?
2. Пасічник зібрав 8 кг меду і весь продав на базарі. Скільки кг меду залишилося бджілкам?

Вирішуючи ці завдання, діти замислюються над питаннями: «Чому господиня не продала всі 10 літрів молока?» «Пчему бджоли захворіли і загинули?» «Як потрібно було вчинити пасічнику?» Зміст завдань стає предметом розмови про гуманне ставлення до природи, турботі людини про всякій живій істоті. Діти виявляють допитливість, прагнення глибше пізнати явища природи.
Продуктивна діяльність дітей в економічному вихованні розглядається як вид трудової діяльності. Разом з дітьми ми винаходимо ігрові гроші, товарні знаки, лотерейні квитки, рекламу. Хочу сказати кілька слів про рекламу. Безумовно, проблема реклами актуальна. Але я думаю, що треба дуже обережно підходити до цієї проблеми. У дітей потрібно формувати правильне ставлення до реклами, тому я використовувала найрізноманітніші прийоми: спостереження, розповідь вихователя, бесіди з дітьми, читання спеціальної художньої літератури, організацію продуктивної діяльності. Я провела гру «Реклама: добре-погано». Гра перетворилася на цілий спектакль. Наше місто невелике, тому великих рекламних щитів мало. Діти говорили, здебільшого, про телерекламу. Ось деякі висловлювання: «Реклама-це добре. Коли по телевізору йде реклама, можна піти попити водички»; «Реклама-це погано, тому,що вона перериває фільм або мультик на самому цікавому місці»; «З реклами ми дізнаємося про нові ліки. Людина подивиться, купить і вилікується». На питання, для чого потрібна реклама, діти відповідають: «Для того, щоб люди спочатку подумали, треба чи не треба це купувати, а потім купили»; «Для того, щоб люди купували хороші товари». Зі свого досвіду хочу сказати, що діти молодшого віку реагують на рекламу по-іншому. Вони заучують її, повторюють кілька разів в день. Їх інтерес до реклами дуже високий. Дітей старшого дошкільного віку більше цікавлять рекламні буклети з яскравими ілюстраціями, вирізки з журналів з зображенням реклами іграшок, автомобілів і т. д. Вони із задоволенням розглядають їх, розповідають про них. Тому, незважаючи на те ,що адресатом реклами є дорослі, дітей від її сприйняття ізолювати неможливо, і моє завдання, як вихователя, полягає в тому, щоб у доступній для дітей формі розповісти, що таке реклама. Наприклад: «Реклама - це оголошення, заклик, звернення до всіх дорослих, щоб вони знали, де які товари продаються». Знайомити дітей зі світом реклами, з професіями людей, що працюють у рекламному агенстві потрібно починати з підбору і розглядання дитячої іграшки, солодощі і т. д. З дітьми своєї групи я виготовляла рекламу різних предметів. Її ми використовували на вечорі дозвілля «Чудеса в осінньому лісі». У процесі ліплення діти встановлюють залежність купівельного попиту на вироби від його виготовлення, визначають потрібну кількість матеріалу і т. д.
Навчання дітей основ економічної культури передбачає рішення завдань по реалізації національно-регіонального компонента. На заняттях діти отримали знання про природні багатства краю, розширилися знання про працю дорослих, про їх працьовитість і майстерність.
Великою популярністю у дітей користуються розваги і вечори дозвілля. Діти вирішують пізнавальні, практичні, ігрові завдання використовуючи різноманітні засоби.
Незважаючи на невеликий досвід роботи по даній темі, можу з упевненістю сказати, що тема актуальна, своєчасна і, безсумнівно, цікава. Про це свідчать результати діагностики. Діти займаються з задоволенням. Цьому сприяли створення розвивального середовища та підбір художньої літератури. Надалі планую продовжити роботу по вихованню основ економічної культури дошкільнят. Для себе поставила мета: підвищувати рівень професійної підготовки з даної теми, вивчати методичну літературу і продовжити роботу з дітьми молодшого і середнього віку.