Консультації для вихователів.

 "Гурткова діяльність як одна з форм додаткової освіти дошкільнят в ДНЗ"

(Досвід роботи)

Автор: Вдовіна Олена Сергіївна, вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок N2», Пермський край, р. Оханск.

Театр! Скільки захоплених слів про нього сказано, скільки почуттів викликав і викликає він, скільки сліз у ньому пролито, скільки сміху і громоподобных овацій і вигуків «браво!» чули його стіни - в різних країнах, в різні епохи. І скільки людей потягнув він за собою! Театр - найдавніше видовище, саме живе і вічне.
Про театр як засіб виховання багато говорили великі люди: Б. Шоу, Вольтер, Маяковський, Н Гоголь,А. Герцен. «Ідіть в театр!» - говорив закоханий в нього Бєлінський. Театралізована діяльність займає особливе місце серед різноманітних форм навчання і виховання, різнобічного розвитку дітей.
Світ дитинства, внутрішній світ дитини - ключ до багатьох хвилюючих проблем нашого життя. Часто ми не надаємо значення переживанням малюків і вони залишаються один на один зі своїми емоціями і почуттями. Діти не завжди знаходять сили впоратися з ними самостійно. А це відбивається на формуванні характеру і самооцінки, на спілкуванні з однолітками і може серйозно ускладнити життя.
Театральна діяльність вирішує завдання, пов'язані з вихованням і розвитком особистості, вносить різноманітність в життя дитини і дарує йому радість. Ігри та заняття з педагогом дозволяють дошкільнятам будувати взаємодію та спілкування один з одним з урахуванням вікових можливостей та індивідуальних особливостей.
І сьогодні важливу роль у житті дитини відіграє лялька. До неї час від часу звертаються психологи і педагоги, психотерапевти і логопеди. Відомо використання лялькотерапії як форми психокорекції дітей. Досить цікаві й показові дослідження логопеда В. П. Добридень і педагога А. Н. Белоноговой (р. Москва). Вони звернули увагу, що ігри з ручними ляльками не тільки відволікають дитину від мовних труднощів, але і надають сприятливий вплив на мову.
Театральне мистецтво близьке й зрозуміле дітям, адже в основі театру лежить гра. Потреба в грі у дітей, безсумнівно, велика і проявляється дуже рано. Вже в ранньому віці малюки охоче зображують стрибають зайчиків і ципляток, перевтілюються у кошенят і собачок. Дії їх подражательны і имитационны, але надзвичайно насичені і тому несуть в собі великий позитивний заряд. Дитина, граючи роль, не тільки є, але й емоційно переживає вчинок свого персонажа.
Саме в театралізованій діяльності у дітей проявляється унікальна можливість на тлі позитивних емоцій керувати своєю поведінкою. Це є одним із суттєвих моментів, які утворюють психологічну готовність дитини до школи.
Виховні можливості театралізованої діяльності величезні: її тематика не обмежена і може задовольнити інтереси і бажання дитини. Беручи участь у ній, діти знайомляться з навколишнім світом у всьому його різноманітті - через образи, фарби, звуки, музику, а вміло поставлені вчителем запитання спонукають думати, аналізувати, робити висновки і узагальнення.
Велике значення театралізованої гри і для мовленнєвого розвитку (вдосконалення діалогів і монологів, освоєння виразності мови, активізація словника). У таких іграх дитина відтворює знайомі літературні сюжети, і це активізує його мислення, тренує пам'ять і художньо-образне сприйняття, розвиває уяву і фантазію. Виступаючи перед глядачами, діти долають боязкість і збентеження, мобілізують свою увагу. Всі ці якості благотворно позначаться на навчальній діяльності дитини, допоможуть йому відчути себе впевнено серед однолітків.
Театр вчить всіх нас бачити прекрасне у життя і людей, змушує серце битися сильніше, прагнути до прекрасного і доброго.
Організація і діяльність театрального гуртка
1. У дитячих садках розвиваючий потенціал театралізованої гри використовується недостатньо. Найчастіше такі ігри застосовуються головним чином на дитячих ранках та святах. Вихователі заучують з дітьми не тільки тексти, але й інтонації і руху в ході репетицій. Дитину навчають бути «хорошим артистом». Однак, освоєні таким чином вміння не переносяться дітьми у вільну ігрову діяльність. Наслідком цього є майже повна відсутність театралізації в ігровому досвіді дітей за наявності у них інтересу до цієї діяльності і потреби в ній.
Так, з метою художньо-естетичного розвитку та залучення дітей до самостійної творчої театралізованій грі в 2008 році мною було створено театральний гурток «Терем-теремок». Набір дітей в гурток проводився за їх бажанням, а також були залучені діти, незадіяні в інших гуртках та секціях. Найважливішим було зацікавити, захопити дітей. «Ви любите театр?» - починала я розмова з хлопцями. «Ви хочете дізнатися, хто шиє незвичайно красиві костюми для справжніх акторів і малює величезні декорації? За чиєю командою гасне світло або звучить музика? Вам цікаво, хто придумав театр? А хочеться вам самим вийти на сцену в якій-небудь ролі або поводити театральну ляльку?»
Від цих питань очі дітей загорялися іскорками, у них кожен раз виникало велике бажання хоч кілька хвилин побувати в світі театру.
Незабутніми для дітей були і зустрічі з професійними акторами та ляльководами, відвідування лялькових вистав і різних казкових постановок. Жваве обговорення, обмін враженнями, захоплення декораціями і костюмами також підштовхувало дітей самим побувати в ролі артистів, побувати на імпровізованій сцені.

2. Розроблена програма гурткової театральної діяльності з дітьми передбачає реалізацію мети, вирішення поставлених завдань з урахуванням етапів дошкільного віку (діти 3 - 7 років). Театральні ігри-заняття проводяться з групою дітей 2 рази в тиждень, а в підготовчій до школи групі 3 рази в тиждень. Тут використовуються різні форми організації дитячої активності: від індивідуальної до спільно-взаємодіючої. Діапазон спільних занять з дітьми широкий і передбачає варіативність. Завдання можна міняти місцями, доповнювати, повторювати, ускладнювати або спрощувати. Головне, щоб вони були різноманітними і доступними дітям за змістом.
Таким чином, в ході роботи використовуються різні види діяльності: тілесно-орієнтовані ігри, ігротерапія, психогімнастика, кукловождение, ігри-імітації, гри-драматизації, імпровізації, вправи на розвиток дихання, міміки, емоцій, сили голосу та інші. Основний принцип роботи - ігрова форма проведення занять. Позитивна емоційна оцінка з боку дорослого будь-яких досягнень дитини - ще один принцип роботи. В режимі дня враховано час для проведення гуртка по кожній віковій групі. Складено навчально-тематичний план спільної театральної діяльності, зміст роботи і прогнозований результат. Передбачено взаємодію з соціумом та сім'ями дітей, які відвідують гурток.
Програма допоможе придбати стійкі знання дошкільнят у сфері театрального мистецтва, організувати культурно-досугову діяльність, виховати в дітей художньо-естетичну культуру, розвивати виразність мовлення та творчі здібності, подолати скутість і сором'язливість у дітей.
Для підведення підсумків реалізації програми використовуються такі форми:

• самостійні творчі ігри;
• концерти;
• театральні постановки;
• діагностування (автори: Жукова Р. Е., Волошко М. Н.)

3. Театралізована діяльність - це найпоширеніший вид дитячої творчості. Діти вчаться помічати хороші і погані вчинки, виявляти допитливість, вони стають більш розкутими і товариськими, тонше відчувають і пізнають навколишній світ.
Насамперед необхідно було викликати інтерес дітей до театралізованим ігор. Взявши за основу зміст знайомих віршів, потішок та казок, я показувала дітям невеликі спектаклі. Потім підключала дітей до промовляння окремих фраз у діалогів героїв, пропонуючи їм самим пограти, поводити різних театральних ляльок.
Великою популярністю у дітей користуються настільний театр ляльок і пальчиковий театр. Діти з задоволенням починали самостійно обігравати знайому казку, а в старшому віці придумували новий сюжет і нові діалоги.
Самостійність дитячих ігор мені важливо було зберегти і пробудити ігрове творчість. Хотілося викликати бажання дітей спільно придумувати елементи предметно-ігрового середовища, сюжети з оригінальними і навіть фантастичними подіями. Адже все це сприяє тому, що театральна гра залишиться улюбленою і значущою для дітей до кінця дошкільного дитинства.
Поступово в групі почали з'являтися різні види театру: ляльки бі-ба-бо, театр картинок, варежковые персонажі, театр масок, ляльки на паличках, ляльки-конуси. Всі вони використовувалися і гурткової діяльності.
Будь-яке заняття в гуртку ми починаємо з дихальної гімнастики, пропонуючи дітям різні вправи:

• «Паперовий кораблик» (організація та активізація видиху);
• «Дзвінок» (вимова звуку на одному видиху);
• «Прання білизни» (розвиток активності мовленнєвого дихання» та інші.

До голосовому апарату ставляться теж визначені вимоги, що включають:

• гнучкість (оволодіти силою, висотою і тембром);
• витривалість (здатність витримувати великі навантаження);
• гучність;
• благозвучність (чітка дикція).

Виразність мовлення дитини формується протягом досить тривалого часу. Кожній віковій групі відповідають свої вимоги до оволодіння мовними навичками:
- у молодшій групі формувати найпростіші образно-виразні вміння,
- у середній групі розвивати елементи художньо-образних засобів (інтонація, міміка і пантоміміка),
- у старшій групі удосконалювати художньо-образні вміння і навички,
- з семи років розвивати творчу самостійність в передачі образу, виразність мовних і пантомимических дій.
Виконуємо з дітьми та вправи артикуляційної гімнастики, спрямованих на розвиток мовленнєвого апарату («Хвалькуваті верблюди», «Влуч у ціль», «Смачне варення» та інші).
Граємо в пальчикові ігри з використанням речетатива. Подобаються дітям релаксаційні, мімічні вправи і жестикулирование. Жест - одне з найбільш виразних засобів на сцені. Навчання дітей володіння жестами не менш важливий і не менш складно, ніж навчити промовляти роль. Діти повинні навчитися передавати образ жестами максимально правдиво.
Ще одним з найважливіших елементів акторської майстерності, одним з найбільш яскравих виразних засобів є міміка. Це рух м'язів обличчя, що виражають ті чи інші людські почуття: радість, гнів, смуток та інші. Такі вправи та ігри завжди захоплюють дітей, вони просять повторення.
А невимушена обстановка, живе спілкування, жарти, забавлянки, чистомовки допомагають зробити навчання захоплюючим і різноманітним.
Новим аспектом спільної діяльності дорослого і дітей старшого дошкільного віку стає залучення дітей до театральної культури, тобто знайомство з призначенням театру, історією його виникнення в Росії, пристроєм будівлі театру, діяльністю людей, що працюють в театрі.
Старшим дошкільнятам нарівні з образно-ігровими етюдами і інсценівками стають доступні постановки вистав. Сценарії відбираємо разом з дітьми, обговорюючи знайомі і більше сподобалися твори та казки. Спочатку вони були невеликі за обсягом, але цікаві для дітей і дорослих, а найголовніше - повчальні. Розподіляємо ролі, далі йдуть репетиції, розучування діалогів, заохочуючи самостійні задуми дітей. Разом з музичним керівником продумуємо руху, вихід героїв. Озвучуємо постановку. Кожну репетицію ми закінчуємо докладним розбором, щоб актори зрозуміли, що у них вийшло, а що - ні. Обов'язково хвалю дітей, помічаю кожне вдале рух, імпровізацію, виразність мовлення, придуману репліку.
Генеральна репетиція - перевірка злагодженості всього колективу.
Вистава - не часте, але завжди очікувана подія в дитячому саду (2-3 постановки на рік). І, тим більше, завжди всім цікаво, коли у постановці беруть участь діти. Але це велике випробування для тих, хто готувався до показу. Пропоную кілька корисних порад щодо організації вистави:

• під час вистави за ширмою слід вести себе тихо;
• на сцені не повертатися спиною до глядача;
• краще, якщо дитина знає не тільки свою роль, але і текст партнерів;
• глядачі першого ряду розташовуються на відстані 3 м від ширми;
• після закінчення спектаклю всі виконавці виходять на уклін в образі;
• після вистави слід похвалити всіх учасників вистави.

Діти- «артисти» мають певні природні задатки і, виступаючи перед своїми однолітками, вони як би показують їм зразок живого виразного образу на сцені. Ми з хлопцями-учасниками гуртка вже розповіли зі сцени батькам та іншим групам про втратив маму козленке, про дурного кошеня, про зайця - хвасту. До кінця підготовчої групи у нас готується постановка «Пригоди у квітковому місті» про Незнайку і його друзів по книзі Н.Носова.

4.Створювати роль, нарядити дитину нам завжди допомагають батьки. Вони часто є і першими глядачами. Хлопці дивують їх не тільки акторською грою, але і усвідомленим ставленням до своєї ролі.
З батьками дітей неодноразово проводила бесіди про те, як організувати домашній театр. Адже вдома навіть самі сором'язливі діти ведуть себе вільно, вони більш відкриті в своїх проявах, батькам простіше увійти в контакт з ними. Вдома можна піти на компроміс в оцінці виконавських умінь хлопців, підбадьорити, підтримати їх творчі прояви. Обережне, тактовне залучення дітей батьками в театральне дію скоро принесла перші позитивні результати. За суджень і висловлювань мам хтось із їхніх дітей подолав плаксивість, хто зумів досягти єдності слова і дії. І всі помічають, що діти стали краще і виразніше говорити.
У групі для батьків була організована фотовиставка діяльності гуртка «Терем-теремок». Залучалися дорослі до виставки сімейного малюнка «Мій улюблений казковий герой». Вдома спільно складали і приносили в дитячий сад сюжети до нових драматичних етюдів. У групі ми спільними силами створили так званий «Куточок казки», де зібрані театральні іграшки та ляльки. Тут же є предмети, які можуть перетворитися в чарівний поїзд або перетворити групу в казковий ліс. Тут діти не лише вигадують, а й можуть зіграти будь-яку, тільки що вигадану історію. Батьки неодноразово запрошувалися на свята, де вони були вдячними глядачами.
Оцінка ефективності роботи гуртка
Ефективність проведеної роботи з дітьми в рамках діяльності театрального гуртка визначається за допомогою діагностики, що передбачає педагогічну оцінку розвитку навичок театралізованої діяльності.
Підсумкова діагностика розвитку дітей заснована на авторській розробці практичних працівників ДНЗ р. Москви Р. Е. Жукової і М. Н.Волошко.
Ключовий метод відстеження - спостереження - дозволяє виявити як позитивні результати, так і невирішені проблеми; намітити перспективу роботи всієї групи.
Діагностика передбачає виявлення знань дітей з шести розділів:

• Слухові уявлення.
• Мовні ігри.
• Образно-пластичні рухи.
• Розвиток дрібної моторики.
• Розвиток творчої самостійності.
• Музично-театральна освіта.

Перше відстеження знань дітей проводилося наприкінці 2010 навчального
року (середній дошкільний вік) за 3-х бальною системою:
1 бал - вміння не проявляються;
2 бали - знання недостатні;
3 бали - знання представлені у повному обсязі. Використані методи спостереження, бесіди, питання, ігри і вправи за критеріями розділів. Відзначено, що деякі «гуртківці» не вміють досить добре координувати рухи рук, не можуть самостійно обирати спосіб оригінальної передачі образу, мало називають людей театральних професій, людей, які створюють спектаклі. Не всі діти спритно й вільно поводяться за ширмою, працюючи з лялькою, мало імпровізують. Також потрібна тривала робота над виразністю промови дітей.
Була намічена корекційна робота з тими дітьми, чиї бали виявилися невисокі за деякими критеріями діагностики. Їм частіше пропонувала різні види вправ не тільки в рамках гуртка, але і в повсякденному спільної та самостійної діяльності. Розглядали з дітьми дитячі енциклопедії про театр та акторів. Приваблювала батьків дітей до виготовлення паперових, картонних і ганчіркових ляльок для поповнення куточка казки в групі, де діти могли пограти з ними, придумуючи свої історії. Відзначала успіхи дітей, раділа, що знання і вміння у них поступово ставали дедалі впевненіше, а головне, не пропадало бажання займатися театралізованою діяльністю і відвідувати заняття гуртка.
У результаті проведеної діагностики дітей 6-7 років (квітень 2012) виявлено, що підвищився рівень поведінкової активності і допитливості дітей. Куточок казки в групі став для них самим улюбленим і популярним. Ження, імпровізації, взаємодія з різними театральними ляльками тепер для дітей - повсякденна гра. Вони можуть самостійно організувати будь-яку театральну діяльність, будувати взаємини один з одним, виражати емоції, володіти своїм голосом і рухами тіла. Знають багато театральні професії та основи правил поведінки у закладах культури.
Програма гуртка в цілому дітьми засвоєна: в середній групі (квітень 2010р.) - 87% (по 1 людині з непроявленими вміннями в розділах «Образно-пластичні рухи», «Розвиток творчої самостійності», «Музично-театральну освіту»);
у підготовчій до школи групі (квітень 2012р.) - 100%.

КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ РЕЗУЛЬТАТІВ:
Слухові уявлення:

• емоційна чуйність на музичні та літературні твори;
• знання жанрів в музиці і літературі;
• вираз вражень від почутих музичних і літературних творів за допомогою слів, міміки, рухів;
• використання отриманого досвіду в практичній діяльності.

Мовні ігри:

• сформованість голосового апарату відповідно до віку;
• чіткість дикції;
• дихання;
• уміння виражати емоції за допомогою голосового апарату.

Образно-пластичні рухи:

• музично-ритмічні навички розвинені відповідно віковим особливостям;
• вільні рухи в певному просторі;
• придумування в русі музичних і театральних ігрових образів.

Розвиток дрібної моторики:

• вміння наслідувати дорослим;
• координація рухів кистей рук і пальців;
• прояви уяви і фантазії.

Розвиток творчої самостійності:

• сформованість інтересу до музично-театральної творчості;
• вміння самостійно вибрати спосіб оригінальних дій для передачі ігрового образу.

Музично-тетральное освіта:

• сформованість інтересу до різних видів мистецтв;
• знання про музичних і театральних професіях;
• основи правил поведінки у закладах культури.

Розділ «Слухові представлення»

Методика:
1 - як дитина сприймає звучання музики і художнього слова;
2 - запитати про жанри музики та літератури;
3 - попросити дитину висловити ігровий образ мімікою і жестами;
4 - спостереження за дитиною у вільній практичної діяльності.
Розділ «Мовні ігри»

Методика:
1 - поспостерігати, як у дитини сформований мовний і співочий апарат;
2 - виявити у дитини вміння змінювати силу і висоту голосу, поєднання звуків у словах і фразах;
3 - відтворює дитина мовний і співочий матеріал в заданому темпі і ритмі;
4 - чи вміє дитина виражати свої емоції різною інтонацією голосу.
Розділ «Образно - пластичні рухи»

Методика:
1 - подивитися, як дитина рухається під музику (ритмічно, в такт музиці).
2 - поспостерігати, вільно і красиво рухається дитина в просторі.
3 - запропонувати дитині придумати який-небудь образ і передати його в русі, використовуючи жест, міміку, пластику.
Розділ «Розвиток дрібної моторики»

Методика:
1, 2 - поспостерігати, запам'ятовує дитина текст і рухи пальців рук у пальчикових іграх і вправах, вільно чи наслідує дорослому.
3 - попросити дитину згадати і показати ігри з пальчиками, а також придумати їх самому (пофантазувати).
Розділ «Розвиток творчої самостійності»

Методика:
1 - ігри та вправи на розвиток пам'яті, уяви, мислення. Спостереження за діями дитини до самостійної театральної діяльності.
2 - спостереження в самостійних імпровізаціях і театральних іграх.
Розділ «Музично-театральну освіту»

Методика:
1 - бесіда про різних видах мистецтва (наявність зацікавленості у дитини), знання елементарних музичних понять (мажорний і мінорний твір, пісня, танець, музичні інструменти). Спостереження, розвинений у дитини естетичний смак (любить розглядати твори мистецтва, самостійно малює і майструє).
2 - питання про театральні професії (режисер, гример, актор, костюмер...)
3 - запитати дитину про правила культури поведінки в театрі і на концерті.