Консультації для вихователів.

«Музикотерапія як засіб розвитку емоційної сфери дитини з затримкою темпу психічного розвитку»

(Досвід роботи)

Автор: Бердник Татьяня Юріївна, музичний керівник, МДОУ «Дитячий сад комбінованого виду N 109» міста Краснодара.

ЗМІСТ
1. Інформація про досвід
- Визначення поняття музикотерапії та теоретичний підхід до планування роботи з музичної психотерапії
- Основні етапи організації
- Особливості побудови індивідуальної програми занять з музикотерапії
- Роль театралізованої музичної казки в креативному розвитку дитини
- Комплексна робота по формуванню гармонійно розвиненої особистості на основі музичної казки
2. Результати експериментальної роботи
- Діагностичне відслідкування на заняттях арттерапевтических
- Критерії оцінки та порівняльна діаграма динаміки розвитку музичного та психоемоційного рівня дитини
3. Бібліографічний список
4. Додаток до досвіду
4.1 Додаток N1
4.2 Додаток N2
4.3 Додаток N3

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ДОСВІД

Визначення поняття і теоретичний підхід до планування роботи з музичної психотерапії
Однією з найбільш актуальних проблем сучасного суспільства є постійно зростаюча кількість дітей, що мають ті або інші порушення психічного і фізичного розвитку. Ця проблема хвилює представників різних наукових галузей: медицини, психології, соціології, педагогіки. І, звичайно ж, вона не обходить стороною представників музичної педагогіки: музичних керівників дошкільних освітніх установах. Тим більше, що на сьогоднішній день створена ціла мережа корекційних освітніх установ для дітей з порушеннями в розвитку, у багатьох дитячих садах відкриті корекційні групи, а у школах класи вирівнювання.
Однією з приватних сторін вирішення цієї проблеми є використання арттерапевтических методів, які дозволяють не тільки констатувати факт відхилення або затриманого розвитку психоемоційної сфери, але і дають можливість відстеження динаміки змін у цій сфері.
В якості об'єкта дослідження даного досвіду виступає процес розвитку емоційної сфери та музичних здібностей дітей дошкільного віку. Заняття з музичної психотерапії в ДНЗ за своїм змістом і організації відрізняються своєю специфікою і вимагають творчого підходу.
Найважливішою особливістю цих занять є їх гуманістична спрямованість. Форми їх організації не можуть і не повинні бути жорстко структуровані, зведені лише до якогось логічного варіанту. Це пояснюється тим, що в кожному конкретному випадку організатор даного процесу виходить з індивідуальних особливостей і можливостей розвитку того чи іншого дитини, обирає лише ту стратегію і тактику роботи, яка знаходиться в повній згоді з його психологічною природою.
Вище сказане, зрозуміло, не заперечує необхідності досягнення у заняттях з музичної психотерапії певної логічної завершеності, виділення в їх змістовній структурі смислових кроків і акцентів. Як же слід підходити до планування занять з дитиною або групою дітей з музичної психотерапії? Насамперед необхідно мати на увазі, що саме планування має бути гнучким, творчим, по спрямованості.

У плануванні є логічні рівні:

1. далека перспектива,
2. середня перспектива;
3. найближча.

Кожен з цих рівнів відрізняється своїми завданнями, змістом.
Далека перспектива - це моделювання передбачуваних результатів у цілому. На цьому рівні планування важливо визначити: на яких сторони особистості дитини буде зосереджено увагу, на усунення яких проблем у розвитку будуть спрямовані заняття, які з наявних порушень є домінуючими. У відповідності з цим конкретизується технологія психокорекційного процесу: вибирається адекватний для того чи іншого випадку комплекс форм і методів музичної психотерапії, музичний і художньо - дидактичний матеріал. Планування далекої перспективи в заняттях з МПТ ґрунтується на результатах діагностики дитини, отриманих різними фахівцями (психологом, дефектологом, логопедом, лікарями-спеціалістами, музичним керівником).
У відповідності з даним рівнем планування фахівців з музичної психотерапії конкретизуються завдання і зміст усіх етапів цілісного музично-терапевтичного процесу - початкового, основного та завершального.
Перший з них пов'язаний зі збором інформації про конкретну дитину, з вивченням його особистості, особливостей наявних у нього відхилень в розвитку і поведінці. У цих цілях використовуються діагностичні методики, що дозволяють виявити рівень емоційного, інтелектуального, комунікативного, особистісного розвитку дитини.
Основний етап безпосередньо пов'язаний з корекційно - терапевтичної роботою з подолання виявлених порушень у дитини.
І на завершальному етапі проводиться підсумкове діагностування.

Основні етапи організації занять

Корекційно-терапевтичні заняття з використанням засобів і методів музикотерапії повинні бути орієнтовані на ті проблеми психоемоційної та комунікативної сфер, які є у конкретної дитини. Наведемо приклад з практики роботи з дитиною, у якої були серйозні порушення в комунікативній сфері.
I етап.
На першому етапі були вивчені діагностичні дані, представлені психологом, логопедом та іншими фахівцями. Вдалося встановити, що першопричиною порушень комунікативної сфери у дитини є насамперед глибока затримка психічного розвитку органічного характеру, виражена порушеннями психічних процесів, таких як: пам'ять, мислення, цілеспрямована діяльність та ін. Відхилення в розвитку провідних психічних процесів суттєво вплинули на формування та розвиток емоційної сфери, що виразилося в проявах елементів раннього дитячого аутизму.

1. Ці фактори в сукупності справляють значний вплив на комунікативну сферу дитини. Спілкування виступає основою вирішення багатьох соціальних, педагогічних, психологічних проблем життя окремої людини і суспільства. У музично-корекційної діяльності спілкування педагога і дитини наділяється специфічними властивостями, служить встановлення такого контакту, в якому особи одного і іншого проникають один в одного, стають рівнозначними.
2. Ці своєрідні риси спілкування в корекційній діяльності обумовлюються включенням в неї самої музики, яка завжди активізує внутрішні духовно - психічні боку.
3. Спілкування через музичне мистецтво особливо важливо для дітей з різними відхиленнями. Саме через музику і різні форми взаємодії з нею можна усунути різні, негативні моменти в емоційно-вольовій, комунікативній сферах особистості дитини. Це відбувається в силу того, що музика сама наділена комунікативною функцією, яка реалізується в різних засобах її художньої виразності.
4. Використання прийомів музичної терапії з метою корекції комунікативної та емоційної сфери дитини може бути успішним при дотриманні певних умов і вимог:

-облік особливостей розвитку конкретної дитини створення комфортних умов, духовно - психологічного простору
- спрямованість до особистості дитини, прагнення надати йому підтримку в усуненні наявних відхилень, знайти віру у власні сили.

Провівши ряд спостережень, були виявлені характерні особливості:

1. будь-який контакт з оточуючими мав конфліктний характер, висловлювався агресивною поведінкою по відношенню до близьких, одноліткам, дорослим;
2. відсутність комунікативних навичок, не сприйняттям себе, свого «Я»;
3. характерною ознакою порушень спілкування була відсутність реакції на звернену до нього мову, відмова від спільної ігрової діяльності і будь-якого взаємодії;
4. наявні емоційні розлади (тривожність, стійкі страхи, фобії) були своєрідним «бар'єром» для встановлення взаємин з оточуючими людьми.

ІІ етап.
Дитині була рекомендована серія індивідуальних і групових занять з музикотерапії, спрямованих на усунення емоційних розладів і коррегирование рефлексивно-комунікативних функцій.
Розроблена програма складалася з декількох блоків занять.
1 блок занять
Завдання: налагодження первинного невербального контакту за допомогою музичних інструментів.
Наприклад, були використані такі прийоми, як «Вітання» на шумовому інструменті. Спочатку - на запропонованому педагогом, а потім - на вподобаному дитині. Спочатку привітання пропевается і програється педагогом, поступово підключаючи дитини.
Коментарі, перші реакції на контакт з педагогом говорили про настороженості і невпевненості. Внутрішнє напруження проявлялося зовнішнім м'язовим тонусом, агресивна налаштованість виражалась в різкому, ударному витягу звуків на інструментах, тяжіння до низького регістру, рухи тіла - незграбні і незграбні. Однак, в ігровій формі була створена атмосфера довіри й успіху, схвалення цього успіху. Відповідна реакція ставала більш усвідомленою.
2 блок занять
Завдання: залучення в активний діалог з використанням різних видів творчої експресії.
Прийоми: спільне музикування на одному інструменті - «Подаруй мені звук»; або грі на декількох інструментах, наприклад, педагог імпровізує на інструменті, що виконує провідну роль, а дитина підключається до педагога, створюючи музичний діалог.
Коментарі: використовуючи прийоми вільного музикування, вдалося поступово розширити налагоджений контакт. Коля почував себе дедалі впевненіше, сміливіше виявляв себе, а також з'являлися емоційні реакції на події.
Прийоми арттерапії: «Спрямована візуалізація» з використанням супроводжує музики. Ця техніка дозволила опрацювати негативні образи, нав'язливі страхи і потім перевести ці образи на позитивний рівень.
Коментарі: Дитина «звільнився» від негативних образів, було знято внутрішнє напруження, дитина став більш розкутим і активним.
Прийоми інтегративної музыкоизотерапии: «Музика і цветовыбор». Було запропоновано вибрати колір «звучного музичного фрагмента:

1. Ф. Лист. «Мрії кохання»
2. Ф. Шопен. Ноктюрн N2
3. Л. Бетховен. «Місячна соната»
4. П. Чайковський. Пори року «Жовтень»

5 А. Вівальді. Пори року «Осінь»
Коментарі: дитиною був зроблений досить цікавий вибір відповідного кольору. (1.жовтий; 2. зелений; 3. бузковий; 4. Червоний; 5. оранжевий.).
При повторі фрагментів, вибір той же - це говорило про свідомо зробленому виборі.
Застосування таких прийомів та їх варіантів дає можливість через музику долучатися до навколишнього світу, а за допомогою кольору - відображати своє ставлення до нього, таким чином, - налагоджувати контакт.
3 блок занять
Прийоми: інструментальне музикування з групою дітей.
Коментарі: за допомогою невербальних прийомів налагоджувалося взаємодія з однолітками.
Прийоми арттерапії: парна техніка, колективна «Кляксография»
Коментарі: дані техніки дозволяють розкрити себе через творче самовираження, дізнатися іншого і вступити з ним у діалог.
Прийоми інтегративної музыкоизотерапии: «Музична історія». Прийом, спрямований на сприйняття музичних образів та їх прорисовывание.

ІІІ етап.
Висновок:

1. Повністю налагоджений контакт з дитиною.
2. Подолані наявні раніше страхи, тривожність і невпевненість.
3. Емоційні реакції стали відрізнятися різноманітністю.
4. Придбані навички комунікативної взаємодії та адекватної поведінки.

Творчі прояви стали яскравіше, виразніше, сміливіше використовувалися різні способи самовираження.

Особливості побудови індивідуальної програми занять з музикотерапії (приклади з практики)

Корекційно-розвиваючі заняття з використанням методів арттерапії можуть бути спрямовані на регуляцію психоемоційного стану і на подолання наявних психологічних «бар'єрів» (страхів, фобій, тривожності, агресивності, замкнутості).
Основною метою таких занять є гармонізація особистості дитини за умови врахування наявних недоліків психоемоційної та особистісної сфер. При цьому мова йде саме про «поліфонічності» поставлених перед педагогом завдань.
Індивідуальність складається програми полягає в знаходженні адекватних конкретній дитині музичних засобів, образів, за допомогою яких він міг би розширити наявні уявлення про навколишній світ.
Знаючи характерні особливості психоемоційної сфери дитини (наприклад, слабо виражена емоційна чуйність, інертність, безініціативність і несміливість творчих проявів) може бути складена певна програма «музичного моделювання».
Перший крок - вибір музичного твору, найбільш відповідного даного стану дитини. Хлопчик зупинив свій вибір на творі К. Сен-Санса «Лебідь». Музика укладала у собі спокій, засновану на плавно розгортається мелодії і мірної пульсації - похитування акомпанементу. Зупинивши свою увагу саме на цьому творі, дитина відчув стан комфорту і душевного задоволення, перебував у стані спокою і просвітлення. Після прослуховування він звернувся до відбиття свого стану на папері за допомогою фарб.
Таким чином, контакт з дитиною був встановлений за допомогою єдино знайденого музичного образу. Але цього було недостатньо, тому наступний крок - розширити палітру чуттєво-емоційних відчуттів.
Для того щоб дитина не перебував в одному емоційному «ключі», пропонуємо гру контрастних образів. Дитина, захоплений ігровою ситуацією, підкоряючись умов ігрової дії, деякий час перебував у спілкуванні з іншими музичними образами. Заняття було побудовано у формі «Рондо», де рефреном було твір, що є своєрідною ідентифікацією внутрішнього стану дитини, а включаються епізоди мали контрастний характер і носили елемент несподіванки.
Крім простого прослуховування (Сен-Санс «Карнавал тварин») і обмірковування ходу ігри-фантазії, дитині пропонувалося озвучити образи та їх характерні риси на музичних інструментах. Одночасно пропонувалися творчі прийоми, засновані на русі. За допомогою пластичного прочувствования образів, через фізичну «органіку», були створені умови для співзвуччя душі, тіла і музики.
На завершення, яскраві враження були відображені через спільну образотворчу діяльність, що стало своєрідною діаграмою отриманих відчуттів, почуттів, емоцій.
Таким чином, враховуючи індивідуальні особливості, недоліки і, використовуючи диференційований підхід, можна одночасно вирішити проблеми психологічного характеру, забезпечити умови для індивідуальної лінії розвитку.

Роль театралізованої музичної казки в креативному розвитку дитини.
Російські народні казки - одна з найцінніших перлин, які дісталися нам у спадок. Діти дуже люблять казки. У них вони черпають знання про навколишній світ, про закони світобудови, про людської душі. А яка благодатний грунт для розвитку уяви і фантазії дітей! Стежачи за героями казок, дитина уявляє себе веселим і спритним Колобком, то сміливої Машенькою, рятує братика від диких гусей, то відважним Іваном-Царевичем, скачущим на Сірому Вовку...
Казка, на думку А. В. Запорожця, «виконує найважливішу роль у розвитку уяви - здатність, без якої неможлива будь-яка творча діяльність дорослого».
Одним з найбільш яскравих, барвистих і доступних уяві дитини видів мистецтва є театр. Він приносить дітям радість, розвиває уяву, будить фантазію, сприяє креативному розвитку дитини.
Дитяче творчість базується на наслідуванні. Але як воно відрізняється від дорослої творчості! Скільки в ньому правди, чистоти і безпосередності!
Видатні діячі мистецтва так висловлювалися про дитячу творчість:
К. С. Станіславський пропонував своїм акторам вчитися у дітей, гру, яких завжди відрізняє віра і правда. Поет П. Антокольський писав, що всі діти мають обдарованості в тій чи іншій галузі мистецтва: «дитяча обдарованість проявляється і в спостережливості дітей, і в зорком схоплюванні ними подібності і характерних рис, у гострому музичному слуху, в надзвичайно розвиненому інстинкті наслідування». Дуже яскраво творчість дітей проявляється в драматизациях російських народних казок. Казки допомагають дітям почуватися більш усвідомлено і глибоко. Занурюючись у світ казок, дитина потрапляє в атмосферу безмежного творчості, свободи і розкутості, долає труднощі спілкування і невпевненості в собі. Казка дає дитині відчуття радості. Радість - найпрекрасніше почуття! За допомогою її можна подолати будь-страх, зняти загальне напруження організму. Радість - найважливіший «атрибут» дитинства. Не дарма кажуть, що найщасливіші люди - це діти. Тому що вони частіше посміхаються, частіше радіють, частіше сміються.
Гра - найбільш доступний дитині і цікавий для нього спосіб вираження вражень, знань і емоцій. Театралізована гра, як один з її видів, є ефективним засобом самовираження і самореалізації дитини. Характерною особливістю театралізованих ігор є літературна чи фольклорна основа.
Російський народний фольклор - невичерпне джерело для розвитку творчої особистості. З мистецтвом народу ми знайомимося з першої почутої в дитинстві піснею, казкою, примовкою.
За співом колискових пісень наступала черга тішити дитини потешками та пестушками. Їх співають, граючи з пальчиками дитини: Далі йдуть пісеньки більш складного змісту. Це пісенні «жарти-крихітки» - маленькі казочки у віршах:
За всім тим, що іменується дитячим фольклором, слідують казки, які теж входять в число дитячих забав, часом серйозних.
Батькам здається, що тексти російських народних казок надто прості і наївні, в сюжеті багато утомливих повторів, а герої переходять з однієї казки в іншу. Але ж і наш світ розвивається за законами: від простого - до складного, шляхом численних повторень, проб і помилок, а ми самі, і наші діти лише частинки цього світобудови. Що стосується дітей, то їм подобається сама казка, з усіма її повторами та перерахуванням всіх дійових осіб. Їх захоплюють ці самі повтори сюжетних ходів, можливість передбачення дій героїв. Дитина, як би, сам живе в казці. Вона допомагає йому відкривати для себе невідомий і величезний світ. Практичний матеріал з казок спрямований на розвиток творчих здібностей дитини, її емоційної сфери, зняття м'язового напруження, розвиток інтонаційної виразності, міміки і пантомимики. Весь матеріал можна розбити на блоки:

Розвиток емоційної сфери, дикції та інтонаційної виразності:

а)- Етюдний тренаж на розвиток дикції:

1. Артикуляційна гімнастика.
2. Розвиток дихання.
3. Скоромовки і чистомовки.
4. Загадки. Звукові кросворди.
5. Потішки. Жарти-малютки.
6. Діалоги.

б)- Етюдний тренаж на розвиток міміки:

1. Мімічна гімнастика.
2. Етюди на вираження основних емоцій.
3. Етюди на відтворення окремих рис характеру.
4. Жарти - малютки та примовки.

Розвиток пластики рухів, дрібної і загальної моторики:

а)- Етюдний тренаж але розвитку жестів:

1. Етюди на виразність жестів.
2. Пальчикові ігри.
3. Підніми руку вище.
4. Розкажи вірші руками.

б)- Етюдний тренаж на розвиток рухів:

1. Етюди на розвиток пластики.
2. Етюди на відтворення ходи, стрибків і характерних рухів.
3. Етюди з музичним супроводом.
4. Музична драматизація казки.

Пропоную ряд корисних порад:

1. Починати роботу над казкою за принципом:

МИСЛЕННЯ - ЕМОЦІЇ - МУЗИКА - РУХУ
! ! ! !
ЗРОЗУМІТИ - ВІДЧУТИ - ЧУТИ - ВИКОНАТИ

Тому після прочитання казки можна давати дітям загадки і
завдання про казкових героїв на розвиток мислення та уяви.

1. При роботі над дикцією, пропонуючи дитині той чи інший матеріал, необхідно підводити його до вміння виразно інто-нировать голоси героїв казки, підбираючи текст з урахуванням зміни сили голосу залежно від емоційного стану героя.
2. Роботу над емоційною сферою краще всього починати зі знайомства з грою-лото «Театр настроїв», призначеної для емоційного та інтелектуального розвитку дітей, де діти знайомляться не тільки з назвами і характерними зовнішніми чер-тами восьми основних (вроджених) емоцій: радість, вина, горе, гнів, відраза, інтерес, здивування, страх, але і вчаться розрізняти і порівняй-вать емоційні відчуття, як свої, так і інших, передавати їх мімікою обличчя, вчаться контролювати власний настрій. Помічником є спеціально підібрана музика.
3. Практичний матеріал по формуванню пластики рухів, дрібної і загальної моторики, координації мови з рухом слід починати з розвитку жестикуляції у дітей. Роботу над жестами пропонуємо починати з пальчикових ігор, які стимулюють розвиток дрібної моторики. Сюди ж можна включати ігри «Підніми руку вище», «Розкажи вірші руками», вправи на ритмизацию. Допомога дітям з маловиразною пантомимикой складається з програвання етюдів з послідовним вивченням поз, ходи, стрибків і характерних рухів певного героя. Для цієї мети можна проводити міні-конкурси типу: «Хто краще покаже позу», «Хто пройде як лисичка» і т. п. важливо підтримувати в активних дітей ініціативу, а пасивних «заражати» інтересом до отгадыванию, коментування пантомимических етюдів і бажання самим взяти участь у їх виконанні.
4. При зіткненні з проблемою, коли ролей не вистачає на всіх дітей, в запропонованих інсценізаціях ми намагалися додати додаткові персонажі з розрахунком, щоб охопити всю групу

Так даруєте дітям цей чарівний світ театру, де збуваються са-мі потаємні мрії, розповідайте їм казки, грайте з ними, любіть їх!
Комплексна робота по формуванню гармонійно розвиненої особистості на основі музичної казки

В одну з основних завдань досвіду входить: показати необмежений-ві можливості музичної казки при розвитку всіх сторін лич-ності дитини. Ідея створення комплексної роботи з формування-нію гармонійно розвиненої особистості дитини на основі казки належить вчителю-логопеду вищої категорії Ковальової Р. В.
Ігри та вправи театралізованої діяльності розучуються і відпрацьовуються протягом місяця. З дітьми вивчають діалоги для розвитку дикції, вправи для розвитку міміки і емоції, вправи для розвитку жестів, етюди для розвитку пластики рухів. Дітям надається можливість грати з різними видами театрів. У більшості занять використовуються нетрадиційні техніки, що сприяє розвитку фантазії та творчості дитини. Робота будується виключно на інтересі дітей з використанням музичного супроводу.
Логоритмические заняття включають вправи для закріплення навичок тривалої повітряного струменя, пальчикові ігри, масажі рук, вправи для розвитку та корекції загальних рухових навичок, сполучену гімнастику, рухливі ігри, аутотренинги. Логоритмические заняття розробляються і проводяться вчителем - логопедом та музичним керівником спільно, один раз на тиждень відповідно до графіка занять.
Арттерапевтические заняття допомагають вирішити наступні завдання: навчають дітей комунікативних навичок, навчають слухати і розуміти музичні твори, які розвивають у дитини творчої м-дещо уяву, почуття ритму, тактильні відчуття, допомагають відчути себе в ролі героїв казки, вирішуючи ту чи іншу проб-лему і перенісши її в реальну життєву ситуацію. Велику ува-гу приділяється і розвитку довгострокової пам'яті - на заняттях розглядаються колажі, які допомагають дитині пригадати всіх героїв казки і визначити відсутніх. За допомогою так-тильных дощечок ми розвиваємо фантазію, уяву і тактиль-ву пам'ять. Такі ігри викликають у дітей інтерес, радість і бажання брати участь. Арттерапевтическое заняття грає роль завершального, воно проводиться спільно вчителем-логопедом та музичним керівником, замість логоритмического, в остан-нюю тиждень місяця.
Театралізована діяльність спрямована на розвиток емоційної сфери дитини, зняття м'язового напруги розвиток інтонаційної виразності, міміки і пантомимики. Вона представлена творчими вправами; вправи для розвитку уяви, мислення, пам'яті; вправами для розвитку пластики; театралізованими іграми і розігруванням казок. Цей блок роботи проводиться з дітьми щодня протягом місяця у вільний від основної виховно-освітньої діяльності, не порушуючи режимні моменти.
І як підсумок роботи - в 2007 році опубліковано методичний посібник «Чарівна сила казки», спільно з учителем-логопедом нашого дитячого садка Ковальової Р. В.
Всі представлені в посібнику заняття будуть цікаві не тільки педагогам, музичним керівникам, які працюють з дітьми, що мають мовні порушення, але також і тим, хто працює з дітьми з нормою у мовному та психічному розвитку. Весь методи-історичний матеріал дозволить творчо підійти до планування своєї діяльності за казками. Заняття насичені різноманітними іграми і вправами, які педагоги можуть використовувати не тільки на заняттях, але і в процесі режимних моментів, тобто поза занять (в ранкові години, на прогулянці, між заняттями, у вільний від занять час).У нашому методичному посібнику, також представлені: перспективний план розвитку емоційної сфери; підібрані рухливі ігри, лічилки і музичний матеріал до кожної казки. Всі ці ігри також можна використовувати при роботі над казками протягом місяця на прогулянках, в індивідуальній роботі з дітьми, на інших заняттях.

РЕЗУЛЬТАТИ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ

Діагностичне відслідкування на арттерапевтических заняттях.
На кожному арттерапевтическом занятті ставилася діагностична завдання: дослідити рівень комунікативної взаємодії, ступінь тривожності, емоційної напруги, домінуючого фону настрою, а також простежити динаміку змін у психоемоційному стані кожної дитини протягом усіх занять.
Наприклад, на перших індивідуальних заняттях необхідно було налагодити первинний контакт з дитиною, з'ясувати внутрішній емоційний стан. Маючи в арсеналі певну діагностичну інформацію від логопеда, лікаря, психолога та інших фахівців, потрібно було виявити наявність наявних порушення психоемоційної, комунікативної, особистісної сфер. За наявними відомостями, даний дитина страждає затримкою психічного розвитку органічного характеру, що підтверджує поставлений діагноз «мала мозкова дисфункція». Церебрально-органічна недостатність - основна причина наявних порушень психоемоційної сфери дитини: тривога, страхи, агресивність, негативізм, невмотивовані коливання настрою, знижена самооцінка, конфліктна форма взаємодії. На основі цих даних, враховуючи особливості психоемоційної та комунікативної сфери, а також беручи до уваги затримане розвиток всіх основних психічних процесів (пам'ять, сприйняття, увага), будувалося планування індивідуальних занять з цією дитиною.
Перше ж знайомство і перші спроби налагодити контакт за допомогою таких прийомів, як ігрова імпровізація «Привітання», «Заграй свій настрій», «Злови звук», «Подаруй мелодію», говорили про підвищеної тривожності, що виражалося в м'язовому затиску і ударному витягу звуків на інструментах, небажання реагувати на запропоновані прийоми вербального і невербального взаємодії. Дитина мовчав і не відповідав на звернену до нього мову, відчував себе некомфортно в новій обстановці.
Ми виявили зацикленість на одному емоційному стані напруги, тривожності, настороженості. Рухи, якими ми пропонували відобразити свій емоційний стан у психогимнастическом вправі-імпровізації «Прогулянка по лісі», були скутими, кутастими, затиснутими. Внутрішня і зовнішня скутість була причиною розсіяного, погано перемикається уваги і швидкої стомлюваності.
Всі ці психоемоційні прояви мали важливе інформаційне значення для подальшого планування майбутніх занять.
Зокрема, дитині було запропоновано ряд вправ і технік, таких, як «Гра води», вправи на розслаблення і зняття м'язового затиску під музику з стрічкою, з шарфом, човником («Хвиля», «Вітерець»), а також релаксації-хвилинки з музичним супроводом і візуальною підтримкою музичного терапевта. Ці вправах, крім розслаблюючій функції, були спрямовані на активізацію уваги, зосередженості на своїх відчуттях, і налаштовували на усвідомлення свого внутрішнього «Я». Поступово було знято м'язову напругу. Дитина стала спокійніше. Емоційні прояви стали усвідомлює, виразнішим. Дитина став більш чуйним на запропоновані образи, але виявлялася зацикленість на своїй «тональності»: постійно виявляються образи-фобії говорили про наявність страхів, тривоги. Подібні образи страху, зокрема, були відображені в арттерапевтичної методикою «Візуалізація спрямованих образів під назвою «Подорож по лісі», де дитина відбив якесь бій жахливих героїв. Після спільного опрацювання образу, дитина більше ніколи не повертався до подібних страхів. Дитина звільнився від тривоги і занепокоєння.
Для створення довірчих взаємин, пропонувалися різні прийоми на невербальна взаємодія, зокрема така арттерапевтическая техніка, як «Візуалізація і музика», що дозволяє опрацювати наявні внутрішньоособистісні конфлікти, переживання, усвідомити свій внутрішній стан і трансформувати його. Занурення в музику, обрану самим дитиною, дозволило знайти точки дотику, налагоджувалося взаємодія, дитина відчував «прийняття», довіра. Емоційний фон ставав більш благополучним.
Також застосовувалися прийоми на розвиток спонтанної творчості, дозволяють виразити своє «Я», зняти емоційне напруження, відчути різноманітність почуттів і емоцій, закладених у пропону-мих музичних і художніх творах. Так, на зайнятості-тії «Казка про доброго та злого чарівника» передбачалося при-думати казкову історію, покладаючись на сприймані музи-кальне твори, відобразити свій образ в кольорі, одночасно з цим «опрацювати» негативні почуття і странсформировать їх у позитивні. Ефекту трансформації негативних почуттів сприяло використання методу казкотерапії (терапевти-етичні казки), а також включення прийомів кінезітерапії (двигун-вування вираження емоцій і почуттів).
І, нарешті, для остаточного утвердження позитивного емоційного стану, дитині було запропоновано заняття «Морська подорож». Тут передбачалося 1) ознайомлення з емоційно - семантичними характеристиками в живопису, музиці, русі, малюванні; 2) візуалізація свого образу вільної рухової імпровізації; 3) використання прийому «Музичне моделювання» дозволило не тільки розширити емоційні уявлення дитини, але і остаточно затвердити позитивний емоційний початок.
Враховуючи недостатній розвиток уяви, використовувався прийом на розвиток асоціативного мислення та уяви «Музична картинка». Слухаючи музику, дитина одночасно прислухався до своїх власних відчуттів, виникали образи, асоціації. Звертаючи увагу дитини на особливості музичних засобів виразності, ми намагалися створити ситуацію діалогу дитини з музикою. Пропоновані музичні образи підкріплювалися показом кількох репродукцій картин. Дитина сам знаходив відповідність образів, їхнього емоційного змісту.

Критерії оцінки рівня музичного та психоемоційного розвитку дітей.
В результаті аналізу діагностичних досліджень за 2010-2011 навчальний рік можна простежити динаміку розвитку музичного розвитку дітей певної вікової групи. Практика показала, що контрольні заняття є вдалим способом виявлення результатів роботи. Одним з позитивних моментів є можливість порівняти дитини з самим собою, а не з іншими дітьми. Переглянути, що він умів на початку року і чого досяг до кінця навчального року.
Музикальність - здатність сприймати і передавати в русі образ і основні засоби виразності, змінювати руху у відповідності з фразами, темпом і ритмом.
5 балів - вміння передавати характер мелодії, руху висловлюють музичний образ і збігаються з тонкою нюансировкою, фразами.
4-2 бали - передають лише загальний характер, темп і метроритм.
0-1 бал - руху не збігаються з темпом, метроритмом музики, орієнтовані тільки на початок і кінець звучання, а також на рахунок і показ дорослого.
Музична пам'ять - здатність запам'ятовувати музику і рухи. Як правило, дітям необхідно 6-8 повторень композиції разом з педагогом для запам'ятовування послідовності вправ
5 балів - дитина запам'ятовує 3-5 виконань з показу.
4-2 бали - потреба в більшій кількості повторень.
0-1 бал - нездатність запам'ятати послідовність рухів.
Емоційність - виразність міміки і пантомимики, вміння передавати в позі, жестах різноманітну гаму почуттів, виходячи з музики і змісту композиції (страх, радість, здивування, настороженість, захоплення, тривога), уміння висловити свої почуття не тільки в русі, але і в слові.
5 балів - вміння виразно і тонко передати образ, спираючись тільки на музику.
4-2 бали - передача образу з допомогою підказки вихователя і музики.
0-1 бала - великі труднощі у виконанні композиції.

Бали підсумовуються, і робиться висновок про рівень музичного розвитку дітей. Високий рівень - 5 балів; середній рівень - 2-4 бали; низький рівень - 0-1 бал.

Порівняльна діаграма динамічного розвитку музичного та психоемоційного рівня дитини.

ВИСНОВОК
Підводячи підсумок виконаної роботи по застосуванню арттерапевти-економічного діагностування, були зроблені наступні висновки:

1. Проективне тестування дозволяє отримати додаткову діагностичну інформацію і, безсумнівно, володіє рядом переваг. Однак, недоліком проективних методик є одномоментна фіксованість, констатація факту присутності тих чи інших ознак розвитку дитини.
2. Застосування проективних тестів з дітьми з ЗПР ускладнюється характерними ознаками: інтелектуальна недостатність, незрілість емоційно-вольової сфери, низький рівень розвитку уяви. Тому аналіз зображених символів, персонажів і деталей зображення має умовний, обмежений характер.
3. Арттерапевтические методи дозволяють делікатно, ненав'язливо спостерігати за дитиною в процесі спонтанної творчості, наблизитися до розуміння його інтересів, цінностей, побачити внутрішній світ, неповторність, своєрідність. Арттерапевтические прийоми, використовувані на заняттях розташовують великою діагностичним потенціалом, виявляють внутрішні, глибинні переживання дитини. А найголовніше - дозволяють простежити динаміку змін у психоемоційній сфері.
4. Лише при створенні певних психолого-педагогічних умов, сообразных психічній природі дитини можна отримати об'єктивну діагностичну інформацію, необхідну для грамотного планування корекційно-розвивальної роботи в кожному конкретному випадку.

Володіння діагностичними прийомами наділяє спеціаліста додатковими можливостями, аналітичними здібностями, педагогічної гнучкістю, інтуїцією, умінням дбайливо, з розумінням ставитися до дітей. А найголовніше - педагог має реальну можливість допомогти їм через «занурення» у світ мистецтва зняти бар'єри, що перешкоджають емоційному розкріпаченню і наповнити внутрішній світ різноманітністю позитивних емоцій і почуттів.