Консультації для вихователів.

"Робота з батьками з екологічного виховання"

(З досвіду роботи)

Автор: Зіганшина Наїля Даулетшевна, вихователь, МБДОУ "Дитячий сад компенсуючого виду N67 "Надія" р. Набережні Челни.

Вплив природи на дітей безперечно і тому вона широко використовується для виховання і розвитку дітей. Але сама по собі природа не виховує в дітях потрібних якостей особистості, тому необхідно керівництво діяльністю дитини в природі з боку вихователів і батьків. Різні види занять, бесід, ігор, дозволяє допомогти дітям усвідомити необхідність вирішення екологічних проблем і зрозуміти, який внесок вони можуть внести в охорону природи.

Приступаючи до занять, я задаю дітям, наприклад, таке питання: "Що кожен з вас може зробити, щоб захистити природу?" Діти відповідають: "Треба спіймати браконьєрів, які вбивають тварин", "Потрібно очистити річку", "Не залишати сміття в лісі, в тундрі, зібрати його в мішок і викинути будинку в сміттєве відро", "Залити багаття водою, щоб не було пожежі", "Не топтати рослини: вони корисні і красиві". Так приходить розуміння своєї ролі, загалом, для всіх нас справі-турботі про будинок, в якому ми живемо. Спостерігаючи відносини дітей до природи, я помітила, що далеко не всі об'єкти і явища природи однаковою мірою цікавили дітей. Наприклад, деякі явища неживої природи майже не помічали дітьми, незважаючи на те, що вони легко чуттєво сприймаються, динамічні. Недостатньо уваги діти приділяли рослинного світу, не помічали деяких цікавих явищ (складання пелюсток багатьох рослин на ніч, перед негодою, повертання квіток до сонця). Наприклад, проходили тему "Зернятко". Діти знайомляться з будовою насіння, їх назвою, циклом росту і розвитку. В підсумку провела практичне заняття" Вирости одного". Дітям пропонувала вибрати вподобане насіння і грунт для нього. Посадженої насінні дати ім'я і під "Вальс квітів" говорити з ним, розповісти про найпотаємніше, запропонувати подружитися і т. д. Після таких занять, бесід, діти змінюються, і як вони потім чекають сходів, доглядають за рослиною, розмовляють з ним... Турбота про живому поступово входить у життя як органічний компонент.

На жаль, людина звикла відчувати себе господарем природи. Це накладає відбиток і на психологію дітей, яке нерідко здійснюють жорстокі вчинки, іноді не розуміючи їх справжнього значення. Але зрозуміти мурашки, метелики, травинку дитина зможе тоді, коли себе представить в їх ролі, подивиться на світ їх очима. Для цього пропоную дітям уявити себе папужкою, хом'ячком і т. д. Людина для них - велетень. "Уявіть, що людина бере папужку Кешу, хом'ячка Соню в долоньку і починає смикати їх за хвіст, лапки, кричати. Що ви відчуваєте?" Діти відповідають: "Я можу оглухнути", "А я можу померти". Після цього вони починають дбайливо ставитися до мешканців тваринного світу.

Або ще приклад. Діти уявляють себе луковками, які Настя посадила в ящик з землею. Вона була так рада своїм новим друзям, що довго перед сном з ним розмовляла і, радісна засинала. Але злий нічний чарівник сховав ящик з луковками в темну комору. В кімнаті вимкнули світло, і дітям пропонується відповісти на питання: "Що ви відчуваєте?", “Вам добре?» Діти - цибулинки відповідають: “Темно. Страшно. Ми загинемо". Так дитина вчиться ставити себе на місце слабкого, на місце того, хто потребує догляду і захисту, і розуміти, що жорстокість по відношенню до живого - це зло. До тварин діти проявили великий інтерес, однак, окремі корисні представники тваринного світу (дощові черв'яки, жаби) викликали огиду і страх.

Але особливу тривогу викликали у нас діти, які були взагалі байдужі до природи. Наприклад, Микита міг спокійно наламати гілок з дерева, кущів для своїх хлоп'ячих ігор. Рената уникала чергування по кутку природи, була байдужа під час спостережень. Валера, Дамір, Женя щоб дістати м'яч, могли пробігти по клумбі, наступити ногою на дощових черв'яків, коли вони виповзали на тротуар після дощу, хоча по натурі вони хлопчики не злі, не жорстокі. Байдужість дітей до окремих об'єктів та явищ природи було наслідком неправильного виховання в сім'ї. Необхідно на основі врахування рівня інтересів кожної дитини виховувати інтерес до рослин і неживій природі, навчити дітей спостерігати, розширювати уявлення про корисні об'єкти природи для виховання дбайливого ставлення до них.

Цікаво проходять заняття, на яких створюються проблемні ситуації. Діти вчаться думати, аналізувати, робити умовиводи і висновки, а головне - вони відчувають себе дорослими. Наприклад, на занятті з теми "Чому зникають ліси?" діти розглядають ілюстрації, на передньому плані, який зображений гине ліс, а на задньому - контури дымящего заводу. Дітям ставлю запитання: "якби ти був директором заводу, як би ти вчинив, щоб захистити природ?" Відповіді різні: "зруйнувати труби, закрити завод,... але адже його продукція потрібна країні?". Поступово діти приходять до думки про необхідність очисних споруд.

Або ще приклад, з невеликою підгрупою дітей ми седили за черв'яком, милувалися айстрами при пересадці їх у горщики для куточка природи, стежили за пливучими хмарами. Найбільш активні, допитливі діти - Настя, Ліза, Булат, Лія - задавали безліч запитань: "Що ви робите?" "Навіщо айстри в горщик садите?" і т. д. Відповідаючи на питання, я розкриваю перед дітьми невідомі сторони, щоб викликати інтерес до подальшого спостереження. Коли ми розглядали з дітьми нігтики, до нас почали підходити діти, які не проявляли особливого інтересу до природи. "Що ви дивитеся?", “Дивимося, на що схожі насіння у цієї рослини. Як ви думаєте, на що вони схожі?" Відповіді дітей різні... нігтики. Ось тому цю рослину й називають нігтиками. Наприклад, ще при розпушуванні квітки діти знайшли дощового черв'яка. Я вирішила залучити дітей до спостереження за його рухом. “Хлопці, черв'як! Подивіться, як він цікаво пересувається". "Куди він лізе?" - запитують діти. "Давайте подивимося". Інтерес був викликаний. Вони продовжували спостерігати за черв'яком. А потім почалися нові питання: "Він додому поспішати, так?", "А як він свій будинок знайде, адже у нього очей ні?", "А є у черв'яків дітки?".

Щоб посилити інтерес пасивних дітей Ренати, Лери, Даміра, Микити, до спостережень, застосовувалися такі прийоми: зацікавивши дітей якою-небудь однією стороною явища, ми пропонували розкрити інші його сторони. Наприклад, я звернула увагу дітей на те, що дощ сьогодні косою. З'ясувавши причину "вітер на нього дме" і, повідомивши дітям, що дощ може йти по - різному, я запропонувала поспостерігати, який буде йти дощ в наступний раз. Після вихідного дня Ліза і Слава розповіли нам про те, що вони бачили вчора "гарний дощ із сонцем". У присутності всіх дітей я похвалила дітей за спостереження. Наступного разу за дощем спостерігали вже багато, навперебій висловлювали свої думки і т. д.

Діти дошкільного віку не завжди здатні самостійно сприйняти і зрозуміти життя рослин. "Для цього, - говорить Бєлінський, - треба одушевити для них весь світ, всю природу, примусити говорити мовою любові і життя і німий камінь, і польову билинку, і дзюркотливий струмок, і тихо віє вітер, і порхающую за кольорами метелика...".
Враховуючи це, я намагалася розповісти про кожному новому для дітей рослині, що-небудь цікаве, звертала увагу на красу рослини, не обмежувалася знайомством із зовнішнім виглядом, назвою і розвитком його. Велику допомогу в цьому відношенні мені надали оповідання Л. Толстого, М. Пришвіна, казки Ст. Біанкі, М. Павлової та ін. письменників.
Досвід показав: що діти краще сприймають матеріал, якщо в ігровому сюжеті діють негативний і позитивний персонажі. Наприклад, проводила заняття про шкоду сміття. Діти захищали природу від Сміттєвого павука, який павутиною хотів обплести всю землю, щоб з-за гір сміття нічого не було видно, навіть сонця. Непідробна радість у дітей на обличчях, коли Сміттєвий павук щулився і тікав, лякаючись правильних відповідей дітей. А також на багатьох заняттях я разом з дітьми ставила найпростіші досліди. Широко використовувала в роботі казки з екології. Їх необхідність мені підказало саме життя. Наприклад, на початку вивчення теми: "Флора і Фауна нашого міста", "Як хлорофітум своїх сусідів обхитрив" і т. д. На цих заняттях ми придумуємо казки. І тоді діти стали запам'ятовувати матеріал і без праці відповідали на питання, щоб діти не втратили інтерес до казки, її сюжет включаю не тільки освітні, а й виховні моменти. Казка часто переривається, і дітям пропонується знайти вихід із ситуації.

На заняттях з екології ми багато малюємо і працюємо з природним матеріалом. Пластилін використовуємо тільки в поєднанні з різноманітним природним матеріалом. Діти навчаються бачити красу в горісі, шишці або шкарлупі... . А я розповідаю дітям про самому природному матеріалі, його особливості, про те, що з нього можна змайструвати, на що він схожий і т. д.

В малюнку, як у грі, дитина виражає свої почуття до того, що він бачить, але й своє особисте ставлення до дійсності. Дуже важливо, щоб дитина могла самостійно виконувати малюнок. Для цього проводили бесіди про побачене, уточнювали їх спостереження, давали кожному можливість подумати, що і як треба малювати, обговорювали задум малюнків. На кожному занятті я знайомила дітей з простими та ефективними прийомами зображення форми, колірними поєднаннями і основами композиції.

В основу побудови образотворчих сюжетів були покладені спостереження самих дітей. Наприклад, на прогулянці спочатку звертала увагу дітей на красу нашого ділянки в цілому. При цьому намагалася, щоб діти помітили всі ті зміни, які відбуваються у природі в різні пори року.

Цій задачі допомагає художнє слово. Воно посилює естетичні враження дітей, розвиває їхні емоції, допомагає їм мислити образами. Наприклад, я звертаю їхню увагу на красиву по-осінньому берізку і читаю маленький вірш: "Це плаття золоте у берізки на плечах". Потім звертаю увагу їх на красиві грона горобини, жовтувато-помаранчеві листя клена. І задаю дітям питання: "чи Можна всю красу передати в малюнку?" І спільно з дітьми передаємо красу в малюнку. А також значну увагу я приділяю ознайомленню дітей з красивими місцями нашого міста, "Герої космосу" і т. д.

Починаючи знайомство з містом, з найближчих вулиць, комплексів, милувалися красивими будівлями, зеленню на вулицях. Я раджуся з дітьми, що потрібно замалювати. Наступного дня, пропоную дітям згадати, що вони бачили на прогулянці по місту, самостійно виконати замальовки. За такими малюнками можна судити про спостережливості, про їх зорової пам'яті і т. д. Так, поступово, день у день здійснюю завдання-навчити дітей передавати в малюнку враження від навколишнього і своє ставлення до нього. Це позитивно впливає на формування особистості кожної дитини, і розвиває їх естетичні смаки.

З батьками проводилися бесіди, консультації, періодично змінюється інформація в батьківському куточку. Спільно з батьками проводилися відкриті заняття, КВК, "Щасливий випадок ", теми занять: "Наша земля та її мешканці", "Ліс і його мешканці", "Північ і тундра", "Ось яка вона-Африка!" Проводилися батьківські збори з екологічними іграми.