Консультації для вихователів

Художнє конструювання

Автор: Нікуліна Олена Павлівна, вихователь, Державне казенне установа охорони здоров'я міста Москви «Спеціалізований будинок дитини N 19 для дітей з органічним ураженням центральної нервової системи та порушенням психіки» Департаменту охорони здоров'я міста Москви.

Виділяються два типи конструювання: технічне і художнє. В художньому конструюванні діти не тільки і не стільки відображають структуру об'єктів, скільки висловлюють своє ставлення до них, використовуючи певні засоби (образотворчі та композиційні) для створення художнього образу.

До художнього типу конструювання відноситься конструювання з паперу та природного матеріалу. Можливо художнє конструювання і з деталей конструктора, які дозволяють розвивати не тільки пізнавальні, але і художні здібності дітей.

Конструктори - це набори різних за формою, розміром, кольором, матеріалом елементів (об'ємні або площинні), які, як правило, мають чітку геометричну форму (куб - квадрат, призма - трикутник, брусок - чотирикутник та ін) і скріплюються за допомогою штифтів, гачків, гвинтів, ворсистою поверхні та ін.

Конструктор нескладно зробити самим, наприклад вирізати з бавовняної тканини деталі різних кольорів. Головні умови - універсальність елементів конструктора і легкий спосіб кріплення деталей. Деталі такого конструктора (різноманітні за кольором, формою, величиною геометричні фігури - сенсорні еталони) повинні дозволяти дітям будувати предметні, сюжетні, декоративні або пейзажні композиції будь-якого змісту, передавати структурні, функціональні ознаки конструируемого об'єкта і висловлювати своє ставлення до зображуваного моменту.

Художнє конструювання з плоских елементів універсального конструктора відбувається на стендах, обтягнуті світлою тканиною різних тонів. Геометричні фігури представляють собою готове образотворче засіб. Їх образотворчі можливості задані формою, кольором, величиною деталей, які можуть стати засобом зображення як цілого предмета, так і його частини, при цьому адекватність передачі образу не втрачається. При конструюванні з цих деталей використовуються такі прийоми, як накладення і їх просторове об'єднання на кольорових фонах. З'єднання деталей з поверхнею фонового стенду забезпечується його ворсистою текстурою. Цей досить простий спосіб з'єднання деталей між собою та з фоновою поверхнею дає можливість швидко збирати і розбирати конструкцію, виправляти невдале рішення і випробувати інші його варіанти. Для кожного віку необхідний певний комплект фонових стендів і деталей. Чим старше дитина, тим більше за складом, різноманітніше за кольором і величиною геометричні фігури та їх сегменти, які входять в комплект конструктора.

Специфічні можливості такого конструкторського матеріалу відрізняються від можливостей інших конструкторів насамперед тим, що він дозволяє дітям організувати свою діяльність або на художній, або по технічному типу конструювання, причому вибір залежить від мети, яку ставить перед собою дитина або дорослий перед ним.
В конструюванні художнього типу діти спочатку оволодівають діями побудови конкретного зображення, передавального структуру одиничного об'єкта, потім узагальненого, схематично відображає певний клас предметів. Поступово діти переходять до більш точному та повному (за формою і складом елементів) конструювання характерних, виразних зображень, погоджуючи свої дії зі змістом зображуваного епізоду. Виразність образу досягається єдністю образотворчих і композиційних засобів: універсальних для всіх видів мистецтва, типових для даного виду діяльності і характерних для конкретної роботи і її автора.

Смисловий контекст дитячої конструктивної діяльності надають сюжети знайомих їм казок. Це робить діяльність емоційної і значущої для дитини. Казки дозволяють краще зрозуміти і передати зміст конкретного образу, спираючись на досвід конструювання узагальненого графічного зображення. Діти поступово перетворюють узагальнений образ виразний, наділяючи його характерними ознаками.
Процес навчання дітей художнього конструювання будується з урахуванням особливостей розвитку конструктивної діяльності і включає в себе три основних напрямки.
1. Розвиток пізнавальних і творчих здібностей дітей.
2. Розвиток художніх здібностей.
3. Розвиток власне конструктивних здібностей, удосконалювання технічних умінь і навичок роботи з деталями конструктора.

Вводити дитину у світ художнього конструювання можна з 2-3 років. Це передбачає одночасний розвиток пізнавальних, творчих, художніх і технічних здібностей за допомогою сенсорних модельних і символічних засобів. Логіку конструктивної діяльності дитина «відкриває» разом з дорослим на заняттях у групі однолітків (раз в тиждень) у процесі експериментування, моделювання та художнього конструювання.

Три напрямки у навчанні дітей молодшого дошкільного віку художнього конструювання конкретизуються такими завданнями.

1. Розвиток пізнавальних і творчих здібностей передбачає формування дій експериментування з елементами конструктора; «опредмечування» заданого ознаки реального об'єкта; вибору заступників по заданому ознакою (форма, величина, колір) - заміщення геометричними фігурами різних об'єктів або їх частин - в процесі практичного конструювання; добудовування і перетворення сюжетних і пейзажних композицій шляхом включення в них нових об'єктів.

2. Розвиток художніх здібностей включає формування у дітей умінь адекватно використовувати образотворчий «мова» у конструктивній діяльності; володіти зображальними (точка, лінія, колір, світло, форма, фон і ін) і композиційними (симетрія, асиметрія та ін) засобами для побудови зображення об'єкта та передачі власного ставлення до дійсності.

3. Розвиток власне конструктивних здібностей, технічних умінь, навичок роботи з деталями конструктора передбачає навчання дітей побудови схематичних, динамічних і характерних образів і різноманітних композицій; перетворення і видозміни конструкції (у висоту і довжину шляхом надстраивания і зміни розміру конструкторського матеріалу); точному з'єднанню елементів конструктора (при побудові зображення), їх розміщення у просторі (в горизонтальній і
вертикальній площинах, чергуючи різні фігури і їх положення) і активного заповнення всієї робочої поверхні стенду.
Конструктивна діяльність молодших дошкільнят проходить шлях від ігрового маніпулювання і використання умовного матеріалу до функціонального його застосування.

На початковому етапі навчання (перші два-три заняття) малюки самостійно і так, як вони того хочуть, знайомляться з елементами конструктора, які згруповані за кольором, формою, величиною на полицях під стендами. (До речі, ми рекомендуємо відкритий спосіб зберігання всіх деталей конструктора.)

Дітям невідомо призначення даних геометричних фігур, і на перших заняттях у них може не виникнути наміри зобразити щось конкретне. Їх руху, як правило, нагадують гру з елементами конструктора: діти беруть їх у руки, перекладають з місця на місце і хаотично розташовують на підлозі, столі. При цьому вони не сприймають фонові стенди як «робочі поверхні» для конструювання «картинок». В процесі практичних дій діти можуть раптово помітити і назвати схожість контурів випадково вийшла фігури з якимось знайомим предметом або твариною. Це означає, що діти ненавмисно сконструювали перше зорово сприйманий зображення об'єкта. Однак процес пізнавання відбувається не у всіх одночасно. Деяких з них тривалий час цікавить лише сам процес маніпулювання з елементами конструктора.

На перших заняттях не слід давати дітям прямих вказівок. За допомогою запитань, коротких віршів, вигуків вихователь лише заохочує і підбадьорює дітей, організовує їх діяльність, але активно на хід і характер дитячого експериментування з фігурами та фоновими полями не впливає. На цьому етапі навчання недоцільно спільно обстежити матеріал, пропонувати зразки, аплікації, малюнки. Вихователь обмежується тим, що допомагає дитині самостійно узагальнити чуттєвий досвід, відкрити для себе спосіб дії з конструкторським матеріалом (викладати і з'єднувати між собою фігурки, щоб вийшла «картинка»).
Таке самостійне експериментування з елементами конструктора відіграє важливу роль у становленні конструктивної діяльності: формуються орієнтування в сенсорних еталонах кольору, форми, величини, а також здатність співвідносити їх з реальними предметами.

Однак не всі діти здатні самостійно визначити функціональне призначення елементів конструктора, оволодіти способами експериментування з його елементами. Діти не розуміють, як треба діяти, і не знають, яких результатів чекає дорослий. Вони спостерігають за діями однолітків, але не беруть правил дії, так як завдання дається в невизначеній формі («Позаймайтеся за своїм бажанням, як хочете»), і не класифікують ситуацію за правилом і способу виконання дії. Діти здатні зрозуміти функціональне призначення деталей конструктора і проявити інтерес до конструювання тільки в процесі спільної діяльності з вихователем або іншими дітьми підгрупи.

Наступні заняття доцільно проводити у формі спільної практичної діяльності з елементами конструктора. При цьому перехід до самостійної конструктивної діяльності
відбувається поступово - за рахунок збільшення участі дитини в побудові зображення. Мета навчання - розвиток пізнавальних і художніх здібностей через оволодіння діями з сенсорними еталонами (ідентифікація, співвіднесення з еталоном, практичне моделювання, сериация об'єктів по одному з ознак, класифікація та символізація) в процесі створення різних композицій, об'єднаних зрозумілим дитині змістом.

Тематика занять різноманітна. Спочатку для конструювання підбираються предмети, об'єкти і явища дійсності, зображення яких відрізняються простою формою і невеликою кількістю частин. Діти конструюють на теми: «Яблука на яблунях», «Жовте листя на деревах», «Метелики літають в саду», «Листопад», «Пізня осінь», «Снігопад», «Намисто на ялинці» і т. п. Зображення вони створюють на фонових стендах, виконаних дорослим заздалегідь. Стенди умовно передають місце, час події (наприклад, осінній сад, зимовий ліс), що передбачає насичення їх різноманітними елементами: діти доповнюють фонове зображення, «вписуючи» у нього певний об'єкт, зображення якого може бути передано одним або декількома однаковими або різними елементами конструктора. Наприклад, яблука діти зображують кружечками червоного, жовтого або зеленого кольору, розміщуючи їх на крони дерев, зображення яких сконструював дорослий як фонову композицію «Яблуневий сад».

Зрозумілі та цікаві теми для конструювання і нетрудомісткий процес доповнення фонового зображення дозволяють кожній дитині проявити активність. Він бачить «картинку» (фонове зображення), розглядає її і дізнається на ній знайомі йому предмети і об'єкти дійсності. Це викликає у нього масу позитивних емоцій і бажання діяти. Діти, як правило, на подібних заняттях дуже активні, і їм спочатку важко підкорятися правилам і діяти «культурно» з елементами конструктора з конструкторським матеріалом, долаючи натуральні (природні) форми поведінки.

Унікальний внесок кожної дитини при колективному добудову фонових композицій полягає в здійсненні та освоєнні однієї дії із сенсорними еталонами дії ідентифікації. Це призводить до багаторазового перетворення заданої пейзажної композиції. Наприклад, на занятті «Пізня осінь» перший варіант «Світить сонце, на небі немає хмар» перетворюється на композицію «Небо покрилося темними хмарами, йде сильний дощ», потім інші варіанти: «Повіяв вітер, виглянуло сонечко, дощик скінчився», або «З'явилися калюжі на землі», «Вийшли діти погуляти, на асфальті з'явилися мокрі сліди» та ін.
Заняття: "Пізня осінь"

Програмне зміст. Вчити багаторазово перетворювати і добудовувати пейзажну композицію, виконану вихователем, - створювати різні варіанти її зображення, що включають одні і ті ж компоненти. Розвивати уяву, учити дій «опредмечування» кількох ознак явищ природи (краплі дощу, хмари та ін), заміщення. Вчити ідентифікувати сенсорні еталони (за кольором) з явищами неживої природи та «викладати» їх на фонової поверхні стенду. Вчити орієнтуватися у зовнішніх обставинах нормативної ситуації заняття - у смисловому контексті заданої композиції, працювати спільно з вихователем і однолітками підгрупи, діяти за правилом - виконувати дію перетворення і дію, передавальне відношення протилежності (аналіз об'єкта або явища, визначення його протилежності за кольором, розміром або положення в просторі).
Матеріал. Пейзажна композиція «Пізня осінь» включає зображення трьох-чотирьох дерев з мінімальною кількістю листя на їх кроні (жовті, коричневі та зелені кружечки); гуртки блакитного кольору (діаметр - 2 см), овали сірого кольору (2х4 см) по 10-12 штук на кожну дитину.

Хід заняття
1. Вихователь привертає увагу дітей до пейзажної картинці. Вони розглядають її, дізнаються дерева в саду, сонце на небі.
2. За допомогою короткого оповідання вводить дітей у конкретну ситуацію: «Пізня осінь. Рідко світить сонце. В саду на деревах залишилося мало листочків. Майже всі листочки, опали. Їх здув сильний вітер».
3. Потім задає новий контекст і «організовує» спільну діяльність дітей по перетворенню пейзажної композиції: «Повіяв вітер і здув останні листочки. По небу побігли сірі, темні хмари. Вони закрили сонечко і все небо». Свої слова вихователь супроводжує діями: прибирає листочки-кружечки з крони дерев, викладає «на небі хмари» (сірі овали) і пропонує дітям робити так само. Після завершення даного перетворення картинки звертає увагу дітей на те, що раніше не було хмар, а тепер вони з'явилися, і ще опали останні листя на деревах.
4. Вихователь пропонує дітям подивитися на перетворену пейзажну композицію: «Сірі хмари закрили сонце і все небо, в саду стало темно, пішов дощ. Дивіться, як з хмар капають краплі дощу». Викладає блакитні кружечки - «краплі», діти приєднуються до конструювання зображення дощу. Потім всі милуються новою картинкою.
5. Вихователь каже: «Дощ закінчився. Вітер розігнав хмари. На небі посвітлішало. Знову виглянуло сонечко. На землі з'явилися калюжі». Свої слова супроводжує діями і спонукає дітей робити те ж саме. Він «викладає калюжі» - сірі овали на «землі». Діти, виконавши завдання, милуються сонячним осіннім днем.
6. Вихователь пропонує чергове перетворення пейзажної композиції: «Восени часто йдуть дощі. Ось і зараз знову набігли хмари (вони «виходять» з «калюж» - сірих овалів). Вони затягли все небо. Небо стало сірим, не видно ні самого сонечка, ні його промінці. Пішов дощ».
7. Вихователь підводить підсумок: «Восени погода часто змінюється. Вона дуже мінлива. То йде дощ, то світить сонце».
На наступному етапі навчання дітей знайомлять з будовою предметів, що складаються з декількох взаємопов'язаних частин, і вчать конструювати зображення тварин, людей, дерев, транспортних засобів, будівель в процесі спільного конструювання (дорослі і діти) при добудову фонових композицій («Ліс», «Сад», «Вулиця міста»), які вихователь також готує заздалегідь.
Робота по кожній темі триває протягом усього навчального року. Вона будується в залежності від програмних завдань і сезонних змін у природі. Теми конкретизуються наступним чином: «Подарунки осені», «Поїзд», «Восени в лісі», «Взимку в лісі», «Зайці на зимовій галявині», «Новорічний хоровод " у лісі», «Вулиця міста», «Свято в місті», «На вулиці багато дерев», «На вулиці багато машин», «Діти гуляють» та ін. На цих заняттях діти конструюють предметні зображення (дерева, тварини, транспортні засоби, будинки і ін), органічно «вписуючи» їх у фонову композицію, доповнюючи її новими об'єктами.

Заняття складаються з декількох частин. Кожну частину вихователь називає. Після завершення частині заняття вихователь уточнює: зараз переходимо до іншої роботи (наприклад, закінчили розглядати картину - будемо розглядати іграшку). Заздалегідь попереджає про закінчення роботи. Розгляд іграшки або зразка споруди організовується за певною схемою: об'єкт в цілому, його основні частини і форма кожної з них, деталі, об'єкт в цілому. Вихователь пояснює і показує, що і як треба робити для конструювання конкретного об'єкта, допомагає дітям вільно встати вздовж фонового стенду і пропонує самостійно конструювати.
Процес самостійної роботи дітей проходить під керівництвом вихователя. Він підбадьорює їх, привертає увагу до вдалим конструктивним рішенням, допомагає при утрудненні (ще раз показує іграшку або сам повторно конструює потрібне зображення і пропонує дитині повторити, але не точно копіюючи, а сконструювати, наприклад, маленького зайчика або його старшого брата).
Кожна дитина конструює на фонової композиції одне або два нових зображення об'єктів з урахуванням заданого вихователем фону. Так формуються узагальнений спосіб конструювання схематичних зображень (тварини, люди, транспортні засоби та ін) і вміння «вбудовувати» їх у певні смислові контексти. При цьому змінюється первісне композиційне рішення, виходить інша композиція.
Кожна фонова композиція використовується дітьми на декількох заняттях для своєрідного експериментування - для перетворення самої композиції і характерних особливостей різних об'єктів.
Дітям пропонується додати щось в готову композицію, перемістити або видалити зображення об'єкта. У кожному конкретному випадку зміст композиції зрозуміло дітям, і вони знають, як треба діяти.
Для проведення повторних занять на фоновому зображенні необхідно «звільнити» місце для конструювання нових зображень. З цією метою вихователь заздалегідь робить композиційну перепланування. Тому на кожному наступному занятті фонове зображення і знайоме і незнайоме дітям, які дізнаються свої конструкції і бачать, що вони розташовані на іншому тлі. Так вони вправляються в умінні аналізувати нові умови конструктивної задачі і на цій основі будувати свою діяльність. Їх діяльність не заважають, не обмежують - їх орієнтують на уточнення сенсу. Наприклад, працюючи на фоновому зображенні лісу, діти щоразу вносять в неї певні зміни, пов'язані з сезонними змінами в живій і неживій природі. Спочатку «змінюють зелений колір листя на осінній» - змінюють зелені гуртки на жовті та червоні; потім зовсім «прибирають листя з дерев на зимовому пейзажі. Вибудовуючи весняний пейзаж, знову «конструюють» зелену крону дерев. Подібні перетворення відбуваються й з іншими об'єктами і їх розташуванням на фонової поверхні. На кількох заняттях діти працюють із зимовим пейзажем: викладають зображення снігових заметів, конструюють сніговиків, вписують в загальну композицію зайців, ведмедів. Далі характерні елементи зимового пейзажу міняють на елементи весняного, а потім і літнього пейзажу. Аналогічно проходить робота і на інших фонових композиціях.
Пропоновані заняття включають уточнення сенсу, самостійне перетворення фонової композиції дітьми (під керівництвом дорослого) відповідно до передбачуваної темою конструювання, конструювання об'єктів на фоні.
У процесі експериментування і перетворення фонового зображення у дітей розвивається загальний спосіб художньої діяльності - спосіб композиційного вирішення образотворчого завдання. Засвоєння цього способу передбачає розвиток образотворчої активності та здатності до символізації. Фонове зображення і завдання вихователя сприймаються дітьми як сигнал до осмисленої конструктивної діяльності. Вони починають діяти за правилами, з якими їх ознайомив вихователь. Для всіх дітей групи ситуація є однаковою і простий, що надає можливість кожному діяти активно. Спершу дитина діє природно (як спаде в голову), поступово він починає розуміти логіку, правила, присвоює норму дії. Діти починають звертатися з деталями конструктора і заданим зображенням (фоном) культурно, тобто використовують деталі як будівельний матеріал, а фон - як об'єкт для добудовування і перетворення.