Консультації для вихователів

«Формування ціннісного ставлення до здоров'я у дітей старшого дошкільного віку засобами фізичної культури»

Автор: Ігнатенко Марина Анатоліївна, старший вихователь, Муніципальне автономне дошкільна освітня установа «Центр розвитку дитини-дитячий садок № 19» місто Ішим Тюменської області.

Дитина не може розвиватися, не знаючи сенсу свого існування, не маючи уявлення про себе і свої можливості. Розуміння себе, своїх життєвих потреб необхідно, щоб розуміти, «відчувати» інших людей. Тому формування у дітей відповідальності за індивідуальне здоров'я - це педагогічна проблема, і тільки медичними засобами її не вирішити. Багато вчених (Н.М.Амосов, В. А. Аршавський, А. Р. Щедріна і ін) головним чинником зміцнення і збереження здоров'я вважають систематичну рухову активність, формується в процесі фізичного виховання. Саме фізичне виховання покликане формувати в дитини правильне і усвідомлене ставлення до себе і свого здоров'я. Слід зазначити, що в дошкільному віці біологічна потреба в русі є провідною і надає мобилизирующее вплив на інтелектуальний і емоційний розвиток дитини, його звички і поведінку. Тому найбільш ефективним є залучення дітей до цінностей ЗСЖ у процесі фізичного виховання, де в повній мірі реалізується потреба у руховій активності.
У процесі дослідження проблеми формування ціннісного ставлення до здоров'я у дітей дошкільного віку нами було виявлено протиріччя між потребою сучасного суспільства в особистості, здатної до усвідомлення цінності свого здоров'я, володіє здоровим життєвими навичками і стихійним, безсистемним їх формуванням в умовах ДНЗ.
Виявлене протиріччя допомогло позначити проблему дослідження, яка полягає у виявленні педагогічних умов, що забезпечують формування ціннісного ставлення до здоров'я дітей старшого дошкільного віку.
Мета: Створити умови для формування у дітей старшого дошкільного віку ціннісного ставлення до свого здоров'я
Об'єкт дослідження: процес формування ціннісного ставлення до свого здоров'я на фізкультурно-пізнавальних заняттях.
Предмет дослідження: система фізкультурно-пізнавальних занять як спосіб формування у дітей дошкільного віку ціннісного ставлення до здоров'я
Гіпотеза нашого експерименту полягає в припущенні, що фізкультурно-пізнавальні заняття з дітьми дошкільного віку будуть стимулювати потребу дитини в руховій діяльності, сприяти формуванню самостійності та активності, впливаючи на мотиваційно-емоційну сферу, формувати ціннісне ставлення дітей до свого здоров'я.
При проведенні експериментальної роботи були поставлені та вирішені наступні завдання:
1. Вивчення і аналіз психолого-педагогічної, методичної літератури з теми дослідження.
2. Розробка системи фізкультурно-пізнавальних занять з формування у дітей дошкільного віку ціннісного ставлення до свого здоров'я.
3. Визначення ефективності системи фізкультурно-пізнавальних занять.
Дослідження соціологів, педагогів, психологів показують, що база ціннісного ставлення до здоров'ю повинна формуватися на ранніх етапах розвитку особистості у дошкільному дитинстві - періоді прилучення дитини до навколишнього світу, його початкової соціалізації.
Перш, ніж приступити до розгляду поняття «ціннісне ставлення до здоров'я» спробуємо дати визначення основним поняттям «цінність», «відношення», «здоров'я». На наш погляд, доцільно розпочати з визначення поняття «ставлення».
В. Ф. Харламов трактує поняття «ставлення» як вираження певних зв'язків, які встановлюються між особистістю та іншими людьми, а також різними сторонами оточуючого світу і які, впливаючи на сферу її потреб, знань і переконань, вчинків і вольових проявів, так чи інакше, позначається на її поведінці та розвитку [20, с. 55]
Визначаючи структуру відносин, С. Л. Рубінштейн виділяє змістовий компонент відносини, який заснований на інформації з навколишньої дійсності і є значущим для людини, і без якого неможлива орієнтація та адаптація у ньому, становить завдання виховання особливого ціннісного свідомості.
Таким чином, ціннісне ставлення трактується як значущість того чи іншого предмета, явища для суб'єкта, визначається його усвідомленими або неусвідомленими потребами, вираженими у вигляді інтересу або цілі.
Природа ціннісного ставлення емоційна, так як воно відображає суб'єктивну і особистісно переживаемую зв'язок людини з оточуючими предметами, явищами, людьми. Самі цінності існують незалежно від індивідуального, особистого ставлення до них людини. Поява відносини, породжує суб'єктивне значення (особистісний смисл) об'єктивних значень.
   Здоров'я - це такий стан людини, якому властиве не тільки відсутність хвороб або фізичних дефектів, але й повне фізичне, душевне та соціальне благополуччя.
В основі нашої роботи лежить концепція, відповідно до якої здоров'я розуміється як базова цінність людини (В. Т. Кудрявцев, Б. Б. Єгорова, Ю. Ф. Змановский)
Виходячи з визначення понять «здоров'я» і «ціннісне ставлення», ми визначили зміст поняття «ціннісне ставлення до здоров'я» як процес усвідомлення, пояснення, розуміння суб'єктом цінності свого здоров'я, як значимої функції організму, і результат цього процесу, виражений у вигляді пізнавального інтересу або цілі.
Процес формування ціннісного ставлення до здоров'я у дітей старшого дошкільного віку включає в себе засвоєння знань, формування відносин, набуття практики адекватної поведінки.
Ставлення дитини до здоров'я безпосередньо залежить від сформованості в його свідомості цього поняття.
На першому етапі роботи нами було проведено анкетування дітей на тему: «Що таке здоров'я?» (див. Додаток 1) за його підсумками ми прийшли до наступних висновків:
Оскільки поняття «здоров'я» досить складне і багатоаспектне, в молодшому дошкільному віці діти не в змозі оволодіти ним, навіть на рівні загального уявлення. Діти в цьому віці розуміють, що таке хвороба, але дати елементарну характеристику здоров'я ще не можуть. Внаслідок цього ніякого відношення до нього маленької дитини практично не складається.
У середньому дошкільному віці у дітей формується уявлення про здоров'я як «хвороби». Що значить почувати і бути здоровим, вони пояснити не може, звідси і ставлення до здоров'я, як до чогось абстрактного. В їх розумінні бути здоровим - значить не хворіти.
У старшому дошкільному віці завдяки зростанню досвіду особистості ставлення до здоров'я істотно змінюється, але діти, як і раніше співвідносять здоров'я з хворобою, хоча більш чітко визначають загрози здоров'ю як від своїх власних дій («не можна їсти брудні фрукти», «не можна їсти брудними руками» тощо), так і від зовнішнього середовища. Вони починають співвідносити заняття фізкультурою з зміцненням здоров'я і в його визначенні на перше місце ставлять фізичну складову. У цьому віці діти інтуїтивно починають виділяти психічний, і соціальний компоненти здоров'я («там всі кричали і у мене голова розболілася»). Але, незважаючи на наявні уявлення про здоров'я і способи його збереження, в цілому ставлення до нього у дітей залишається досить пасивним. Причини цього відносини криються в нестачі у дітей необхідних знань про нього.
Однак, щоб почати роботу, необхідно було з'ясувати умови формування ціннісного ставлення до здоров'я, до яких ми віднесли:
- включення дітей у спеціальні заняття з опанування знань про здоров'я;
- використання активних методів навчання (проблемний розповідь, евристична та проблемно-пошукова бесіда, проблемні наочні посібники, метод пізнавальних ігор, метод створення ситуацій пізнавального спору, метод аналогій, метод аналізу життєвих ситуацій, метод мозкового штурму, елементи дискусії, проблемні ситуації та ін);
- застосування методів емоційного впливу (спрямованих на спонукання дітей до передачі емоційних переживань в образному втіленні за допомогою отожествления себе з природним об'єктом, казковим персонажем і іншим, реалізуються через занурення дітей в уявну ситуацію, забезпечення актуалізації емоційних переживань в образному втіленні).
Однією з умов формування у дітей ціннісного ставлення до свого здоров'я є оволодіння системою понять про своєму організмі, здоров'я і здоровий спосіб життя, набуття дітьми комплексу необхідних навичок і звичок догляду за собою, своїм тілом, дбайливого ставлення до оточуючих людей. Тому на другому етапі роботи нами була переглянута робоча програма «Здоровий дошкільник» та її зміст доповнив розділ «Формування у дітей основ здорового способу життя».
Розділ являє собою систему роботи з придбання дітьми знань про свій організм, здоров'я та є цілісним інтегрованим з іншими освітніми галузями курс. Згідно з розділом, виховання потреби у ЗСЖ здійснюється за такими напрямами:
- прищеплення стійких культурно-гігієнічних навичок;
- розвиток уявлень про будову власного тіла, призначення органів;
- навчання догляду за своїм тілом, навичкам надання елементарної допомоги;
- формування уявлень про те, що корисно і що шкідливо для організму;
- формування елементарних уявлень про довкілля;
- формування звички до щоденних фізичних вправ;
- формування потреби сім'ї (батьків) дитини ЗСЖ.
Кожне напрям реалізується серією систематичних заходів, основу яких складають щоденні вправи. На першому місці коштують заняття, які спрямовані на формування у дітей потреби в рухах, ЗСЖ, ціннісного ставлення до свого здоров'я, вміння визначити свій стан і відчуття. Передбачені також інші заходи: додаткові заняття для дітей, виявили підвищений інтерес (індивідуально і в підгрупах), оповідання, пізнавальні і евристичні бесіди, дидактичні, сюжетно-рольові та рухливі ігри, читання спеціально відібраної художньої літератури, трудові доручення, продуктивна діяльність, різні свята і дозвілля, проектна та дослідницька діяльність.
Старший дошкільний вік є найбільш оптимальним для свідомого осягнення навколишнього світу, для розвитку, як інтелектуальних здібностей, так і практичних навичок і вмінь. Однак слід підкреслити, що формування у дошкільників знань і умінь повинно включатися у доступні і цікаві їм види діяльності. Тільки тоді програма, створена дорослими, стане для дитини «його власної» (Л. с. Виготський). Такою діяльністю є фізкультурні заняття, спрямовані на формування ціннісного ставлення дітей до здоров'я, а в світлі останніх перетворень програми «Здоровий дошкільник», в області фізичного виховання на перший план виходить такий тип фізкультурного заняття, як фізкультурно-пізнавальний.
Таким чином, результатом нашої роботи стало перспективне планування системи фізкультурно-пізнавальних занять (див. Додаток 2), з формування у дітей старшого дошкільного віку ціннісного ставлення до свого здоров'я складається з трьох серій:
Серія «Я - цілий світ». Мета: розвиток уявлень про будову власного тіла, призначення органів, навчання догляду за своїм тілом, навичкам надання елементарної допомоги, формування уявлень про те, що корисно і що шкідливо для організму, формування звички до щоденним фізичним вправам.
Серія «Я і світ навколо». Мета: формування уявлень про довкілля, її вплив на організм людини
Серія «Я у світі спорту». Мета: знайомство з історією розвитку спорту, видами спорту, залучення до традицій великого спорту, виявлення інтересів, схильностей і здібностей дітей до рухової діяльності.
У процесі формування ціннісного ставлення дітей до здоров'я ми використовуємо комплекс як традиційних, так і специфічних засобів фізичної культури. До традиційних відносяться вправи, що складають базовий зміст програми з фізичної культури для дітей старшого дошкільного віку. Це гімнастичні, акробатичні та легкоатлетичні вправи, ефективно вирішують завдання всебічного розвитку дитини, підвищення рівня фізичної підготовленості, корекції психомоторного розвитку. Активно використовуються також елементи спортивної діяльності: теніс, баскетбол, лапта, хокей, ручний м'яч, ходьба на лижах, ритмічні вправи.
До специфічних засобів можна віднести авторські ігри, ігрові завдання, використовувані для формування уявлень про здоров'я, функціях організму; ігри-подорожі, ігровий самомасаж, игропластика, логоритміка, пальчикова гімнастика, креативна гімнастика (включає нестандартні вправи, завдання та ігри, спрямовані на розвиток творчої ініціативи, пізнавальної активності, мислення, вільного самовираження), релаксаційні вправи, спонтанні танці.
   Основою методики проведення занять з формування ціннісного ставлення до здоров'я є ігрова діяльність. Всі вправи, об'єднані одним ігровим сюжетом. Так як саме в грі формуються емоційні переживання. Граючи сполучну роль між потребою і поведінкою, емоції спонукають дитину до певної діяльності, визначають етапи її протікання. Емоції відіграють істотну роль при оцінці результату.
   За основу побудови занять взята традиційна структура, але її зміст має певні специфічні особливості.
Вступна частина: постановка проблеми, обговорення способів її вирішення, настрій дітей на діяльність, організація групи, мобілізація уваги, орієнтування на сюжет заняття, помірний розігрівання організму, з використанням засобів: побудова, стройові вправи, різні види ходьби та бігу, стрибки, танцювальні кроки, вправи на координацію рухів.
Основна частина: на неї припадає смислове навантаження заняття, тому в ній передбачено виконання подібних фізичних вправ, ігри та вправи оздоровчої спрямованості, загальнорозвивальні вправи образного характеру, навчання основним видам рухів, рухливі та спортивні ігри, естафети.
Заключна частина спрямована на підведення підсумків заняття, обмін враженнями, закріплення позитивних емоцій від роботи на занятті, з використанням наступних засобів: ігри малої рухливості, вправи на дихання, розслаблення, розвиток дрібної моторики.
На третьому заключному етапі роботи ми оцінили ефективність системи фізкультурно-пізнавальних занять:
1. Оцінили рівень самостійності дошкільників в руховій діяльності, як показник сформованості потреби у рухах (див. Додаток 3).
2. З метою виявлення рівня сформованості поняття «здоров'я», ціннісного ставлення до здоров'я у дітей старшого дошкільного віку ми використовували діагностичну методику С. Е. Шукшиної (див. Додаток 4).
3. Відзначили позитивну динаміку показників здоров'я і фізичної підготовленості за три роки (див. таблицю 1)

Таблиця 1.

Примітка
Індекс здоров'я ? (відношення кількості неболевших дітей до загальної кількості дітей × 100%

Аналізуючи підсумки, ми прийшли до висновку, що робота з даної теми дала можливість осмислення накопиченого досвіду збереження і зміцнення здоров'я дітей, проведення оцінки його ефективності і виявила необхідність модернізації фізкультурно-оздоровчої роботи дитячого садка.
Модернізація роботи може бути реалізована в таких напрямках:
Формування суб'єктної позиції педагога, як однієї з умов формування у дітей потреби в здоровому способі життя.
Підвищення професійної компетентності педагогів у сфері нових педагогічних та оздоровчих технологій.
Визначення структури, вироблення критеріїв, рівнів і методик діагностики сформованості у дітей потреби в здоровому способі життя.
Підвищення батьківської компетенції в галузі фізичного виховання та оздоровлення. Стрижнем всієї роботи є індивідуальна програма оздоровлення, яка розробляється для кожної дитини в початку навчального року спільно з батьками на основі всебічної діагностики стану його здоров'я і психомоторного розвитку, що передбачає не тільки гнучкий режим дня, загартовування та різноманітні форми фізкультурно-оздоровчої роботи з конкретною дитиною, але і його родини як у загальних та індивідуальних заходах, так і в сімейному клубі «Здорова дитина».

Список використаної літератури

1. Вареник Е. Н. Фізкультурно-оздоровчі заняття з дітьми 5-7 років. - М: ТЦ Сфера, 2006 (Здоровий малюк)
2. Волошина Л. Н. Виховання рухової культури дошкільників: Навчально-методичний посібник. - М.: АРКТИ, 2005
3. Волошина Л. Н. Грайте на здоров'я! Програма та технологія фізичного виховання дітей 5 - 7 років. М.: АРКТИ, 2004
4. Воротилкина В. М. Фізкультурно-оздоровча робота в дошкільному освітньому закладі: Метод.посібник. - М: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006

1. Голіцина Н.С. Нетрадиційні заняття фізкультурою в дошкільному освітньому закладі. - М.: «Видавництво Скрипторій 2003», 2006
2. Дік Н.Ф. Розвиваючі заняття з фізичної культури і зміцненню здоров'я для дошкільнят/ Н.Ф.Дік, Е. В. Жердєва. - Ростов н/Д: Фенікс, 2005
3. Доронова Т. Н. Веселка: Програма та методичне керівництво з виховання, розвитку і освіти дітей у дитячому садку. - М: Просвітництво, 1996

8. Желобкович Е. Ф. Фізкультурні заняття в дитячому садку. Середня група. - М: Видавництво «Скрипторій 2003», 2010
9. Здоровий малюк: Програма оздоровлення дітей в ДНЗ/ Під ред. З. В. Бересневой.- М.: ТЦ Сфера, 2005

1. Е. В. Гуменюк, Н.А. Слісенко. Нові валеологічні ігрові технології// Дошкільна педагогіка N 1 (22) / Січень Лютий/ 2005
2. В. Л. Саво. Валеологическое освіта дошкільнят // Дошкільна педагогіка, 2004 - N 1(16), N 2 (17), N 4 (19)
3. Картушина М. Ю. Зелений вогник здоров'я. - М: ТЦ Сфера, 2005
4. Картушина М. Ю. Бути здоровими хочемо. - М: ТЦ Сфера, 2005

14. Картушина М. Ю. Логоритміка для малюків. - М: ТЦ Сфера, 2005
15. Картушина М. Ю. Логоритмические заняття в дитячому садку: Методичний посібник. - М: ТЦ Сфера, 2005

1. Кудрявцев В. Т., Єгоров Б. Б. Розвиваюча педагогіка оздоровлення.- М.: Лінка - Прес, 2000

17. Кузнєцова М. Н. Система комплексних заходів з оздоровлення дітей в дошкільних освітніх установах: Практичний посібник. - М.:АРКТИ, 2002
18. Оздоровча робота у дошкільних освітніх установах за програмою «Острів здоров'я»/ авт.-упоряд. О. Ю. Александрова. - Волгоград: Учитель, 2007

1. Педагогічний і медичний контроль здоров'я дошкільників у процесі заняття фізичними вправами: Методичні рекомендації/Авт. - сост. С. О. Філіппова. - СПб.: Видавництво РГПУ їм. Герцена, 2000

20. Харламов. В. Ф. Педагогіка. - М: Просвітництво, 2000
                                               

Додаток 1

Результати анкетування дітей на тему «Що таке здоров'я?» (рівень сформованості поняття «здоров'я»)

Запитання до дітей:

1. Що таке здоров'я?
2. Що значить бути здоровим, відчувати себе здоровим?
3. Що потрібно робити, щоб залишатися здоровим?
4. Добре бути здоровим?

Додаток 2
Зміст фізкультурно - пізнавальних занять
Серія «Я - цілий світ»
Мета: розвиток уявлень про будову власного тіла, призначення органів, навчання догляду за своїм тілом, навичкам надання елементарної допомоги, формування уявлень про те, що корисно і що шкідливо для організму, формування звички до щоденним фізичним вправам.

Серія «Я у світі спорту»
Мета: знайомство з історією розвитку спорту, видами спорту, залучення до традицій великого спорту, виявлення інтересів, схильностей і здібностей дітей до рухової діяльності.

Серія «Я і світ навколо»
Мета: формування уявлень про довкілля, її вплив на організм людини

Додаток 3
Оцінка рівня самостійності дошкільників в руховій діяльності

Рівні самостійності дошкільників в руховій діяльності

Високий.Діти товариські, люблять грати з однолітками, самі запрошують дітей для спільного виконання фізичних вправ з картками, для рухливих ігор. Охоче погоджуються з іншими пропозиціями, але в той же час можуть відмовити, якщо зайняті інший, більш цікавою роботою.
Впевнено, точно, виразно виконують вправи за картками, використовують необхідний фізкультурний інвентар. Виявляють творчість при складанні простих варіантів знайомих вправ і ігор, проявляють інтерес до задумам інших дітей. Через руху передають своєрідність конкретного образу (персонажа, руху), прагнуть до неповторності (індивідуальності) у своїх рухах. Прагнуть до самоконтролю і самооцінці. Знають багато рухливих ігор. Здатні привернути увагу і організувати знайому рухливу гру. Виконують правила гри, стежать за виконанням правил іншими дітьми. Придумують нові варіанти ігор. Гру доводять до кінця, критично ставляться до себе і іншим. Відносини з дітьми, в основному, доброзичливі: приходять на допомогу, передають свій досвід, здійснюючи взаємонавчання, порівняно легко вступають в контакти. Інтерес до фізичних вправ стійкий, високий.
На прогулянці самостійно використовують фізкультурне обладнання та інвентар, виконують вправу по картках, запрошують дітей для спільного виконання фізичної вправи. Можуть організувати рухливу гру, стежать за виконанням правил, складають варіанти знайомих ігор і вправ.
На заняттях можуть провести физкультминутку.
На фізкультурних заняттях готують необхідне обладнання, намагаються виконувати вправи правильно, не відволікаються.
 Середній.Діти з цікавістю ставляться до ігор з однолітками. До дітей ставляться доброзичливо, помічають і цінують їхню увагу. Домовляючись про виконання вправи, ігри, діти частіше погоджуються з іншими, рідше самі що-небудь пропонують і радять. В знайомій обстановці діють впевнено, правильно виконують вправу; в незнайомій - губляться. Мало вносять різноманітність в гру. При виконанні вправ використовують вже знайомий фізкультурний інвентар. Правильно виконують більшість фізичних вправ, але не завжди виявляють належне зусилля. Вміють оцінювати руху однолітків, іноді помічають власні помилки. Але самоконтроль і самооцінка не постійні. Знають кілька рухливих ігор. Здатні організувати рухливі ігри або вправи з невеликою групою дітей. У рухливих іграх справляються з роллю ведучого, намагаються не порушувати правила. У разі порушення правил прислухаються до оцінки гравців і стають більш уважними. Інтерес до фізичних ігор стійкий.
На прогулянці використовують в іграх фізкультурне обладнання та інвентар. Інтересу до організації рухливих ігор не проявляють, але на прохання вихователя можуть провести гру.
На заняттях на прохання вихователя можуть провести физкультминутку.
На фізкультурних заняттях не докладають належного зусиль при виконанні вправ, тому при виконанні складних вправ допускають помилки.
Низький.На пропозицію спільної діяльності з однолітками відповідають позитивно, але, виконуючи завдання, зосереджують увагу на власних діях, часто не помічають дій інших. Неуважні. Не замислюються над тим, що їм потрібно для правильного виконання фізичної вправи. Люблять спостерігати за діями своїх однолітків, але в той же час пасивні до пропозицій і порад (іноді можуть висловити згоду кивком голови).
Під час виконання фізичної вправи або гри мало розмовляють з дітьми, не радяться, відволікаються, відмовляють у допомозі товариша, навіть якщо про це попросить вихователь. Якщо співучасник виявляється сильнішим за рівнем самостійності, то вони йому наслідують, стають більш активними, за його прохання надають допомогу і намагаються узгоджено діяти, хоча це не завжди виходить. Якщо ж співучасник приблизно такого ж рівня самостійності, то діти, як правило, губляться і навіть не шукають виходу, так як не знають, що робити. У результаті справа залишається незакінченою або недбало виконаним.
Невпевнено виконують складні вправи, допускають помилки. Не помічають помилок своїх однолітків і власних. Порушують правила у грі, захоплюючись її процесом. Слабо контролюють спосіб виконання вправ, не звертають уваги на якість рухів. Важко оцінити рухів як своїх, так і однолітків. Допускають порушення правил у рухливих іграх, частіше за все із-за недостатньої фізичної підготовленості. Знають мало ігор, вагаються у поясненні ігрових правил іншим. За умови допомоги і контролю вихователя діють в грі результативно.
На прогулянці з фізкультурним обладнанням виконують вправи індивідуально. При утрудненнях перестають виконувати вправу. Провести гру з підгрупою дітей не можуть. Під час рухливих ігор через неуважність порушують правила.
На заняттях наслідують дітям при виконанні фізкультхвилинки.
На фізкультурних заняттях малоактивні, неуважні, невпевнені при виконанні фізичних вправ, пасивні.

Додаток 4

1. Методика «Що я знаю про свій організм» (автор С. Е. Шукшина)

Мета: виявити рівень знань про людський організм у дітей старшого дошкільного віку.

Питання дітям:
1. Що ти знаєш про будову свого тіла? З чого воно складається?
2. Уяви собі, що в тебе є чарівна підзорна труба, яку можна приставити до животика і подивитися, що там знаходиться. Що ти там побачиш?
3. Чи потрібно допомагати своєму організму? Чим і як ти йому допомагаєш?
4. Чи корисна нам біль? Біль допомагає людям жити чи заважає? Що було б з людиною, якби він не відчував болю?
5. Яка тверда, міцна конструкція знаходиться всередині твого тіла і захищає твій організм від пошкоджень?
6. Якщо припустити, що скелет «втік» з твого тіла, не залишивши жодної кісточки, то:
а) твоє тіло залишилося б незмінним або стало іншим?
б) ти б зміг жити без скелета? Чому?
7. Які «силачі» знаходяться у твоєму тілі і примушують рухатися твій скелет? Що можуть робити м'язи?

1. Який невтомний майстер стукає у тебе всередині?
2. Для чого людині серце?

10. Для чого людському організму потрібна кров?

1. В якому стані знаходиться кров людини: в нерухомому стані чи в постійному русі:

а) коли ти ходиш, бігаєш? б) коли ти сидиш?
в) коли ти лежиш (спиш)?
13. Що змушує кров постійно рухатися? Навіщо ми дихаємо?
14. Куди потрапляє повітря після того, як ти вдихнув носом?
15. Для чого ми повинні харчуватися?
16. Куди потрапляє їжа і що з нею відбувається після того, як ти взяв її в рот?
17. Покажи, де знаходиться головний мозок.
18. Для чого нам потрібен мозок, як він допомагає людині?
19.Як влаштовані всі люди? Однаково чи по-різному (по-своєму)?
20. Хто такі - інваліди? Як і чим ми можемо їм допомогти?
21. Чому люди хворіють?
22. Що ти повинен робити, як себе вести, щоб:
а) бути здоровими і ніколи не хворіти?
б) не завдавати болю іншим людям, не стати причиною їх хвороби?