Консультації для вихователів

Російський фольклор (ранній вік)

Насамперед заняття з використанням російського фольклору слід розглядати не як традиційну форму навчання, а як яскраве спілкування з малюками. Адже на очах у дітей розігрується барвисте дія: звірі розмовляють людськими голосами, співають, танцюють, грають і т. д. Привнесення настрою вигадливості, пустотливого веселощів, і іноді і деякого пустощів - ось у чому пріоритет фольклорних занять.

Саме тому можна стверджувати: повноцінне оволодіння методикою фольклорних занять - це вершина педагогічної майстерності.

Слід підкреслити: на фольклорні заняття поширюються загальні дидактичні принципи, розроблені для дітей раннього віку.

Принцип активності і посильної самостійності.

Його суть - активне співучасть і і співтворчість педагога і дитини. Вихователь повинен, по-перше, прикласти зусилля, щоб діти зрозуміли смисловий зміст усього твору, адекватно на нього реагували.

По-друге, розширюючи розуміється мова дитини, необхідно формувати активний словник у взаємодії з дорослим. Тому на занятті створюються всі умови, щоб у малюків півтора років виникала потреба мовного взаємодії з дорослим, скажімо, бажання ділового спілкування - щось підтвердити або заперечити (хоча б використовуючи набір найпростіших слів: "так", "ні", "так", "от" тощо), але ця мовна активність виникає тільки в тому випадку, якщо педагог зуміє зацікавити своїх вихованців.

По-третє, педагог повинен викликати у дитини почуття співпереживання з діями персонажа. Іншими словами, необхідно емоційна взаємодія. Дорослий, передаючи смисловий зміст тексту, як би заражає малюка своїм настроєм.

По-четверте, необхідно активне, дієве співучасть дитини. Педагог пропонує дитині включитися в ігрову взаємодію по ходу тексту, наприклад, попоїти курчат з ведерочек (у кожної дитини має бути маленьке відерце; показати, як курчата ходять і клюють зернятка і т. д.).

Принцип пізнавальної активності - один з найважливіших принципів ознайомлення дітей з фольклором. Досягти його можна емоційністю. Саме з допомогою емоційного викладу педагог підтримує увагу дітей. Як відомо, малюки відрізняються непроизвольностью дій, нездатністю до самоорганізації, стриманості. Їх увагу носить інформаційний характер. Орієнтовний підкріплення виступає як метод, реалізований прийомами в тесение заняття. І в етм аспекті емоційні впливу підтримують орієнтовну активність на основі введення орієнтовних підкріплень різної модальності (зорових, слухових стимулів).

Зупинимося на цьому положенні більш докладно. Ситуації раптового появи або зникнення персонажів пов'язані з сюрпризностью, що підтримує мимовільну увагу дітей. Цей прийом, дуже сильний за своїм впливом, недоцільно занадто часто використовувати в процесі заняття, т. к. діти звикають взаємодіяти з дорослим тільки за умови сильного орієнтовного підкріплення. А це не сприяє розвитку довільності поведінки. І тим не менш орієнтовні підкріплення необхідні, тому розумніше їх будувати з частковою заміною. Наприклад, лялька змінила сукню, у неї з'явився бант іншого кольору; котик пішов, потім прийшов і хлепче молоко, спить, тобто виконує найрізноманітніші дії, залишаючись у тому ж вигляді; а ось він вже в іншому вигляді: "Пішов котик у лісок, знайшов котик поясок, вбрався, вернувся:" і т. п. Вихователь користується орієнтовним підкріпленням на основі слухових орієнтовних реакцій його голос звучить якось тихо, голосно; то повільно, то швидко: іноді він говорить співуче, розтягуючи голосні, користується речитативом, вживаючи співмірні паузи і т. д. Це прийоми, розраховані на підкріплення на основі слухових орієнтовних реакцій, які забезпечуються емоційністю педагога.

Разом з тим діти не просто чуйні на емоційну поведінку дорослих. Вони виявляють емоційну чуйність до всіх дій педагога, особливим чином реагуючи на його голос, настрій, міміку, жести. Ці прояви легко копіюються; тому для малюків вони виконують інформативну роль.

Не менш важливий у ході фольклорних занять з дітьми раннього віку принцип наочності, тобто використовуються наочні засоби (іграшки, картинки, посібники тощо), за допомогою яких створюється розгорнута картина дій і результату. Пояснення лаконічні, чіткі, стислі (інакше за потоком слів загубиться сенс тексту) підкріплюються показом наочного дидактичного матеріалу. Показ - основний метод принципу наочності - може бути фрагментарний (основні епізоди твору) або повний (послідовні епізоди твору), з використанням наочних засобів. Використовувати можна площинні та об'ємні.

Якими ж прийомами можна користуватися, здійснюючи принцип наочності? Один з головних - прийом інсценування твору з допомогою перелічених вище спеціально відібраних засобів (картинки, ширми, іграшки). З його допомогою можна досягти граничного розуміння змісту. Відомо, що в ранній період життя діти відрізняються конкретністю сприйняття. Це означає, що діти повинні бачити послідовний ланцюг подій, описаних у тексті. У цьому випадку діти вловлюють взаємозв'язку, починають розуміти причинно-наслідкові відносини, що випливають із змісту тексту.

Прийом інсценування поєднується синхронно з читанням, що допомагає поєднати в часі зорові та слухові стимули.

Прийом дієвого співучасті розрахований на активне входження дітей у развертывающееся перед їх очима дію. Дітям пропонують покликати, наприклад, півника, напоїти курчат, посадити на гілочки пташок. Прийом дієвого співучасті допомагає дитині стати ніби співучасником подій, про які йде мова.

Ще один прийом - динамічний акцент на фрагментах тексту, поєднаних з дієвим показом іграшки, її переміщенням, приведенням у рух частин іграшки і т. п. Наприклад, говорячи про півника - "масляна голівонька", бажано привести в рух саме частина іграшки; при читанні рядка "Що ти рано в стаєш, голосисто співаєш?" слід привести іграшку в рух (півник як би стрепенувся) та "подати голос" (півник кукурікає, співає). Цей прийом допомагає зрозуміти сенс прочитаного рядка. Не випадково при прочитанні потішки "Ось і люди сплять" спочатку дієво розігрується перша строчка (вихователь пропонує виконати ігрове дію імітаційного характеру, діти кладуть під щічку складені долоньки і на секунду закривають очі сплять"). Від розуміння першого рядка залежить осягнення подальшого тексту. Тому так важливо домагатися двостороннього зв'язку в розумінні.

Прийом посилення зорових вражень розрахований на підтримку орієнтовної активності наочними засобами: зміною (або в самій іграшці або її місцезнаходження), зникненням або раптовою появою в дещо зміненому вигляді. Наприклад, щоб привернути увагу малюка до півнику, педагог показує іграшку спочатку близько, потім півник злітає на спицю. Діти бачать іграшку під іншим кутом зору, з дальньої відстані. Спиця обертається - півник паморочиться.

Як говорилося вище, потешка, приповідка, пісеньки та ін. досить динамічні: кожен рядок несе певне смислове зміст, значеннєва фраза малює цілу картину. І якщо хто-небудь з дітей не зрозумів першої фрази, то друга, що несе додаткову смислову інформацію, нічого не роз'яснить. Так втрачається нитка розуміння твору в цілому.. в цьому і полягає складність фольклорних занять з самими маленькими. Ось чому методика занять в групах раннього віку повинна передбачати зворотний зв'язок з дітьми.

Принцип поетапності у передачі смислового змісту дозволяє здійснити цей зв'язок практично: заняття повинно складатися з декількох взаємопов'язаних частин, розрахованих на поступове освоєння смислового змісту твору. Зміна частин заняття; поступовістю обумовлена освоєння, відпрацювання розуміння і будь-якого навику. Вихователь затримується на кожній частині стільки, скільки це необхідно для активного освоєння смислового змісту тексту. При цьому частина тексту читається синхронно інсценуванні.

Відпрацювавши якусь змістовну частину тексту, педагог переходить до другої, третьої частин заняття. Від чого залежить цей перехід? Від ступеня засвоєння. Якщо діти не відреагували на якусь частину тексту, вихователь прокручує її ще раз, вдаючись до вище перерахованих прийомів.

Неодноразове повторення будь-якої частини заняття забезпечується принципом циклічності, тобто поэтапностью навчання і необхідністю прокручування (неодноразовим повторенням, тобто циклом) будь-якої частини заняття залежно від виниклої потреби. Ця необхідність іноді пов'язана не тільки з можливостями освоєння смислового змісту, але і зі специфікою емоційного реагування дітей.

Експерименти показали, що в момент появи захоплюючої іграшки, показу барвистою картинки емоційність дітей настільки висока, що вони не чують дорослого. Виникає так зване домінантне гальмування. Малюки цілком захоплені зовнішньою стороною ситуації. Їм потрібно дати можливість емоційно пережити і адаптуватися до присутності, скажімо, сороки-злодійки, яскравого півника, красивої ляльки. Що ж повинен зробити вихователь в цій ситуації? Кілька відіграти назад: заховати ляльку ("ляля пішла"), відвести півника ("півник сховався). Якщо це ширма, то в ній передбачається одна порожня сторона, яка і повертається до малечі, приховуючи на деякий час барвисте зображення.

Доведено: найбільша ступінь активного освоєння протягом одного заняття проявляється не при першому прочитанні тексту, а при повторних показах і спробах. Ось чому необхідно дотримання принципу циклічності. Дітей спочатку вводять в русло відповідної діяльності, а потім утримують увагу в діапазоні поставлених завдань. Це особливо необхідно для дітей другого року життя. На третьому році поступово формується здатність відразу включатися в "робочу" ситуацію, освоюючи нову інформацію на високому рівні орієнтовної активності з перших моментів.

Таким чином, принципи поетапності та циклічності в методиці фольклорних занять дозволяють педагогу здійснити живе спілкування, враховуючи особливості вікового сприйняття, і індивідуального реагування. При цьому рекомендується при повторному і наступних повтореннях не ставити завдання копіювати фрази і дії. Зберігаючи їх загальну спрямованість, а також точність фольклорного викладу, педагог емоційно змінює ситуацію, застосовуючи різні прийоми наочності, привертаючи увагу дітей і вводячи в русло планованої діяльності.

Але повторення потрібні не тільки на одному і тому ж занятті; необхідно повторювати і самі заняття в цілому через певний час. Принцип варіативності допоможе вихователю закріпити і розширити знання дітей. (Принцип варіативності - повторення занять у дещо зміненому варіанті). Діти, як правило, пам'ятають загальний зміст тексту. Тому згортається попередня, ознайомча частина, з'являється більше можливостей засвоїти, запам'ятати і відтворити текст.

В який же момент здійснюється цілісне прочитання?

Принцип художнього фольклорного виконання твору, який виконується в методиці, дозволить педагогу створити у дітей цілісне сприйняття. Прочитання цілісного тексту складається як би само собою після опрацювання кожної строчки потішки. І це цілком зрозуміло: діти емоційно відгукнулися, програли і зорово сприйняли фольклорний сюжет. Ось тепер вихователь виразно, неквапливо, а головне, безперервно читає весь твір в цілому, від початку до кінця.

За принципом циклічності вихователь повторяет2-3 рази читання твору в цілому. Кожне повторне читання повинно проходити захоплююче, як і всі заняття. При повторному прочитанні змінюється і характер виконання. Наприклад, вихователь читає текст речитативом, а в наступний момент як би проспівує весь текст, спонукаючи малюків діяти разом.

(Конспект фольклорного заняття (серія) на тему "Півник і його сім'я" можна подивитися в журналі Д/В, N10, 1990 р, стор 57)