Консультації для вихователів

"Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку через казку".

Самообобщение досвіду.

Автор: вихователь МДОУ дитячий садок № 2 "Казка" с. Кулунда Алтайського краю Кулундинского району Шетова Любов Олександрівна, вища кваліфікаційна категорія.

«Дитинство - це особливий період у житті людини, який потрібно прожити змістовно, радісно, а казка-надійний, добрий супутник у житті кожної дитини»
Д. Родарі.

«Казка брехня, та в ній натяк, добрим молодцям урок» - ці слова ми знаємо з дитинства. Адже казка не тільки розважає, але й ненав'язливо виховує, знайомить дитину з навколишнім світом, добром і злом. Вона - універсальний учитель. Завдяки казці дитина пізнає світ не тільки розумом, але й серцем. І не тільки пізнає, а й відгукується на події і явища навколишнього світу, виражає своє ставлення до добра і зла. У казці черпаються перші уявлення про справедливість і несправедливість. Казка активізує уяву дитини, змушує співпереживати і внутрішньо сприяти персонажам. В результаті цього співпереживання у дитини з'являються не тільки нові знання, але і найголовніше - нове емоційне ставлення до навколишнього: до людей, предметів, явищ.
З казок діти черпають безліч знань: перші уявлення про час і простір, про зв'язок людини з природою, предметним світом. Казки дозволяють дитині вперше випробувати хоробрість і стійкість, побачити добро і зло, бути чуйним до чужих бід і радощів. Адже казка для дитини - це не просто вигадка, фантазія, це особлива реальність світу почуттів. Слухаючи казки, діти глибоко співчувають персонажам, у них з'являється внутрішній імпульс до сприяння, допомоги, захисту. Але ці емоції швидко згасають, якщо немає умов для їх реалізації.
Тому тему, над якою я працюю «Розвиток творчості дітей через казку» вважаю дуже важливою.
Перш, ніж взятися за цю тему, я визначила для себе, що ж таке «творчі здібності»? Це здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, це націленість на відкриття нового і здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду. Основними показниками творчих здібностей є швидкість і гнучкість думки, оригінальність, допитливість, точність і сміливість. В самій природі казки закладені можливості розвитку гнучкості та оригінальності мислення.
Головним вважаю у своїй роботі - це постійно створювати умови, полі активної діяльності, щоб почуття, випробувані дитиною під час читання проявилися в навколишньої реальності. Я організовую свою роботу так, щоб казка продовжувала жити в групі у вигляді різних ігор, драматизації, бесід, творчих завдань.
Дитина приходить в дитячий сад з великим творчим потенціалом. Розвинути фантазію дитини, зробити навчання привабливим, цікавим, творчим допомагають казки.
Під час знайомства дитини з казкою я ставлю перед собою два завдання: по-перше, зрозуміти, розібратися в тому, що відчуває малюк, на що спрямовані його переживання, наскільки вони глибокі і серйозні. Відкрилося йому що-небудь нове під впливом казки, а якщо ні, то чому. По-друге, допомогти дитині повніше висловити, виявити свої почуття, створити для нього особливі умови, в яких могли б проявитися його активність, його сприяння персонажам казки, спонукати його до творчості.
Для цієї мети в групі влаштований куточок казки, звідки діти вирушають у країну казок «Тридесяте царство». В казковому куточку напівтемрява, загоряються веселі різнокольорові вогники, розкривається ширма, прикрашена аплікацією, звучить тиха музика. Це пробуджує інтерес до драматизації, налаштовує дітей на зміну діяльності, створює враження таємничості, дозволяє дітям з творчістю, натхненням виконувати завдання домовичка Кузі, який супроводжує в подорож дітей, допомагає осмислити відношення до різних сторін дійсності.
У «Куточку казки» проводжу ігри-бесіди з персонажами казок. Персонажі самі різні: від ошатних ляльок, до умовних, складених прямо на очах дітей, ляльок-орігамі.
Протилежні за своїм моральним якостям герої: пасербиця і мачехина донька з казки «Морозко», лисиця і заєць із казки «Заюшкина
хатинка» - торкаються проблеми групи, висловлюють свою думку, у відповідності зі своїм характером. Негативний персонаж заохочує погані, несправедливі вчинки, а позитивний - добрі, справедливі справи і взаємини. Результатом таких ігор-бесід стало те, що діти стали дивитися на себе як би з боку, правильно оцінювати свої вчинки. Корисно та цікаво також те, що позитивний персонаж (Попелюшка) виглядає непривабливо, а мачехина донька має ошатний костюм. У цьому випадку перевагу дітей проходить перевірку на зовнішню і внутрішню красивість. Діти стають перед вибором внутрішньої і зовнішньої краси, виявляються їхні власні моральні якості.
Домовичок Кузя, який супроводжує дітей у подорож по «Тридесятому царству», допомагає мені використовувати нетрадиційний підхід в обговоренні казки, створити нову ситуацію, де б герой виправився, добро перемогло, зло було покаране, але не жорстоко.
Слухаючи книгу, дитина виявляється перед моральним вибором, включається в таку ситуацію, що змушений приймати рішення разом з героєм. Я намагаюся привчити дітей бути активними, ламати стереотипи звичного змісту казок. Це допомагає у розвитку не тільки мови, але й розвитку творчого мислення.
Для того щоб активізувати дітей, з'ясувати, кому вони співпереживають в тому чи іншому епізоді, використовую картки-символи:

1. червоний - радію,
2. синій - мені шкода,
3. жовтий - хочу допомогти,
4. білий - справедливо,
5. чорний - несправедливо.

Приклад: Казка «Морозко». Начебто все по справедливості, але чому зло за зло? Хіба не шкода бабу з її донькою-ленивицей? З допомогою кружечків з'ясовую, як діти оцінюють вчинки героїв, вибираємо жовтий кружечок, пояснюємо: «Хочемо допомогти бабі та її доньці, так як надто жорстоко з ними вступив Морозко». Даю завдання дітям придумати більш людяний спосіб перевиховання злої мачухи та її дочки. Діти пропонують: «Нехай Морозко торкнеться їх чарівним посохом і перетворить в добрих людей, вони будуть працювати в королівському палаці і вирощувати квіти».
Нетрадиційний підхід до використання казки дозволяє навчити дітей оригінально, по-своєму не тільки сприймати зміст, але й творчо перетворювати хід оповіді, придумувати різні кінцівки, вводити непередбачені ситуації, додаткових героїв.
«Все можна поліпшити і змінити» - творчий девіз наших занять. Я пропоную дітям творчі завдання, що розвивають мислення і уяву:

1. До казки «Курочка Ряба»: «Придумаємо продовження казки - добра курочка знесла золоте яєчко, але воно було чарівним...»
2. До казки «Три ведмедя»: «Придумаємо казку навпаки - три
   ведмеді заблукали й потрапили до дівчинки додому. Вдома нікого не
   було, як повели себе ведмеді?».

Для розвитку мовлення, уяви, фантазії часто використовую метод придумування нових назв для відомих казок. Діти з задоволенням включаються в цю гру. Так для казки «Рукавичка» були придумані нові назви: «Дружний будиночок для звірів», «Як дід рукавичку загубив», «Пригода в лісі».
Стикаючись з казкою, діти пізнають радість відкриття, набувають здатність до творчості. Щоб допомогти дітям відійти від звичної, стандартної історії, винайти нову казку або епізод, я використовую «Чарівну паличку». В результаті діти допомогли Колобку стати непереможним, велетнем, Зайцю - хоробрим і сильним. Таким чином, діти діють самостійно, щоб вивести героя з біди, виникає зворотній зв'язок: дитина сама творить добро, фантазує, розвиває власну уяву.
«Чарівна паличка» дозволяє використовувати творчий прийом «оживлення неживої» (ожило і заговорило старе колесо, розповів про своє життя олівець).
Плануючи питання для бесіди про прочитане, я допомагаю дитині розібратися в образі, висловити своє ставлення до нього. Строю питання так, щоб вони розвивали дискусію, стимулювали емоційне, творче ставлення до прочитаного. При цьому я не застосовую ніякого тиску, оцінки, намагаюся похвалити. Прийняти всі припущення, щоб дитина не «закрився» внутрішньо, не боявся помилитися.
Так, не дочитавши казку до кінця, пропоную іншу розв'язку:
«Галченок-хромоножка
Борсався в пилу,
За ним ганялася кішка,
А ми пішли додому».
Питаю: «чи Правильно вчинили хлопці, які пішли додому? А що б ви зробили на його місці?»
Іноді прочитавши казку, даю кілька розв'язок, навіть взаємовиключних. Це допомагає дітям краще відчути зміст художнього твору, замислитися над вчинками героїв. Так як маленькі діти часто просто запам'ятовують правила поведінки. А прийом «зіткнення розв'язок» змушує їх не тільки замислитися над прочитаним, а й пригадати аналогічні ситуації зі свого життя, творчо підійти до вирішення проблеми. Так, казка «Лисиця та журавель» закінчується тим, що лисиця і журавель роздружилися і перестали ходити одне до одного в гості, але діти змінили кінець казки, щоб лисиця і журавель залишилися добрими друзями.
Наступний метод, який я використовую для розвитку творчої уяви - «Постановка проблемного питання пошукового характеру»: «Чому, навіщо, а якщо б, завжди?» -
• «А якщо б людожер не перетворився на кажана, як би кіт у чоботях виявився переможцем?»

1. «Завжди погано, коли в бруд поліз і радий, що брудна сорочка? - може бути, карапуз поліз в калюжу виручати собачку або дістати
   іграшку».
2. «Ти з цим згоден? Чому ти думаєш, що ця пісня належить вовкові, а не козі з казки «Вовк і семеро козенят»?
3. «Ви згодні, що ця лисиця з казки «Лисиця, заєць і півень»? Чому
   ви так вирішили?»
4. «Як ви здогадалися, який настрій був у господині на початку
   вірші С. Маршака «Кошенята»?

В результаті діти із задоволенням беруть участь в бесіді, вигадують нестандартні рішення, вчаться дивитися на проблему з кількох сторін.
Не випадково кажуть: «Коли я слухаю - дізнаюся, коли роблю-запам'ятовую». Після знайомства з казкою я пропоную дітям що-небудь зробити: вирізати, склеїти, зобразити схемою, показати епізод з казки за допомогою міміки, жестів.
Вирішенню цього завдання сприяє завдання «Різні настрої» за картками піктограм. Діти вибирають картку, розігрують мімічну сценку і пояснюють причину такого настрою. «Я маленька мишка, я тремчу від страху, тому що десь поряд ходить кіт».
Таким чином, кожна дитина проявляє себе в якій-небудь ролі, розвиває впевненість у своїх силах, а це відкриває дорогу до творчості.
Спонукання до імпровізації, використання доступних кожній дитині засобів виразності (міміка, жести, рухи) при знайомстві з казкою підштовхує дітей до творчих пошуків:
«А як би виглядав твій сміливий заєць, якби він зустрів ведмедя?» Театральна діяльність є основним засобом прилучення маленької людини до мистецтва, творчості. При підготовці до театралізації я використовую з дітьми різні вправи на розвиток уваги, уяви, руху:
• рубати дрова;

1. волочити «важкий» ящик;
2. нести дуже «важкий» чемодан;
3. дотягнутися до високо висить яблука, зірвати його, відкусити, воно
   кисле;
4. передавати один одному мотузку, вимовляючи слово «змія»;
5. передавати один одному кубик зі словами «жаба» або
   «морозиво»;
6. передавати один одному порожню коробку, по черзі «виймати»
   різні уявні предмети, діяти з ними (дістати
   повітряна кулька, надути його, розгорнути і з'їсти цукерку);
7. «з'їли кислий лимон» (кривиться);
8. «розсердилися на забіяки» (зрушили брови);
9. «зустріли одного» (посміхнулися);
10. «злякалися забіяку» (піднімають брови, широко відкривають очі, відкривають рот);
11. «здивувався» (піднімають брови, широко відкривають очі);
12. «вміємо лукавити» (моргають то правим, то лівим оком);

Ці вправи дозволяють дітям навчитися легше переключатися з одного руху на інше, розуміти відтінки у виразі обличчя героя казки, краще передавати його характер, сприяють розвитку творчості, уяви. «Розквітли, як квітки», «зів'яли, як травичка», «полетіли, як птахи, як поранена пташка», «іде ведмідь по лісу», «крадеться вовк за зайцями», «жук впав і встати не може». Це дозволяє дітям розслабитися, емоційно налаштуватися на сприйняття уявної ситуації в казці, передати свої почуття, створити атмосферу творчості. Адже основними умовами в навчанні творчості є:
1. Наявність матеріалів для творчості і можливість у будь-яку хвилину діяти з ними;
2. Створення почуття безпеки, коли дитина знає, що його
творчі здібності не будуть осміяні», він отримає підтримку з боку дорослого в своїх творчих починаннях. В іграх-драматизациях я використовую казки поступово:

1. етап. Знайомлю дітей із казкою (читання, розповідання, бесіди,
   розглядання ілюстрацій). Часто місцем для знайомства з казкою стає «Руська хата». Російська хата з пічкою, самоваром, старовинними скринею, дерев'яними різьбленими лавами, столом, вишиті рушники створюють атмосферу старовини, коли тихо потріскували дрова у печі, тьмяно горіла свічка; бабуся, сидячи за прядкою починала розповідати дивовижні історії. Діти не тільки знайомляться з художнім твором, а й з традиціями і побутом російського народу, жваво уявляють собі події казки.
2. етап. Переказ, настільний театр, рухливі ігри з персонажами казок.
3. етап. Відображення емоційного ставлення дитини до художнього твору через ліплення, малювання, конструювання, виготовлення атрибутів до драматизації.

Діти з цікавістю виконують малюнки на тему «Мій улюблений герой», «З ким зустрівся Колобок», беруть участь у виробленні спільної роботи «Ілюстрації до улюбленої казки», яка потім перетворюється в книгу.
Гра «Казковий ліс» дає кожній дитині можливість пофантазувати, домалювати незакінчені фігурки: перетворити їх у дерева, квіти, метелики, пташки, тварин, а потім розповісти чарівну історію з допомогою свого малюнка. Таким чином, діти не тільки розвивають уяву, але й мова.
4 етап. Розігрування сюжету казки. Оформлення настільного театру, виготовлення будиночків з картону, фігур тварин.
Проводжу з дітьми дидактичні ігри за мотивами казок: «Скринька з казками», «Подорож у казку», «Придумай продовження казки», «Чудесне перетворення точки», які розвивають фантазію, уяву, вчать користуватися предметами-заступниками.
В результаті діти придумують власні історії, зображують улюблені казки.
Займаючись з дітьми театральною діяльністю, я знайомлю дітей з різними видами лялькових театрів: настільним, пальчиковым, на олівцях, театром ляльок-бібабо, на фланелеграфе. Активно взаємодіючи з лялькою, дитина стає більш відкритим, сміливим. Персонажі лялькового театру провокують дітей на ведення діалогу, а отже на розвиток сюжету, стимулюють творчість. Діти вступають у бесіду, знайомляться з новим персонажем, відгадують загадки, описують предмети. Ляльки бібабо, пальчикового театру дозволяють ускладнити руху кисті.
Активні діти завжди із задоволенням грають ролі: надягають костюми і діють, але для багатьох дітей це серйозне випробування, їм легше говорити від імені ляльки. Персонажами казок в нашій групі стають і зовсім незвичайні предмети: старий пень, кімнатні рослини, шишки, тарілка з ложкою.
Взаємодія з такими предметами, придумування своїх історій допомагає стимулювати мислення дітей, активізує мова. З такими «героями» казки мені легше пояснити дітям, що неприємного сталося у нас в групі, показати «з боку» переживання: «Про те як тарілка з ложкою посварилися в країні Посудии», «Історія життя старого пня».
Переживання ляльки ближче і зрозуміліше дитині, тому що лялька в цьому величезному світі маленька, як і він сам, і дитина, може її захистити».
Таким чином, діти знайомлячись з казками, з традиціями, побутом російського народу вбирають і народну мудрість, вчаться співчувати чужій біді, висловлювати своє ставлення до добра і зла, намагаються творчо мислити самостійно придумувати кінцівки, вводити непередбачені ситуації, додаткових героїв, не бояться висловлювати власні припущення. Діти з задоволенням включаються в ігри-драматизації, як під моїм керівництвом, так і самостійно, використовуючи різні види театрів, предмети-заступники. Завдяки використанню різних нетрадиційних методів і прийомів при роботі з казкою, вони навчилися бачити події, що відбуваються з різних сторін. Проживаючи разом з персонажами улюблених казок різні ситуації, малюки отримують маленькі крупинки мудрості, терпіння, доброти, творчої думки, які стануть основою їх дорослому житті, надійними супутниками.