Консультації для вихователів

«Формування творчої активності дітей дошкільного віку на фізкультурних заняттях»

Автор: Паламарчук Світлана Григорівна, інструктор з фіз. виховання, Муніципального дошкільного освітнього закладу дитячого садка «Струмочок», р. Сорск, республіка Хакасія

«Щоб зробити дитину розумною і розважливою, зробіть його міцним і здоровим: нехай він працює, діє, бігає, кричить, нехай він знаходиться в постійному русі».
Жан Жак Руссо

Здорової дитини не потрібно змушувати займатися фізкультурою - він сам потребує в русі і охоче виконує всі нові й нові завдання. Якщо ж у дитини немає бажання займатися, слід проаналізувати причини такого негативного ставлення до занять і надалі створювати більш сприятливі умови. Хоча, зізнатися чесно, в моїй практиці таких випадків я не пригадаю, за винятком моментів, коли дитина недомогал. Я ніколи не спонукаю дітей до виконання того чи іншого руху, заняття свої не перетворюю в нудне проведення часу. Адже дошкільнята ще не відчувають потреби вчитися в буквальному сенсі слова. У зв'язку з цим заняття вибудовую таким чином, щоб поступово втягувати дітей у всі нові ігри та забави, систематично повторюючи їх, щоб малюки закріпили вивчені руху. Пробудити інтерес до занять допомагає також демонстрація їх умінь перед однолітками. Так поступово я розвиваю у дітей впевненість у своїх силах і прагнення «йти» далі, освоюючи нові, більш складні руху та гри.
Я вважаю, що фізкультурне заняття - найбільш ефективна школа навчання рухам. Комплексність навантаження, єдність оздоровчих, освітніх та виховних завдань, характерні для фізкультурних занять, отримують якісно нове звучання у світлі сучасних вимог розвиваючого освіти. Дітей необхідно активно залучати до здорового способу життя, привчати свідомо маніпулювати рухами - видозмінювати, придумувати, вибирати найбільш доцільний спосіб дії, передавати в русі емоційний стан, входити в уявну ситуацію. Словом, у навчанні рухам я виділяю специфічну спрямованість: навчити дітей не наслідувати, а творити. Головне в цьому напрямку - активно підтримувати в дітях прагнення до творчості, як при виконанні окремих рухових завдань на першому етапі навчання, так і спрямованих фізкультурних заняттях.
У самому справі, стрибати, приміром, по черзі через розкладений на підлозі «струмочок», попередньо згинаючи ноги в колінах і намагаючись не наступити на лінію, досить нудне і не кожному малюкові ясна, а значить і малопродуктивна заняття. Я роблю по - іншому. Розкладаю багато «струмочків»: широких і вузьких, коротких і довше, та ще й приказую, що течуть вони в різні сторони. Діти стрибають, хто через який хоче, міняються місцями, адже кожному хочеться спробувати перестрибнути і через той, і через інший. У такій ситуації я надаю дітям можливість вибирати, і це початок їх творчих, ще не усвідомлюваних пошуків. Такий підхід підтримує інтерес до процесу навчання, прагнення багаторазово повторювати рух. Моє завдання на цьому етапі - спостерігати, індивідуально коригувати руху. Обов'язково роблю предметом загальної уваги дії деяких, не дуже впевнених в собі хлопців. Це допомагає їм повірити у свої сили і можливості. Наприклад: «Подивіться, який Денис молодець, вибрав самий широкий струмочок, бачите, як сильно розмахнувся руками, щоб далі стрибнути!»
Увага до техніки виконання на початковому етапі навчання я вважаю не настільки важливим. Головне - викликати в дітей бажання діяти. Наведу ще один приклад. Традиційний прийом - всі повинні йти один за одним в гості до Зайчика по одному містку. Це незручно: утворюється чергу, дітям доводиться чекати, знижується щільність заняття. Важке випробування для малюків, повинна вам сказати. Тому містків різноманітних повинно бути декілька: дошка, що лежить на підлозі; підняті бруски; шматки фанери у вигляді прямокутників, кіл, квадратів. І зовсім не обов'язково розкладати все це в ряд, обладнання повинно бути розташоване по периметру залу. Схильний наслідувати малюк захоче пройти по всіх містках. Надалі я пропоную дітям йти по містках так, як це робить «господар будиночка». Якщо йдемо в гості до Півнику - високо піднімати коліна, до ведмежаті - рачки, до мишці - на носочках. Варіацій безліч, варто тільки підключити фантазію. Часто діти самі пропонують цікаві варіанти. У цьому випадку просто і природно вирішується проблема рухової активності - діти рухаються одночасно, в зручному для кожного ритмі і темпі. І що особливо радує, що всі дії, які вони виконують з великим задоволенням, без примусу.
Всім, хто займається з маленькими дітьми фізкультурою, відомо, що досить складно навчити їх побудов і перебудуваннях. Впоратися з цим завданням мені знову ж допомагає творчий підхід. Поділюся досвідом, як підвести дітей до побудови в колону допомогою ігрових завдань з ляльками. Ляльки сидять в будиночках - плоских обручах, що лежать в ряд (за кількістю дітей). Пропоную дітям навчити своїх ляльок займатися фізкультурою.
- встаньте поруч з лялькою, хто з якою хоче...
- погуляйте зі своєю лялькою...
- віднесіть ляльку в свій будиночок...
- погуляйте тепер самі...
Потім пропоную дітям виконати вправи з ляльками. Далі протягом усього заняття хлопці займаються з ляльками: катають їй м'яч, водять хоровод навколо, танцюють з ляльками.
Можливості для розвитку рухової ініціативи, для прояву творчих почав багаторазово збільшуються в старшому дошкільному віці. На кожному фізкультурному занятті знаходиться місце для творчих завдань, для самовираження кожної дитини, для прояву ініціативи, фантазії, імпровізації. Діти стають старше, зростає їх загальний і руховий досвід. Це дає мені велику свободу педагогічного спілкування, дозволяє спонукати дітей до ініціативним діям вже на рівні формування ігрового задуму. На цьому етапі хлопці люблять експериментувати з рухами, видозмінювати їх у залежності від ситуації. Наприклад, я даю такі завдання:
- уявіть, що ви йдете по гарячому піску босоніж, покажіть, як можна йти, щоб пісок не сильно обпікав ноги;
- подумайте і побудуйте за допомогою свого тіла високий і низький містки;
- ви - граціозні кішки, лакающие з миски молоко;
- подивіться навколо і вибрати предмети, з яких можна побудувати тунель, крізь нього ми будемо проповзати на четвереньках.
Звичайно, я при цьому використовую засоби художньої виразності - відповідну інтонацію голосу, міміку, жести. Найголовніше - я повинна бути впевнена, що мій спосіб подачі рухового завдання викличе у дітей адекватну реакцію. Приміром, діти молодшого та середнього дошкільного віку чудово сприймають вправи в сюжетній формі. А хлопцям постарше вже зрозуміла смислова сторона руху, вони більш самостійні, ініціативні. Я завжди вітаю і стимулюю вміння дитини самостійно знайти оригінальний спосіб вирішення поставленої рухової задачі. Таким чином, основою імпровізаційних реакцій дітей є розвинене уяву. Зумовлює його розвиток цілеспрямоване формування рухового досвіду, стрижнем якого є можливість вибору.
Далі я хочу продемонструвати творчі можливості фізкультурних занять різних типів. Свої заняття я не обов'язково починаю звичними побудовами і перестроювання. Замість цього використовую ігри з елементами ладу. Наприклад, такі: «Знайди собі пару», «Тин», «Чия ланка швидше побудується», «За вищим або нижчим» та інші. Дуже подобаються дітям ігрові завдання типу «Збудуй, як хочеш»: під час руху врозтіч я називаю дитини, який подає відповідний сигнал, будуючи дітей за своїм бажанням в будь-якому місці фізкультурного залу. Відчувати ритм, змінювати спосіб руху допомагає, звичайно, і музика. Дітям подобається зміна музичного супроводу, вони чуйно відчувають характер музики.
Під час загальнорозвиваючих вправ часто вдаюся до такого прийому: тільки називаю знайоме вправу, даючи дітям можливість згадати. Ще хлопцям подобається, коли я пропоную їм самим придумувати вправи (проте, підказую, для якої частини тіла, вони повинні бути). Часом діти дивують і навіть вражають мене своєю вигадкою, кмітливістю. Мені дуже подобається та безпосередність і щирість, з якою вони включаються в завдання-гру. Але для того, щоб старші діти успішно справлялися з подібними завданнями, вже в молодших групах я пропоную під час виконання вправ останній повтор зробити самостійно, при цьому виділяючи, нахваляючи тих дітей, у яких виходить краще. Намагаюся нікого не обійти увагою. До речі, хочу зауважити: якщо передбачено придумування вправ дітьми, то доцільніше використовувати побудова врозтіч - так вони краще бачать один одного.
Основні рухи: стрибки, метання, лазіння, вправи в рівновазі - стрижень будь-якого типового фізкультурного заняття. Освоювати їх потрібно не лише шляхом прямого навчання (використовуючи показ і пояснення), але і через ігрові завдання. Я заинтересовываю дітей цікавими завданнями, видовищністю, можливістю по-різному маніпулювати предметами, устаткуванням. Наведу приклади деяких завдань:
- хто далі кине мішечок через голову назад;
- хто встоїть на одою нозі після кружляння з закритими очима;
- потрапте в котиться обруч м'ячем;
- дістаньтеся до драбинки будь-яким можливим способом, але не кроком і не стрибками;
- виберіть будь-який предмет, який можна закинути в корзину, але зробити це безпечним способом і так далі.
Відразу після заняття ми підводимо з дітьми підсумок. З'ясовуємо, як ще можна було виконати завдання іншими способами. На наступному занятті випробовуємо нові методи. Звичайно, я направляю дітей у потрібне русло.
Рухливі ігри - найпопулярніший у дітей, самий затребуваний вид фізичного навантаження і неосяжний простір для будь-яких фантазій. Гра, особливо рухома, є для хлопців радістю. Мені здається нудним просто оголошувати в кінці заняття назва гри. Я намагаюся зробити початок гри захоплюючим, хвилюючим веселі думки.
- для малюків пропоную знайти заздалегідь заховану маску-шапочку і коли діти знаходять, наприклад, шапочку кота, називають можливі ігри з цим персонажем і ми вибираємо гру;
- розповідаю короткий віршик про козлика, який загубився. Хлопці знаходять іграшку і козеня їх наздоганяє;
- старшим дітям пропоную спробувати змінити правила знайомої гри, ускладнити її, ввести нові персонажі;
- питаю, які ігри підказує погода за вікном, пропоную порадитись окремо хлопчикам і дівчаткам, а потім зіграти по черзі;
- нагадую, що потрібно вдосконалювати стрибки в довжину і діти самі називають ігри, де використовується цей рух.
Таким чином, у грі діти непомітно для себе, без примусу, вчаться правильно ходити, швидко бігати, високо і далеко стрибати, спритно лазити, влучно кидати. Вони удосконалюються не тільки у руховому розвитку, але і в умінні вести себе в колективі.
Навчання рухам у всіх видах занять повинно будуватися захоплююче. Вже саму постановку завдання на початку заняття намагаюся зробити своєрідним запрошенням дітей до роздумів, до сприяння. Тому тематично позначаю заняття, щоб діти підготувалися емоційно. Іноді завчасно нагадую зміст твору, яка буде служити основою сюжетного заняття, і тоді ми разом з дітьми заздалегідь готуємо маски для героїв, розставляємо атрибути. Разом з дітьми в свій час були придумані і доопрацьовані мною такі рухливі ігри: «Змійка», «Летіть, голуби», «У свій город», «Острівці порятунку», «Гусениця». З успіхом використовую ці та інші ігри, придумані разом з хлопцями.
Розвиваючий потенціал фізичних вправ, рухливих ігор величезний. В арсеналі засобів, що формують особистість вони - найбільш сприятлива основа дитячої винахідливості і найдоступніша форма співтворчості дитини і дорослого.

Додаток. Розробки авторських ігор.
Гра «Змійка»: вихователь бере за один кінець довгу міцну мотузку (3-4 метри), бажано звиту з різнокольорових джгутиків. Це і буде отруйна змія. Роблячи хвилеподібні рухи і швидко переміщаючись по майданчику, імітує извивающуюся і уползающую змію. Діти наздоганяють її, намагаючись наступити на хвіст змії». Гра припиняється, коли всі діти наступлять на мотузку. ( Щоб уникнути зіткнень, у грі одночасно можуть брати участь не більше 5-7 хлопців). Якщо діти будуть грати босоніж, то поряд з такими фізичними якостями, як рівновагу, швидкість ця гра сприяє і профілактиці плоскостопості.
Гра «Летіть, голуби»: для відпрацювання кидка вперед-вгору відмінно допомагають паперові «голуби». Діти самі складають собі по два «голуба» і змагаються, кидаючи їх на дальність правою і лівою рукою. Можна ускладнити гру, поставивши умову, що «голуб» повинен перелетіти через натягнуту мотузку або досягти певної мети.
Гра «Острівці порятунку»: на підлозі за кількістю гравців розкладаються маленькі килимки - це острівці серед океану. Поки звучить музика, діти, імітуючи плавання, рухаються між острівцями. На сигнал: «Акула!» стараються зайняти місце на острівці. Поступово острівців стає все менше, але травмованих гравців немає, так як діти допомагають один одному утриматися по кілька чоловік на одному острівці. Зрештою залишається всього один острів. Спасеться той, хто хоча б однією ногою наступив на край острова. Друзі допомагають встояти. Таким чином, у грі виховується взаємовиручка, вміння співчувати.
Гра «В свій город»: беруть участь два гравці. Вони розташовуються на протилежних сторонах майданчика за межею обличчям один до одного. Між ними на однаковій відстані паралельно лежать гімнастичні палиці по 5-6 штук з боку кожного гравця. Одна палиця, одинадцята, перебуває посередині, вона повинна відрізнятися за кольором від решти. Після сигналу гравці переносять за свою лінію по одній палиці. Той, кому дістанеться середня палиця, стає переможцем.