Консультації для вихователів.

Художня праця - як спосіб розвитку творчих здібностей

Автор: Карнаухова Наталія Сергіївна, вихователь МДОУ "Детсий сад комбінованого виду "Журавлик" р. Абакан.

« В одному мгновеньи бачити вічність
Величезний світ - в зерні піску,
В єдиній жмені - нескінченність
І небо - в чашечці квітки».
Вільям Блейк.

У сучасному світі стрімкого розвитку техніки та інформаційних технологій найактуальнішою і відповідальною функцією суспільства залишається виховання здорової, всебічно розвиненої, високоморальної людини. Соціально-економічні перетворення диктують необхідність формування творчо активної особистості, яка володіє здатністю ефективно і нестандартно вирішувати нові життєві проблеми.
Виховання творчого ставлення до справи, вміння бачити красу в повсякденні речі, відчувати почуття радості від процесу праці, бажання пізнати таємниці та закони світобудови, здатність знаходити вихід зі складних життєвий ситуацій) - одна з найбільш складних і цікавих завдань сучасної педагогіки. І хоча в народі кажуть: «Вік живи - вік учись», важливо не пропустити той період у житті дитини, коли формуються основні навички та вміння, серед яких центральне місце відводиться уяві, фантазії, інтерес до нового. Якщо ці якості не розвивати у дошкільному періоді, то в подальшому наступає швидке зниження активності цієї функції, а значить, збіднюється особистість, знижуються можливості творчого мислення, гасне інтерес до мистецтва, до творчої діяльності.
Французький психолог Т. Рибо представив основний закон розвитку творчості в трьох стадіях:
- дитинство і отроцтво - панування фантазії, ігор, казок, вимислу;
- юність - поєднання вигадки і діяльності, «жвавого розважливого розуму»,
- зрілість - підпорядкування уяви розуму, інтелекту.
До 3 років у дітей уяву існує всередині інших психічних процесів, в них закладається його фундамент. У три роки відбувається становлення словесних форм уяви.
У 4-5 років дитина починає планувати, складати в розумі план майбутніх дій.
В 6-7 років уяву носить активний характер.
Воссоздаваемые образи виступають в різних ситуаціях, характеризуючись змістовністю і специфічністю. З'являються елементи творчості, для розвитку яких необхідна наявність певних умов: емоційне спілкування з дорослими, предметно-маніпулятивні заняття, різні види діяльності.
Навчання дитини повинно збагачувати й уточнювати сприйняття і представлення про навколишній світ, а не зводитися до «нав'язування» йому готових тем. Дитині потрібно допомагати знайомитися з дійсністю, щоб її зображати, розвивати здатність оперувати образами, створювати на їх основі нові. Важливо формувати у дітей пізнавальні інтереси.
Розвиваючи творчий потенціал з раннього дитинства, ми не тільки удосконалюємо пізнавальні процеси і здібності до творчості, але і формуємо особистість дитини.
Для розвитку творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку у своїй роботі особливу увагу приділила художньої праці.
Розкриття особистості дитини, її індивідуальності, розвиток його творчого потенціалу, вільного без натиску з боку дорослого, заснованого на самовираженні дитини, його саморозвитку, на співпраці і співтворчості, з використанням тільки гуманних методів і прийомів, на цих принципах я будую свою роботу з дітьми.
Однією з цілей своєї роботи я вважаю формування у старших дошкільників активно-творчого ставлення до навколишнього світу. Який внутрішній світ людини, такі і його вчинки. І чим раніше розкрити цей світ, чим раніше дитина навчиться дивуватися і радіти, розуміти мову навколишнього світу і передавати все побачене людям, тим яскравіше, багатше і чистіше він буде.
Розвивати допитливість, спостережливість, уяву, фантазію, винахідливість і художня творчість - ще одна важлива задача.
Доведено, що чим більше розвинена сфера почуттів дитини, тим він обдарованіший. Ось чому особливу увагу приділяю чуттєвого пізнання світу дитиною, а в зв'язку з цим дитячого експериментування, винахідливості, грі з образотворчими матеріалами, використовуючи систему різноманітних цікавих творчих ігор-експериментів, що дозволяє активізувати чуттєве сприйняття дітей.
І, нарешті, формування естетичного сприйняття і смаку - це завдання відіграє важливу роль у розвитку особистості дитини.
Як добитися того, щоб дитина, кажучи мовою В. О. Сухомлинського, «не міг жити без краси, щоб краса світу творила красу в ній самій»?
Дитяча душа однаково чутлива і до рідного слова, і до краси природи, і до музичної мелодії, і до живопису, адже кожна дитина - природжений художник, музикант, поет. І творити він здатний яскраво і талановито, тільки треба створити для цього сприятливе середовище, засновану на довірі та розумінні.
Для досягнення поставлених цілей необхідно вирішити наступні завдання:
- удосконалювати художньо-творчі здібності дітей;
- сприяти пізнання властивостей матеріалу, бажанням експериментувати з ними;
- розвивати уміння створювати художні образи;
- розвивати окомір, спритність рухів рук, пальців, вміння володіти інструментами і матеріалами.
Відомо, що відсутність елементарних образотворчих навичок ускладнює прояв художньої творчості. Тому я використовую систему творчих ігор, ігор-фантазій, які дозволяють швидко, легко, без натиску, а головне в цікавій для дітей формі розвивати «легкість», «пам'ять», «точність», «сміливість» руки, відпрацювати образотворчі та конструктивні навички і одночасно розвивати у дітей винахідливість, комунікабельність, мова, почуття, уміння міркувати.
Одна з провідних потреб дошкільника - прагнення пізнавати. Діти, ніби губка, вбирають нові враження. Допитливість стає якістю особистості. Тому велику увагу приділяю пізнання в процесі спеціально організованої діяльності. Змістом цієї діяльності є навколишній дитини багатоманітний світ людей, предметів, речей, явищ.
Питання, прохання, дії, досліди, експерименти, спостереження виникають у дітей часто спонтанно, за їх бажанням, як би зсередини. Важливо підтримувати ці прояви. Знання, враження, отримані таким шляхом, запам'ятовуються надовго, якщо не на все життя.
Однак стихійний шлях пізнання не сприяє формуванню системи знань, він дуже індивідуальний. Спираючись лише на досвід дитини, можна пропустити ті можливості розвитку, які в подальшому нічим не відновити.
До спеціально організованих форм відносяться заняття. Вони бажані, цікавими для дітей. Шлях індивідуального спілкування я вважаю найнеобхіднішим і тому йду по ньому кожен день. Гра максимально насичує життя дітей у всьому її розмаїтті. Перед заняттями емоційно налаштовую дітей. Допомагаю зрозуміти значимість стоїть перед ними цілі, намагаюся, щоб вони емоційно, з бажанням приймали її. Заохочую за ініціативність, старанність, акуратність, раціональність дій в їх практичній діяльності. Включаюся в дитячу діяльність, не пригнічуючи при цьому ініціативи і творчості дітей.
Форму організації Дітей наближаю до вільної. Пропоную хлопцям працювати сидячи і стоячи, як їм зручно. Діти відходять від свого робочого місця, щоб подивитися на діяльність товаришів, запитати ради, попросити допомоги або запропонувати свою або знайти для себе інше заняття. Закінчивши те чи інше завдання, ніхто нікого не чекає, наводить порядок і займається своєю справою, не привертаючи уваги.
Використовую ігрові персонажі типу Незнайки, Буратіно, Карлсона, які допускають неточності, роблять помилки, плутають. Діти із задоволенням приходять їм на допомогу, радіють, відчувають впевненість в собі, усвідомлюють важливість і корисність знання, уміння.
Часто мені доводиться висловлювати судження з приводу зробленого дітьми. Оцінюючи, не порівнюю результати різних дітей, пам'ятаю, що кожен йде неповторним шляхом пізнання, своїм темпом розвитку. Порівнюю тільки з тим, як у нього було раніше і як тепер, тобто з самим собою.
Строю роботу, виходячи з сезонності, різних проявів природи, календарних свят, з того, що дітям близько, дорого і цікаво. Заняття проводжу у формі гри через казку. Наприклад: «Що нам осінь принесла», «У царстві аленький квіточкою», Зустріч з бабусею Метелицей» тощо На заняттях панує особлива творча обстановка, мною самої опановує натхненність. Я сама захоплена по-справжньому художньою працею. Вся діяльність супроводжується яскравими переживаннями, сюрпризными моментами. Адже тільки дитина, що живе в оточенні яскравих образів, фантазій, здатний що-небудь створити.
Заняття проводжу фронтальні, підгрупові, інтегровані. Один раз в місяць організую творчий день Дітям надаю можливість зайнятися будь-яким видом діяльності.
Один - два рази в місяць проводжу роботу в театральній майстерні. Один раз в місяць - комплексне (ігрове), що об'єднує різні види діяльності. Роботу з дітьми щодо продуктивної художньої діяльності організую поза занять невеликими підгрупами (по 4-5 дітей).
Діти старшого дошкільного віку і їм доступні творчі завдання, для проведення яких вони об'єднуються за інтересами. Кожній підгрупі пропонується на вибір творче завдання, яке підгрупа протягом тижня робить «в таємниці від інших. Наприкінці тижня влаштовуються виставки, конкурси, ігри та інші види діяльності, демонструються плоди дитячої творчості.
Належна увага приділяється цікавим іграм та вправам, іграм-експериментів з матеріалами та інструментами, а також ігровим завданням, які проводяться у всіх формах організації продуктивної діяльності і, звичайно, в будь-який вільний час в різних режимних моментах.
Для кращого засвоєння та організації засвоєння навчального матеріалу застосовую такі методи:
- пояснювально - ілюстративний,
- репродуктивний,
- дослідний,
- евристичний (частково-пошуковий),
- діагностика,
- рефлексивні прийоми і методи.
Займаючись з дітьми художньою працею, я в своїй роботі використовую різні техніки.
Паперова пластика - її можна вважати синтезом різних видів образотворчої діяльності: ліплення, аплікації, малювання, конструювання з паперу, колажу.
З ліпленням і колажем її ріднить об'ємність виконуваної роботи, пластичність використовуваного матеріалу; з конструюванням з паперу - видозміна плоскої форми шляхом згинання, складання, розрізання.
Робота на площині аркуша за допомогою ножиць і клею схожа з роботою в аплікації; з малюванням паперову пластику пов'язує зображення реального або вигаданого, дорисовка додаткових деталей.
Цілі і завдання навчання паперової пластики співзвучні з завданнями інших видів образотворчої діяльності - розвиток творчих здібностей дітей, фантазії, уяви, яке неможливо без необхідних знань, умінь, розумової діяльності дитини.
Виготовлення та оформлення листівок. Листівки-іграшки. Святкові листівки. Листівка - це самостійний вид мистецтва, зі своєю історією. Її можна зробити своїми руками для рідних і друзів. Роблячи листівку, ви можете продовжити творчі експерименти самостійно і створити свій твір не тільки до свята, адже красива листівка може служити прикрасою стіни в будь-якому приміщенні.
Зробимо ж кожен свій день святом, наповнивши його творчістю, і подаруємо радість друзям і близьким, прикрасивши їх будинок красивими картинами.
Орігамі - в цій техніці можна зробити аплікаційні роботи, самостійні іграшки, різноманітні рамки, килимки, картинки. Вона сприяє розвитку дрібної моторики рук дитини, конструктивного мислення, уяви та творчих здібностей дітей дошкільного віку.
Папероскручування - воно базується на вмінні скручувати смужки паперу різної довжини і ширини рулони, видозмінювати їх форму і складати з отриманих деталей об'ємні і площинні композиції. Це розвиває дрібну моторику рук, формує просторове мислення, розвиває посидючість, цілеспрямованість, допитливість, будить фантазію і уяву, вчить спостерігати, порівнювати, аналізувати, уявляти кінцевий результат, бачити подібність з реальними предметами.
Колаж - це весела і непередбачувана техніка. В ній використовують і комбінують між собою елементи, які були спочатку призначені один для одного.
Фантики від цукерок, старих газет, шматочки тканини, стрічки, сітки, плоскі пластмасові іграшки та упаковки від них, листочки дерев.
Чим незвичніше матеріали і нестандартніше прийоми ви використовуєте, тим цікавіше результати. Роботу в цій техніці можна порівнювати з грою.
Вона допомагає проявляти фантазію і терпіння, розвивати уяву, вміння порівнювати, виховує стриманість.
Об'ємна аплікація - це різновид аплікації, створена шляхом наклеювання готових складених з паперу форм, на підготовлений фон. Можна використовувати різні матеріали: папір різної фактури, тканина, нитки х/б і вовняні, вату. Ця техніка поєднує в собі різні техніки (обривання, вищипування, робота з м'ятою папером, мозаїчним та іншими способами).
Ізонитка - це техніка являє собою вишивання нитками по розміченому за шаблоном малюнку на картоні, оксамитової папері. Техніка досить складна і їй передує велика попередня робота. Опановуючи прийомами ізонитки, діти вчаться працювати з лінійкою, з викрійкою, з шаблоном, закріплюються навички вміння володіння голкою і ниткою. Розвивається окомір, вдосконалюється і зміцнюється дрібна моторика пальців рук, проявляється акуратність у процесі художньо-творчої діяльності.
Робота з батьками.
Зв'язок між сім'єю і вихователем групи будується на довірі. А взаємна довіра виникнення в результаті ефективного обміну інформацією. Для цього роботу з батьками планую чітко і ясно.
Для освіти батьків, передачі необхідної інформації з того чи іншого питання, використовую різні форми: індивідуальні та підгрупові консультації, інформаційні листи, листи - нагадування, папки - пересування.
З метою залучення батьків і дітей в загальні цікаве справа, що передбачає безпосереднє спілкування дорослих з дитиною, у групі організуються виставки виробів, творчих робіт. У приймальні є інформаційний стіл, на якому в папках знаходяться цікаві для вивчення матеріали.
Спільно з батьками здійснювався проект «Скоро, скоро Новий рік!», «Дорожній рух». Батьківські збори проводяться в різних формах: круглий стіл, батьківська цілодобово і т. п. Це активізує батьків, залучаючи їх до бесіди, дискусій, суперечок. Зміст і форми роботи з сім'єю в нашій групі відрізняються різноманітністю і не може бути єдиного стандарту: життєві завдання диктують потребу тих чи інших знань.
Була проведена робота з батьками з розвитку творчих здібностей дітей через художній труд.
1. Консультації: «Новорічні прикраси з фольги»,
«Паперове диво - квіти з паперу»
2. Анкетування батьків «Вплив образотворчої діяльності на всебічний розвиток дитини».
3. Батьківські збори: «Розвиток творчості у дітей».
Круглий стіл «Рекомендації для батьків щодо розвитку творчих здібностей дитини».
4. Творча майстерня «Мастерилка». І т. п.
Для фіксації і оцінювання знань дітей застосовую різноманітні форми контролю: діагностику, тестування, бесіди.
Діагностична діаграма дозволяє простежити розвиток у дітей у художній праці творчих здібностей, умінь, використання різних матеріалів, оволодіння різними техніками. Проаналізувати рівень сформованості образотворчих і конструктивних навичок і умінь. Діагностичні завдання допомагають глибше оцінити художньо-естетичний розвиток дошкільників в художньому працю.
Діагностику проводжу два рази в рік: на початку року і в кінці навчального року. За результатами діагностики видно, як підвищився рівень знань і умінь дітей у кінці навчального року у порівнянні з початком року. Цьому сприяли методи, форми організації дитячої діяльності, різні техніки, які я використовувала у своїй роботі з дітьми.