Консультації для вихователів

«Форми і методи роботи з організації контролю за розвитком дітей раннього віку»

Автор: Климова Н.П.- старший вихователь МДОУ «Дитячий сад комбінованого виду N36 «Золотий ключик», р. Набережні Челни.

«Самоцінність» раннього віку в тому, що це самий піддається педагогічному впливу період, так як велика схильність до засвоєння, висока здатність до навчання дитини. Все в цьому віці освоюється і пізнається вперше.
Перед дорослими постають питання: «чи Правильно розвивається дитина? Як нам, дорослим дати оцінку рівня розвитку дитини, щоб уникнути в майбутньому багатьох проблем? Що є критеріями показників розвитку малюка? Адже своєчасність формування основних умінь і навичок в перші роки життя, як правило, виключає труднощі подальшого навчання. Дуже важливо, що б розвиток малюка протікало гармонійно, розкривало його здібності. Від того, які розвиваючі умови були створені, на що робиться наголос, які виховні прийоми використовуються, чому і як навчають дитину, і від багато чого іншого залежить рівень його знань.
В основі результативності роботи дошкільного навчального закладу лежить постійне вдосконалення навчально-виховного процесу. Старший вихователь повинен вміти прогнозувати розвиток процесу виховання і навчання. Важливо не тільки виявити невідповідність між практикою та вимогами програми, але і своєчасно надати допомогу, підказати, знайти шляхи покращення навчально - виховного процесу.

Форми і метод контролю старшого вихователя в групах раннього віку різноманітні: бесіда з вихователями і подальше відвідування групових занять та режимних моментів, вивчення документації та календарних планів, аналіз дитячої продуктивної діяльності, бесіди з дітьми, діагностика рівнів знань умінь і навичок.

Процес відстеження роботи в дитячому саду складається з єдності трьох стадій:
- збір інформації, тобто встановлення та виявлення фактів виховно-освітнього процесу;
- Аналіз зібраного матеріалу, його оцінку;
-Вироблення заходів, спрямованих на поліпшення становища в ДОУ і в певній віковій групі, кожної дитини окремо.
 
Організація спостереження педагогічного процесу в групах раннього віку проходить через всі види контролю: оперативний, тематичний і підсумковий.
Метою проведення тематичного контролю є вивчення виконання програми по конкретних розділах. Завчасно оголошений план перевірки спонукає вчителя до самоаналізу і самооцінки своєї праці, до самостійного пошуку і вибору правильних напрямів у роботі. Підсумки обговорюються на педагогічних радах.
   Підсумковий контроль проводиться після завершення звітного періоду (півріччя, року),спрямований на вивчення і всебічний аналіз роботи педагогічного колективу з виконання програми та завдань річного плану. Аналітична довідка відображає:
-позитивний досвід роботи педагогів;
-проблеми роботи колективу;
-план дій щодо виконання програми.
      Оперативний (попереджувальний, ДРК)носить вибірковий характер і включать перевірку роботу окремих вихователів та режимних моментів. Проблеми вирішуються відразу і вихователям даються рекомендації по усуненню виявлених недоліків( матеріали зберігаються протягом року).
       Попереджувальний -попереджає організаційні помилки та недоліки. Н-р: наявність виносного матеріалу на прогулянці, організація маршруту прогулянки дітей раннього віку з території дитячого садка, до нього ж належить і перевірка планів роботи з дітьми.
До оперативного контролю відноситься такий цікавий вид контролю як ДРК (діагностика, регулювання і корекція)- організація діагностики дітей три рази в рік. Для чого старший вихователь заздалегідь повідомляє про строки і методику проведення діагностики. За результатами контролю даються рекомендації та надається методична допомога.
Мета контролю вихователя - визначити фактичний рівень розвитку кожної дитини, визначити правильність: педагогічних впливів, умов виховання і якість всієї виховної роботи дошкільного закладу. Вихователь проводить педагогічну та нервово-психічну діагностику дітей. По засвоєнню програми виховно-освітнього процесу, у нашому дитячому садку вихователі груп раннього віку, звітують в кінці навчального року. Однак обстеження проводять три рази: на початку, середині і наприкінці року.

Критерії оцінки педагогічної діагностики рівнів розвитку дітей ми беремо з книги В. М. Сотникової «Контроль за організацією педагогічного процесу в групах раннього віку ДНЗ» (М. Видавництво Скрипторій,2005,с. 56):
-основні показники пізнавального розвитку дитини раннього віку (до 1 року 6 місяців, 1 рік 9 місяців,2 роки,2 р. 6 місяців,3 роки)
-основні показники фізичного розвитку дитини раннього віку (до 1 року 6 місяців, 1 рік 9 місяців,2 роки,2 р. 6 місяців,3 роки)
-основні показники соціально - емоційного розвитку дитини раннього віку (до 1 року 6 місяців, 1 рік 9 місяців,2 роки,2 р. 6 місяців,3 роки)
-основні показники мовленнєвого розвитку дитини раннього віку (до 1 року 6 місяців, 1 рік 9 місяців,2 роки,2 р. 6 місяців,3 роки)
-основні показники ігрових дій дитини раннього віку (до 1 року 6 місяців, 1 рік 9 місяців,2 роки,2 р. 6 місяців,3 роки)
-основні показники побутових навичок дитини раннього віку (до 1 року 6 місяців, 1 рік 9 місяців,2 роки,2 р. 6 місяців,3 роки)
Для проведення педагогічної діагностикирозвитку малюків підбирається матеріал, який не використовується у повсякденному житті. Зберігається він у навчальній зоні в групі в коробках по 2-м віковим періодам (1,6-2 роки; 2,6-3 роки).Результати заповнюються в таблиці в кольоровій гамі ,далі вихователь робить письмовий аналіз за результатами кожної дитини. Згідно діагностиці будується корекційно-розвиваюча індивідуальна робота з дітьми.

     Діагностика нервово - психічного розвитку проводиться за методичному посібнику авторів К. Л. Печора, В. Р. Пантюхиной, Л. Р. Голубєвої «Діти раннього віку в дошкільних установах» (М.,«Просвіта», 1986р), де розкривається контроль, що спирається на вивчення об'єктивних закономірностей перебігу розвитку дитини.
Необхідність ранньої діагностики визначається найважливішою властивістю нервової системи дитини - пластичність, вміння швидко реагувати на вплив ззовні.
     Л. С. Вигодський зазначав, що психіка дитини раннього віку розвивається у процесі активної предметної та ігрової діяльності, в надрах яких і відбувається розвиток моторики, сприйняття, мислення і мови. Методики психолого - педагогічного обстеження повинні бути спрямовані на вивчення рівня розвитку психологічних новоутворень і ведучою предметно-ігрової діяльності, розумового розвитку двох рівнів : актуального (досягнутий до теперішнього моменту) і потенційного(пов'язаного із зоною найближчого розвитку).

Орієнтуючись на даний посібник, вихователі використовують такі методи контролю за нервово-психічним розвитком дітей:

1. метод опитування матері, вивчення історії розвитку дитини (при прийомі дитини до дитячого закладу та у подальшому по ходу розвитку дитини); даний метод ефективний в адаптаційний період;
2. метод спостереження за дитиною в групі (виявлення особливостей поведінки); метод діагностики психічного розвитку дитини, з урахуванням принципу цілісного системного вивчення дитини;

У ході діагностики дітей враховуємо рекомендації особливостей психологічного розвитку педагогів-психологів Н.М. Щелованова і Н.М. Аскариной :
1) чим молодша дитина, тим швидше він розвивається, чим швидше вона розвивається, тим частіше потрібно зміна занять, умов виховання;
2) у маленької дитини всі функції організму взаємопов'язані і сприймаються в єдності: стан здоров'я, фізичний, нервово-психічний розвиток, поведінку.

Розвиток маленької дитини йде нерівномірно: у різні вікові періоди певні вміння формуються найбільш інтенсивно. Так, на третьому році життя виділяються два періодув розвитку дитини: 2 роки 1 місяць - 2 роки 6 місяців 2 роки 6 місяців - 3 роки. У кожному з них контролюється:

1. активна мова;
2. сенсорний розвиток;
3. ігри та дії з предметами;
4. зображувальна діяльність;
5. конструктивна діяльність;
6. ступінь розвитку загальних рухів;
7. формування навичок самостійності.

Контроль проводиться за єдиною методикою, з допомогою певного матеріалу, в певній ситуації, яка повинна бути максимально наближена до природних умов життя малюка. Вихователь налагоджує довірчі відносини з дітьми. І діти з великим інтересом ставляться до такої гри, де їх не навчають, а досить вміло виявляють вже сформовані знання і вміння. Кожен вихователь краще будь-якого перевіряючого знає своїх вихованців. Помічено, що кожна дитина чекає оцінки з боку дорослого. І якщо він добре впорався з будівлею, його обов'язково позитивно оцінюють.
Результати діагностики і спостережень за нервово-психічним розвитком дітей (схема запропонована в цьому ж посібнику) заповнюються у загальній карті для порівняння наявних навичок і умінь з різних видів діяльності. Позначається гуртками трьох кольорів :
червоний -«Відповідає віковій нормі»,
зелений- « Близько до вікової норми» ,
синій -«Не відповідає віковій нормі».
Таким чином ми ділимо дітей на три підгрупи, і проводимо роботу в залежності від результатів:
- групи для дітей «Близько до вікової норми» і «Не відповідає віковій нормі» вимагають поглибленої корекційно - розвивальної роботи за індивідуальними програмами, для досягнення рівня «Відповідає віковій нормі».
- групі дітей «Відповідає віковій нормі», даються завдання більш ускладнені.
Це дає можливість скласти індивідуальну програму корекційного навчання для кожної дитини, з урахуванням принципу єдності діагностики і корекції відхилень у розвитку.

Основними завданнями корекції психічного розвитку дитини є:
- профілактика небажаних негативних тенденцій особистісного та інтелектуального розвитку;
-корекція відхилень на основі створення оптимальних умов для розвитку зони найближчого розвитку дитини.

Ефективність корекційно - розвиваючої роботи залежить від :
1.Раннього виявлення і початку цілеспрямованої педагогічної роботи з дитиною.
2.Змісту і методів виховання і навчання дитини.
3.Своєчасного включення батьків в корекційно - педагогічний процес.
4.Реалізація єдності вимог до виховання і навчання дитини в сім'ї та дитячому садку.

Недоліки в організації діагностики вихователів
- суб'єктивне ставлення до вихованця;
- брак часу на проведення трьох разових зрізів нервово - психічного і педагогічного розвитку дітей;
- часта некомпетентність вихователів груп раннього віку в психологічних питаннях.
Таким чином, контроль старшого вихователя допомагає виявити недоліки в роботі з дітьми та намітити шляхи виконання вимог програми, своєчасно надати допомогу, підказати, знайти шляхи покращення навчально - виховного процесу. І досягти гармонійного розвитку малюка, своєчасно формувати основні вміння і навички , що виключить труднощі подальшого навчання.
Література