Консультації для вихователів

«Екологічні уявлення» дошкільнят: поняття, зміст.

Автор: Агафонова Наталія Анатоліївна, старший вихователь МДОУ «Дитячий сад комбінованого виду № 2 «Ромашка», місто Губкін, Білгородська область.

У дослідженнях В. П. Арсентьєва, П. Р. Саморукова розкривається зміст екологічних уявлень з позиції экоцентрической парадигми (моделі), виходячи з основних понять сучасного природознавства, що відображають особливості: рослин, як живих істот з ідеї єдності організму і середовища; зростання та розвитку тварин, особливостей пристосування до умов навколишнього середовища (С. Н. Миколаєва); уявлення про людину як биосоциальном істоту (Л. Р. Нісканен).
У своїй роботі Л. В. Пономарьова розглядає формування уявлень про взаємодію людини і природи в рамках екологічного освіти дошкільнят. Зміст цих уявлень розкриває через послідовність природа - людина - взаємодія.
Аналіз психолого - педагогічної літератури показав, що екологічні подання визначаються, як уявлення про взаємозв'язки у системі " людина - природа " і в самій природі; уявлення, що відображають об'єктивно існуючі в природі зв'язки і залежності.
Зміст екологічних уявлень дошкільнят відображає відомості про взаємозв'язки людини з навколишнім середовищем, залежності його життя і здоров'я від зовнішніх факторів.
Зміст екологічних уявлень розкриваються через основні поняття і розділи біології: аутэкологию, демэкологию (вивчає взаємозв'язок популяцій різних видів рослин і тварин з займаним ареалом), синэкологии (взаємозв'язок співтовариств живих організмів із середовищем спільного проживання).
Самим підходящим для поняття дітей є розділ аутекологія Дошкільнята оточені конкретними, окремо взятими живими організмами. Кімнатні рослини і рослинність на вулиці, домашні і декоративні тварини, птахи і комахи, які мешкають повсюдно, можуть
бути представлені дитині з екологічних позицій - в їх безпосередній взаємодії з середовищем існування.
Аутекологія розкриває механізм взаємозв'язку живих істот із середовищем існування, відповідає на питання, як відбувається це взаємозв'язок. Зовнішні морфологічні (відносяться до будови) особливості рослин і тварин доступні сприйняттю дошкільника, тому і в цілому знання про пристосованості, продемонстрована на конкретних прикладах, може бути йому зрозуміло.
Зовнішні прояви функціонування (у тварин це поведінка), також доступні наочно - образного мислення дитини і цікаві йому. Маленької дитини можуть залучити динамічність поведінки тварини: швидка зміна образів легко зосереджує на собі його ще нестійка увага і сприйняття, дає «їжу» для роздумів.
Конкретизація першого поняття є поняття сфери проживання. Будь-який живий організм через свої потреби та необхідність їх задоволення пов'язаний із середовищем існування допомогою адаптації до певних умов життя. Ця ідея конкретно і образно може бути доведена до розуміння дошкільника. Наприклад: білка - лісовий звір, відомості про який діти отримують в дошкільному віці. Як жива істота, вона має потребу в їжі, повітрі, теплі та інші, які здатна задовольнити тільки в своєму середовищі - змішаному або хвойному лісі. Ці пристосувальні особливості дозволяють білку легко пересуватися по деревах у всіх напрямках, знаходити їжу і поїдати її, рятуватися від ворогів, робити гніздо і вирощувати потомство, залишатися осілим тваринам, незважаючи на сезонні перепади температури. Таким чином, здійснюється взаємозв'язок білки з середовищем існування.

Головне поняття синэкологии - це співтовариство живих істот і його місце існування, об'єднані в єдине функціональне ціле, що виникає на основі взаємозалежності та причинно - наслідкових зв'язків, що існують між окремими екологічними компонентами. Є три рівня екосистем:
- мікроекосистеми (трухлявий пень);
- мезоэкосистемы (ліс, ставок, луг);
- макроэкосистемы (океан, континент).
Можна виділити спеціальне екологічне поняття «взаємодія людини з природою», з допомогою якого легко продемонструвати будь-які дії людей на природу, на екосистеми в цілому або на окремі ланки. Будь-яка екосистема - це дуже складне утворення, глибинне пізнання якого доступно лише фахівцям. До уваги дітей дошкільного віку можна представити видимі, легко виявляються явища. Розглянуті поняття биоэкологи, адаптовані до рівня пізнавальних можливостей дітей дошкільного віку. В даний час з'явився ряд спеціальних програм, питання екології стали включатися у зміст окремих розділів комплексних програм («Розвиток» (Л. Н. Венгер, О. М. Д'яченко, Н.С. Варенцева); «Дитинство» (В. І. Логінова, Т. В. Бабаєва); «Веселка» (Т. Зв. Дронова, В. О. Гербова, Т. В. Гризик); «Витоки»). Парціальні « Юний еколог» (С. Н. Миколаєва), «Наш дім - Природа» (М.А. Рижова); «Я - Людина» (С. А. Козлова);

Аналіз програм дозволив умовно розділити їх на три основні групи по цілям, завданням і змістом: програми екологічної (в основному биоэкологической) спрямованості; програми естетико-культурно-екологічної спрямованості; програми соціально-екологічної спрямованості.

Для програм першої групи характерне акцентування уваги на питаннях класичної екології (ознайомлення дітей з деякими взаємозв'язками живих об'єктів та навколишнього середовища, екосистем і т. п.). До них можна віднести програми С. Н. Ніколаєвої «Юний еколог»,М.Н. Кондратьєвої «Ми» Ядром змісту програми «Ми» Н.Н. Кондратьєвої є «знання про людину в його зв'язку з природою, іншими людьми, уявлення про людину і природу як вищі цінності, знання про гуманне ставлення до живого і вміння його здійснювати». При цьому головна увага приділяється розгляду зв'язків живих організмів з навколишнім середовищем на різних рівнях. У кожному розділі програми представлені знання як основа екологічної свідомості, уміння екологічно орієнтованих діяльностей, досвід гуманного ставлення до природи. Основу екологічної культури особистості, на думку автора, становить ідея єдності і взаємозв'язку живого і неживого. У програмі також розкрита ідея єдності людини і природи. Н.Н. Кондратьєва входила також в колектив авторів методичного посібника по екологічному вихованню дошкільнят «Світ природи й дитина» (Л. А. Каменєва, Н.Н. Кондратьєва, Л. М. Маневцова, Е. Ф. Терентьєва).

С. Н. Миколаєва у програмі «Юний еколог» виділяє два аспекти змісту екологічного виховання: передачу екологічних знань та їх трансформацію ставлення. Автор підкреслює, що екологічне виховання пов'язане з наукою екологією і різними її відгалуженнями. В його основі лежать «адаптовані на дошкільний вік провідні ідеї екології: організм і середовище, співтовариство живих організмів і середовище, людина і середовище». Програма складається з двох підпрограм: «Екологічне виховання дошкільників» та «Підвищення кваліфікації працівників ДНЗ». Основна мета програми Н.А. Рижової «Наш дім - природа» - виховання з перших років життя гуманної, соціально-активної, творчої особистості, здатної розуміти і любити навколишній світ, природу і дбайливо ставитися до них. Особлива увага в ній приділяється формуванню цілісного погляду на природу і місце людини в ній. У дітей формуються перші уявлення про існуючі в природі взаємозв'язки і на цій основі - початку екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до навколишнього середовища, до свого здоров'я. Велика увага приділяється розвитку у дітей елементарних уявлень про існуючі в природі взаємозв'язки. Дошкільнята вчаться розуміти, наскільки тісно природні компоненти пов'язані між собою і як живі організми залежать від середовища проживання. Людина розглядається як невід'ємна частина природи. Такий підхід дозволяє підвести дітей до елементарного розуміння проблеми взаємин людини з навколишнім середовищем і наслідків діяльності людей. Важливе значення надається моральному аспекту: розвитку уявлень про самоцінність природи, емоційно позитивному відношенню до неї, вироблення перших навичок екологічно грамотного і безпечного поводження в природі та побуті. Діти набувають також початкові вміння, що дозволяють їм брати участь у посильній практичній діяльності з охорони природи рідного краю. Цим же автором розроблений «Екологічний паспорт дитячого садка», який використовується в дошкільних закладах всіх регіонів Росії.

Для другої групи програм характерний акцент на естетичному та моральному вихованні дітей, питання самої екології як би відходять на другий план. Об'єкти природи розглядаються з позицій «стихій» (земля, повітря, вода, вогонь). Багато з цих програм спираються на ідеї: Н.До.Реріха. До цієї групи, перш за все можна віднести програми:
В. І. Ашикова, С. Р. Ашиковой «Семицветик» (культурно-екологічна); В. Р. Бєлавіна, Н.Р. Найденской «Планета - наш дім», Т. В. Попової «Світ навколо нас». Так, мета програми «Семицветик» - «сприяти становленню більш досконалої людини в моральному, світоглядному, творчому плані». Автори виділяють такі тематичні блоки: «Планета Земля», «Небо», «Мистецтво», «Світочі». Програма Т. В. Попової «Світ навколо нас» визначена як «програма культурно-екологічного освіти і морального виховання дітей» і являє собою адаптацію ідей інших програм подібного типу на регіональному рівні.
Головним завданням програми В. Р. Бєлавіна і Н.Р. Найденской є «формування нової системи духовних цінностей дитини, що базуються на естетичних компонентах програми». До цієї ж групи можна віднести і програму Т. А. Копцевой «Природа і художник», хоча вона відрізняється від попередніх, структурою. Програма характеризується блочно-тематичним плануванням: виділені блоки «Світ природи», «Світ тварин», «Світ людини», «Світ мистецтва». Автор розглядає світ природи як предмет пильної вивчення і як засіб емоційно-образного впливу на творчу діяльність дітей. В даний час ця програма часто використовується в поєднанні з програмою Н.А. Рижової «Наш дім - природа», особливо у дитячих садках, які займаються еколого-естетичним напрямком.

Третя група програм виділяється за змістом програм, де переважають комплекс питань соціальної спрямованості (соціальної екології, економіки, громадянознавства, валеології тощо). В якості прикладів програм цієї групи можуть бути розглянуті програми:
Н.Н. Вересова «Ми - земляни» (р. Мурманськ), Т. В. Потапової «Дитячий садок ХХІ століття» (інший варіант назви - «Надія»), Л. М. Клариной «Економіка та екологія» (Москва). Так, Л. М. Кларина зазначає, що її розробки спрямовані на вдосконалення економічного, екологічного і соціального свідомості дітей. Програма даного автора призначена для дітей у віці від 6 до 10 років, проте її елементи використовуються поряд дошкільних установ. Проблеми економіки та екології ув'язуються Л. М. Клариной через питання використання природних ресурсів та аналіз потреб людини. Багато дитячі садки використовують в роботі персонажів, придуманих цим автором, - Гнома Економа і Фею Екології.

Основний принцип системи безперервного екологічного освіти - спадкоємність.
Виділяють ряд общепедагогических принципів відбору екологічного освіти дошкільнят. Вони включають: загальнопедагогічні принципи (гуманізму, науковості, систематичності та ін), принципи, специфічні для екологічної освіти (прогностичности, інтеграції, діяльності та ін), і принципи, властиві саме екологічній освіті дошкільнят (ці принципи сформульовані нами).
Таким чином, що принципи відбору змісту як раз і допомагають відібрати потрібний зміст.
В нашій роботі ми зупинимося на формуванні екологічних уявлень у старших дошкільників про рослини. Аналіз програм «Дитинство» і «Ми» дозволили конкретизувати зміст про рослини у старших дошкільників. З метою визначення змісту екологічних уявлень про рослини у старших дошкільників, ми звернулися до аналізу освітніх програм: «Дитинство», «Ми», представлених в таблиці 1.1
Таблиця 1.1
Зміст екологічних уявлень про рослини у дітей старшого дошкільного віку в програмах «Дитинство», «Ми»

Аналіз програм «Дитинство», «Ми» показав, що в їх розділах закладена основа для формування екологічних уявлень у старших дошкільників про рослини. Програма «Дитинство» передбачає не тільки засвоєння конкретного обсягу уявлень про рослини, але і придбання поступово ускладнюються умінь: працювати, забезпечуючи сприятливі умови для життя рослин.

У програмі «Дитинство» більш повно розкриті практичні вміння дітей: як викопувати бульби, цибулини, кореневища рослин та коренеплодів; про розмноження рослин (насінням, цибулинами, живцями, розсадою); про догляд за рослинами (прополоти і підгорнути рослини квітника та городу).

У програмах зазначені необхідний обсяг екологічних уявлень у дітей про різноманітні ознаки зовнішньої будови рослини; про потреби рослин і способів їх задоволення; про догляд за рослинами; про назви і частинах рослин. У програмі «Ми» автор Н.Кондратьєва доповнила уявлення дітей про рослинах луки, ліси, водойми.

Слід зазначити що, в кожній програмі, приділяється увага формування екологічних уявлень у дітей старшого дошкільного віку, зокрема про рослини. де об'єктами пізнання дітей стають нові, раніше незнайомі рослини. В процесі знайомства з рослинним світом, удосконалюються трудові навички і вміння кожного дитини.

Таким чином, ми розглянули поняття «екологічні уявлення», розкрили зміст даного поняття, які включають знання та уявлення дітей про екосистемі, знання про тваринний і рослинний світ.