Консультації для вихователів

Гендерний підхід у підготовці дітей до школи.

Автор: Н. В. Латипова старший викладач кафедри Дошкільної освіти Інституту розвитку освіти Республіки Татарстан, к. п. н.

Сучасна педагогічна наука і практика найчастіше не враховують стать як важливу характеристику дитини. Аналіз ліцензованих програм показав, що диффенрецированный підхід до хлопчикам і дівчаткам не простежується. В результаті виховується «усереднене» істота, в характері якого відсутні специфічні чоловічі і жіночі риси. Безстатеве виховання призводить до фемінізації чоловіків і маскулінізації жінок. Між тим, серйозні психологічні дослідження на цю тему ведуться з початку століття (В. С. КОН). Першими в нашій країні забили тривогу фізіологи (Т. П. Хризман, 1978). На жаль, результати їх наукових досліджень не були затребувані педагогічною практикою в повній мірі. У дослідженні Т. П. Хризман показано, що у дівчаток і хлопчиків дошкільного віку «різна стратегія мозку», їхні емоції мають різну генетичну основу. Дівчатка яскравіше виражають співчуття людині, у них вища опірність до стресових ситуацій, гнучкість і адаптація до нових умов. За даними Т. П. Титаренко (1989) хлопчики і дівчатка суттєво відрізняються у фізичному, інтелектуальному розвитку, у них різні інтереси. Так у дівчаток краще показники у рівновазі і гнучкості, більш розвинена дрібна моторика. Хлопчики ж швидше бігають, стрибають далі з місця, у них кращі показники в метанні на дальність, більше сила рук. Дівчатка раніше починають читати, користуються складними граматичними конструкціями, їх мова предметно-оцінна. У хлопчиків переважає абстрактне, «внесловесное», абстрактне мислення, при вирішенні арифметичних завдань присутня логіка. Словник хлопчиків багатий дієсловами вигуками. Що свідчить про внутрішній динамізм психічної життя, прагнення не споглядати, а видозмінювати. Дівчаток цікавить людина і його навколишнє середовище: одяг, начиння, предмети домашнього вжитку. Воліють порядок в речах. Під впливом дорослих формуються і розвиваються два типи людини з різною психікою, різними законами розвитку вищих кіркових функцій, таких як мова, мислення, емоції, мислення. Педагогу слід пам'ятати головне: хлопчики та дівчатка, маючи різний мозок, ведуть себе по-різному, по-різному підготовлені до школи.
 Виявляючи чуйність і увагу до кожної дитини, вихователь повинен враховувати його індивідуальні особливості, від яких залежить реакція на те чи інше педагогічне вплив. Він прагне своєчасно скорегувати поведінку дитини, допомагає подолати окремі негативні риси, які можуть ускладнити звикання до нових умов шкільного навчання.
Відомо, що діти - флегматики повільні і посидючі, темп їх діяльності неквапливий. Вони не можуть швидко відповісти на питання, перейти з однієї справи на іншу. Знаючи ці особливості, вчитель не повинен квапити дітей, так як постійне поторапливание надміру нервує їх і може призвести до ще більшої скутості і втрати ініціативи.
Завдання в підготовці таких дітей до школи - сприяти розвитку впевненості в своїх силах, створювати умови, що полегшують дитині виконання завдання в більш швидкому темпі. Це досягається своєчасним формуванням у дітей відповідних умінь і навичок, навчанням найбільш доцільним способом організації своєї діяльності, розвитком самостійності.
По-іншому вчитель повинен будувати підхід до дітей з рисами холеричного темпераменту, для яких характерні непосидючість, рухливість, потреба в галасливих іграх. Такі діти часто настільки захоплюються своїми справами, спілкуванням з однолітками, що не чують вказівок вихователя. На заняттях вони нерідко приступають до виконання завдання, не вислухавши пояснення до кінця. Роботу виконують швидко, але часто дуже недбало, не помічають допущених неточностей і помилок. Ці риси поведінки, • закріплюючись, можуть стати серйозною перешкодою для успішного шкільного навчання.
Діти холеричного темпераменту завдяки своїй нестримній активності завжди знаходяться в зоні підвищеної уваги вихователя і нерідко вважаються важкими. Неконструктивний підхід вихователя до таких дітей виражається в жорсткому контролі за їх активністю, у зауваженнях, спрямованих на обмеження їх потреби в активних діях. Перебуваючи в атмосфері постійного одергивания, стримування бажань, дитина стає нервовою, конфліктним, перестає реагувати на дорослого. Це призводить до втрат у формуванні його особистості та готовності до шкільного навчання.
Головне - дати корисний напрям виходу дитячої енергії. Тому дітей з холеристическим темпераментом треба долучати до цікавим і корисним справам, ігор, давати різноманітні доручення, в яких знаходить вихід їх природна активність.
Педагог повинен пам'ятати, що дитина - холерик легко перезбуджується, його важко зупинити, заспокоїти, вкласти спати. З ним потрібно говорити спокійно, але наполегливо, переконливо, без умовлянь і вмовляння. Головне - не карати дитину за надмірне збудження, а допомогти подолати його, привчати дитину виконувати правила культури поведінки: говорити спокійно, враховувати інтереси однолітків, поступатися. Старшому дошкільнику потрібно терпляче роз'яснювати, що неприпустимо різко реагувати на зауваження дорослих, занадто бурхливо висловлювати своє невдоволення, бажання, почуття. Важливо показати дитині - холерику красу культурних вчинків, прояву ' стриманості, уваги до інших людей.
Дитина сангвінічного темпераменту відрізняється жвавістю, життєрадісністю, активністю, допитливістю. Він досить працездатний, енергійний, легко сходиться з людьми, швидко звикає до нової обстановки. У школі процес адаптації до нового режиму, колективу, до вимог учителя протікає у таких дітей досить швидко і сприятливо.
Дитина - сангвінік швидко втомлюється від одноманітності. Як тільки діяльність втрачає для неї привабливість, він прагне до її припинення. Він може не закінчити розпочату справу, зробити його недбало, «забути» доручення вихователя і віддати перевагу більш цікаве заняття. Здатність швидко переключатися з однієї діяльності на іншу при неправильному керівництві може привести до розвитку у дитини негативних рис: розкиданості, надмірну безпечність у ставленні до своїх обов'язків, нестійкості у взаєминах з однолітками, швидкої зміни уподобань.
Головне, що стає предметом уваги під час підготовки таких дітей до школи - це формувати вміння доводити почату справу до кінця, не допускати розвитку звички поверхнево і недбало виконувати завдання, розвивати самоконтроль. Важливо наполегливо формувати такі риси характеру, як зібраність, акуратність, відповідальність. До даними дітям можна пред'являти підвищені вимоги, а недбало виконану роботу корисно запропонувати зробити заново і самому оцінити отриманий результат. Не слід підтримувати прагнення дітей - сангвініків до занадто частої зміни діяльності, корисніше спробувати поглибити інтерес до того чи іншого заняття, показати його нові, привабливі сторони, направити активність на освоєння більш складних умінь і навичок. Важливо заохочувати наполегливість таких дітей, їх старанність, цілеспрямованість.
Особливої уваги заслуговують дошкільнята з проявами меланхолічного темпераменту. Вони відрізняються підвищеною чутливістю, вразливістю, настороженістю по відношенню до нових людей і подій. У школі вони зазвичай довше інших адаптуються, важко входять у нові умови. Дбайливий, гуманно - особистісний підхід до дитини - меланхоліку найбільш відповідає його здібностям і дає високі виховні результати. В обстановці жорсткої вимогливості, категоричності, строгості такі діти губляться, виявляють скутість, тривожність, активність їх загальмовується. Діти швидко стомлюються, труднощі змушують їх опускати руки.
Діти-меланхоліки часто випадають з сфери особливої уваги вихователя, так як не порушують порядок та ведуть себе в групі непомітно. Тим самим вони позбавляються тієї підтримки дорослого, без якої неможливе повноцінне розвиток особистості.
Головне завдання вихователя у підготовці таких дітей до школи - підтримати їх, вселити в них упевненість у своїх силах, викликати прагнення до активних дій. Це досягається за допомогою відповідної позитивної оцінки їх поведінки, створення установок на прояв волі, наполегливості, висловлення впевненості у можливостях дитини виконати нову справу (« Я знаю, у тебе повинно вийти. Минулого разу, пам'ятаєш, як добре вийшло?).
Дітям доцільно доручати такі справи, з якими вони впораються і результати яких побачать однолітки (якщо дитина добре малює, можна попросити його прикрасити візерунком рамочку для дошки чергових, зробити іграшку в подарунок малюкові і т. д.). Успіх окрилює дитину, пробуджує впевненість у своїх силах при вирішенні більш складних завдань. Велике значення для таких дітей мають близькі контакти з вихователем, задушевні бесіди, обговорення майбутніх справ. Вони допомагають дитині стати більш комунікабельним, розвивають здатність до взаємодії.
З позиції майбутнього шкільного навчання дуже важливо, щоб знайдена вихователем ефектна тактика індивідуального підходу до дітей одержала свій подальший розвиток у сім'ї і у відповідному підході до них учителя.
В залежності від темпераменту дитини потрібен індивідуальний підхід до нього. Вимоги повинні відповідати його можливостям.
Коли мова заходить про готовність до школи, то традиційно спливає образ якогось «усередненого» дитини, позбавленої не тільки
індивідуальності, але і статевої приналежності і в силу цього наділену всіма необхідними та однаково добре сформованими якостями майбутнього школяра. Однак в реальній практиці таке унікальне явище зустрічається вкрай рідко. Найчастіше у дитини якісь якості, значущі для навчання у початковій школі, сформовані краще, якісь гірше, що багато в чому якраз і визначається тим, хто ж дитина - хлопчик чи дівчинка. Іншими словами хлопчики і дівчинки 6-7 років готові школі дуже неоднаково, поетом і проблеми навчання в початкових класах у них теж різні. Так от специфічні особливості готовності до школи хлопчиків та дівчаток ми і поговоримо.
Встановлені відмінності полягають у дещо кращою як інтелектуальної, так і емоційно особистісної готовності дівчаток, в силу чого вони, опинившись в початковій школі, мають ряд переваг. Тому не випадково академічна успішність хлопчиків і дівчаток у першому класі школи так різниться. Зокрема, усереднена оцінка успішності хлопчиків з основних шкільних предметів - 3,9 бала (за традиційною 5-бальною шкалою), а у дівчаток - 4,3 бала. Природно, що розрізняється (знову-таки не на користь хлопчиків!) і фізіологічна «ціна», яку платить організм дитини за процес навчання. Так, до кінця першого класу стомлення у хлопчиків в середньому в 6 разів вище, ніж у дівчаток.
Представляється природним, що встановлені відмінності психологічної готовності до школи хлопчиків та дівчаток визначають і відмінності в способах досягнення високих оцінок.
Академічна успішність хлопчиків багато в чому визначається розвитком як загального і невербального, так і вербального (мовного) інтелекту. Іншими словами, чим краще у хлопчика розвинені всі сторони інтелекту, тим краще він буде навчатися в школі. А ось у дівчаток безпосереднього зв'язку інтелектуального розвитку та академічної успішності немає. Зокрема, рівень розвитку загальних і невербального інтелекту взагалі практично ніяк не впливає на одержувані оцінки. Кілька більш істотний внесок в академічну успішність дівчаток привносить вербальний компонент інтелекту. Цікаво, що ступінь внеску вербального інтелектуального розвитку в академічну успішність дівчаток багато в чому визначається особливостями їх емоційного ставлення до навчального процесу взагалі і пропонованих завдань. Так, якщо запропоновані вчителем завдання дівчинці подобаються, викликають інтерес і позитивне емоційне ставлення, то дитина використовує всі свої мовленнєві можливості для досягнення високої оцінки, а якщо не подобаються, то дані можливості просто не використовуються. Висловлюючись науковою мовою, внесок вербального компонента інтелекту в академічну успішність дівчаток визначається їх емоційним ставленням до навчального процесу, і до вчительки.
Ймовірно, подібні відмінності у вкладі інтелектуального розвитку в академічну успішність хлопчиків і дівчаток багато в чому залежать від соціальних стереотипів сприйняття чоловіків і жінок, яким, природно, йдуть і вчителя початкової школи. На рівні побутового свідомості поширене уявлення про більшої інтелектуальності чоловіків і про вираженої соціальної орієнтації жінок. Більше того, складається враження, що у випадку дуже високого інтелектуального розвитку дівчаток вчителі, самі того не усвідомлюючи, намагаються з допомогою оцінок заблокувати активне використання інтелекту як неадекватну для представниць жіночої статі форму поведінки. Так, відносно недавно нами проводилося дослідження, що ставить своєю метою вивчення особливостей досягнення високих шкільних оцінок інтелектуально обдарованими першокласниками, рівень розвитку інтелекту яких в середньому на 2-3 роки випереджає їхній реальний біологічний вік. Виявилося, що якщо в групі інтелектуально обдарованих хлопчиків високі
оцінки знову-таки забезпечуються внеском різних сторін інтелекту, то в групі інтелектуально обдарованих дівчаток дуже високий інтелект перешкоджає отриманню високих, шкільних оцінок.
Неоднаковий у хлопчиків і дівчаток внесок в академічну успішність і окремих вищих психічних функцій. Так, академічна успішність хлопчиків багато в чому залежить від рівня розвитку слухомовної пам'яті, а у дівчаток академічна успішність визначається розвитком довільності уваги і поведінки.
Цікаво відзначити, що досить значний вклад в академічну успішність першокласників привносять індивідуально-типологічні особливості, зокрема - всім добре відомі типи темпераменту. Нагадаємо, що їх всього чотири: холерик, сангвінік, флегматик і меланхолік. Так от найбільше проблем з отриманням високих оцінок відчувають хлопчики-меланхоліки і дівчатка-холерики. По всій імовірності, труднощі в отриманні високих оцінок у дітей з даними типами темпераменту знову-таки багато в чому визначаються невідповідністю їх поведінки стереотипним уявленням про мужність і жіночності, яких дотримується переважна більшість людей, в тому числі і вчителів.
Так, хлопчики-меланхоліки дуже ранимі, вразливі і повільні. Їм не вистачає жвавості, активності, прагнення відстоювати себе і свою позицію. У випадку невдач вони можуть і поплакати. Само собою, що така поведінка розцінюється як не зовсім хлоп'яче і частенько засуджується однолітками і самим учителем.
Дівчатка-холерики, навпаки, занадто активні, самостійні, жваві, запальні, неспокійні і непосидючі. У конфліктних ситуаціях вони активно відстоюють себе, часом із застосуванням рукоприкладства, що аж ніяк не радує оточуючих. Та й висидіти протягом 45 хвилин на одному місці для такої дівчинки - проблема. Природно, що подібні особливості поведінки знову-таки сприймаються як не зовсім та дівчачі
І не завжди викликають розуміння вчителі, що знову знаходить відображення в шкільних оцінках дитини.
Найбільш вдалим з точки зору навчання в початковій школі є сангвінічний тип темпераменту, особливо для хлопчиків. Діти даного типу в міру активні і живі, вони досить социабельны, позитивний, помірно агресивні і помірно тривожні. Саме даний тип темпераменту доставляє вчителю початкових класів найменше проблем. Однак треба пам'ятати, шановні батьки, що, починаючи приблизно з середньої школи тип темпераменту дитини, перестає бути одним з визначальних чинників досягнення високих оцінок і часом «незручний» холерик опиняється в числі найсильніших учнів, тоді як всіх влаштовує сангвінік переходить в розряд безнадійних трієчників.
Ну а тепер перейдемо до внеску в академічну успішність дитини також дуже важливих емоційно-особистісних і соціально-психологічних властивостей і якостей. Почнемо, мабуть, з соціального інтелекту. Виявилося, що соціальний інтелект, поряд з усіма іншими сторонами інтелектуального розвитку, багато в чому визначає академічну успішність, перш за все хлопчиків. І чим краще розвинений у хлопчиків соціальний інтелект, тим краще такий хлопчик буде вчитися в початковій школі. У дівчаток же рівень розвитку соціального інтелекту впливає на одержувані в школі оцінки в дуже незначній мірі. Складається враження, що соціальний інтелект починає негативно впливати на успішність дівчаток тільки в тому випадку, якщо рівень його розвитку є вкрай низьким.
Чималий інтерес представляє і внесок в академічну успішність такої психологічної характеристики, як особистісна тривожність дитини.
Зокрема, у хлопчиків середньо-високі і дещо завищені значення особистісної тривожності надають стимулюючий вплив на академічну успішність. Найкраще початкових класах навчаються
хлопчики, у яких індивідуальні значення особистісної тривожне укладаються саме ці діапазони. Природно, що якщо особистісна тривожність занадто сильно виражена, то добре вчитися такий хлопчик не зможе. Як кажуть, все добре в міру.
А ось у дівчаток спостерігається діаметрально протилежна картина: найвищі оцінки отримують дівчинки, мають середні і декілька знижені індивідуальні значення особистісної тривожності. Підвищені значення вираженості даної психологічної характеристики призводять до формування боязні школи та академічної неуспішності.
Пояснюються такі відмінності тим, що підвищена тривожність у хлопчиків і дівчаток по-різному впливає, насамперед, на мотиваційний компонент навчальної діяльності. Так, виявилося, що підвищена тривожність змушує хлопчиків всерйоз потурбуватися і одержуваними оцінками, і власним відповідністю статусу школяра - практично дорослого, самостійного людини. Само собою, що подібні турботи вельми позитивно позначаються на якості роботи дитини з навчальним матеріалом.
Підвищена ж тривожність у дівчаток аж ніяк не викликає хвилювання з приводу одержуваних оцінок, зате викликає серйозну стурбованість міжособистісними взаєминами з дорослими і однолітками. Ось і виходить, що підвищена увага таких дівчаток до їх міжособистісних взаємин з оточуючими починає заважати навчальної діяльності і приводить в остаточному підсумку до зниження академічної успішності.
Ну і на закінчення розглянемо внесок в академічну успішність ще однією вельми цікавою особистісної характеристики дитини, а саме агресивності.
Високий рівень агресивності призводить до значного зниження академічної успішності, насамперед дівчаток. У хлопчиків зниження успішності спостерігається тільки в тому випадку, якщо індивідуальні
показники агресивності є дуже високими, виходячи за всі розумні діапазони. Цікаво також відзначити, що практична відсутність агресивності у структурі формується особистості дитини також призводить до зниження академічної успішності, що, ймовірно, вказує на зниження енергетичних ресурсів організму таких дітей.
Розглянули багато психологічні характеристики, що визначають академічну успішність хлопчиків і дівчаток - учнів перших класів. З метою узагальнення всієї представленої вище інформації та для зручності її використання нам залишилося лише скласти узагальнені психологічні портрети хлопчиків і дівчаток, які отримують у початковій школі хороші і високі позначки.
Узагальнений психологічний портрет добре успевающего в початковій школі хлопчика.
Такий хлопчик характеризується достатньо високими показниками інтелектуального розвитку. Зокрема, найвищі значення має загальний і невербальний інтелект, дещо нижчі - вербальна сторона інтелектуального розвитку. Причому, що важливо, такий хлопчик характеризується достатньо високою стресостійкістю і здатністю навчатися навіть у дуже складних ситуаціях, що провокують емоційні переживання. Досить добре розвинена і слухоречевая пам'ять, за своїм типом темпераменту це, швидше за все, сангвінік, можливо - сангвино-флегматик. Впевнено можна сказати, що це точно не меланхолік. У цього хлопчика досить добре розвинений соціальний інтелект, він досить впевнено почуває себе в колективі однолітків, вміло спілкується. Показники особистісної тривожності такого хлопчика трохи вище середньовікові нормативів, але не надмірно високі, що забезпечує йому небайдуже ставлення до отримуваних шкільних оцінок і сприяє прагнення відповідати соціальним статусом
школяра. На закінчення варто додати, що такий хлопчик помірно агресивний.
Узагальнений психологічний портрет добре встигає в початковій школі дівчинки.
Така дівчинка має, перш за все, високі показники розвитку вербального компонента інтелекту. Що ж стосується показників розвитку загальної і невербального інтелекту, то вони можуть бути будь-якими, лише б не виходили за нижню межу діапазону нормативних значень. Ця дівчинка також характеризується досить високою стрессоустоичивостью і здатністю навчатися навіть у дуже складних ситуаціях, що провокують емоційні переживання. Досить добре розвинена довільність уваги і поведінки в цілому. За типом темпераменту це, швидше за все, сангвінік або сангвино-флегматик, а можливо, що і флегматик в «чистому» вигляді. Досить впевнено можна сказати лише те, що це не холерик. У такої дівчинки помірно або високо розвинений соціальний інтелект, вона досить товариська, уміє ладити з оточуючими. Показники особистісної тривожності такої дівчинки або укладаються в діапазон середньовікові значень, або трохи знижені, що забезпечує спрямованість інтересів саме на навчальну діяльність і не викликає надмірної стурбованості проблемами міжособистісних взаємодій з дорослими і однолітками. На закінчення варто додати, що така дівчинка характеризується помірними або навіть дещо зниженими показниками агресивності.
Література
1. Абраменко Ст. Ст. Статева диференціація і міжособистісні відносини в дитячій групі // Питання психології 1987 N 5.
2.Агєєв В. С. Психологія міжгрупових відносин. М., 1983.
3.Арчер Дж. Статеві ролі в дитинстві: структура і розвиток //ідеальне Дитинство і сьогодення. Новосибірськ, 1994.
4.Єремєєва Ст. Д., Хризман Т. П. Хлопчики і дівчатка - два різні світи, М. 1998 р.
5..Кон В. С. Дитина і суспільство М. 2003 р.
6.. Левонтин Р. Людська індивідуальність: спадковість і середовище /Під заг. Ред. Ю. Р. Ричкова, В. В. Равич-Щербо: Пров. з англ. М. С. Єгорової. М. 1е993.
7..Петровський Ст. А.. Прозументик О. В. Интерсубъектный підхід у становленні статевого самосвідомості старших дошкільнят//Вдосконалення якості дошкільної освіти в Пермській області. Перм, 2001.
8Репина Т. А. Проблема статеворольової соціалізації дітей. М.; Воронеж 2004 р.
9..Семенова К. Е. статево-рольові відносини, самооцінка, домагання в особистісному становленні дітей старшого дошкільного віку.
10.Шелухіна В. П. Хлопчики і дівчатка: Диференційований підхід до виховання дітей старшого дошкільного віку. -М:ТЦ Сфера, 2006.-96 с. -(Програма розвитку).