Консультації для вихователів

Правове виховання дітей як інноваційна форма дошкільної освіти.

Автор: Е. І. Севастенкова, вихователь МДОУ «Центр розвитку дитини - дитячий садок N 54 «Малюк» з здійсненням фізичного, психічного розвитку, корекції і оздоровлення вихованців р. Осичняки, Кемеровської обл.

Ще з давніх часів людство розуміло, що життя починається з дитинства. Багато філософи, мислителі піднімали у своїх працях проблему захисту дітей. Так, Антуан де Сент-Екзюпері писав: «Ми у відповіді за тих, кого приручили...». З настанням XXI століття в усьому світі ця проблема стоїть особливо гостро і пояснюється низкою причин: соціально-економічна ситуація сучасного світу позначається передусім на дітей. Важко пройти повз безпритульного, голодного дитини. Розуміючи, що діти-найдорожче, що є в будь-якому суспільстві, незалежно від політичного устрою та релігійного віросповідання, педагоги стоять перед вирішенням найважливішої проблеми: як захистити права дитини, зберігши тим самим генофонд нації? Для нашої країни проблема захисту прав дитини має особливу актуальність. З кожним роком зростає кількість бездоглядних та безпритульних підлітків. За приблизними підрахунками, у нашій країні понад 700 тисяч дітей-сиріт, 2 мільйони підлітків неграмотні, більше 6 мільйонів неповнолітніх перебувають у соціально несприятливих умовах.
За цими цифрами стоять скалічені долі мільйонів підлітків. Ми бачимо їх на вокзалах, в переходах і в неблагополучних сім'ях. Існує безліч прикладів, коли батьки, самі стоять на згубному шляху, просто знущаються над своїми дітьми, що призводить до травм, каліцтв і навіть загибелі неповнолітніх.
В результаті подібних дій зростає відчуженість дітей від нормального життя. На зміну надії на майбутнє приходить духовна і моральна порожнеча. І якщо не вживати своєчасних заходів, то вона неминуче заповнюється зовсім іншими інтересами, уводящими ще несформовану особистість з нормального життя суспільства.
Проблема даної теми носить актуальний характер в сучасних умовах. Про це свідчить часте вивчення піднятих питань. В основному матеріал, викладений у навчальній літературі, носить загальний характер, а в численних монографіях з даної тематики розглянуті більш вузькі питання по даній проблемі. При вирішенні цього питання випливає не мало протиріч, одне з яких це висока значимість і недостатня практична розробленість «захисту прав дитини дошкільного віку».
Не одне покоління фахівців ставило перед собою питання: з якого віку треба починати знайомити дитину з правами людини? За рекомендацією ЮНЕСКО (1974), цю роботу пропонується починати ще в дошкільному віці, однак це процес довгостроковий. Складність полягає, насамперед, в абстрактності самого поняття «право», яке дитині дошкільного віку важко усвідомити. Незважаючи на те, що це дуже серйозний і складний питання, ми вважаємо можливим і необхідним знайомити дітей з Конвенцією про права дитини вже в дошкільному віці, використовуючи у своїй роботі специфічні методи і прийоми. Для знайомства з правами дитини допоможуть добре знайомі твори, серед яких можуть бути зображені казкові, антропоморфні тварини (а не люди чи їхні діти), які дотримуються (а не порушують!) права своїх дитинчат.
Проте потрібно облік сучасних умов при дослідженні проблематики позначеної теми, головна мета якої - дати дітям дошкільного віку елементарні знання та уявлення про Міжнародний документ щодо захисту прав дитини. Робота з даної теми передбачає погляд на дитину як на повноправного партнера в умовах співпраці. Специфіка її передбачає чітке реагування на зміну соціальної ситуації в сучасному світі, варіювання, інтеграцію і постійне вдосконалення.
У нашій країні в системі дошкільної освіти зроблено лише перші кроки в цьому напрямку. Серед авторів, які займаються вивченням даного питання найбільш популярні С. Шабельник і С. Усачов. Вони пропонують свою форму роботи по ознайомленню дошкільнят з правами дитини на підставі свого досвіду.
Найчастіше, права дитини порушуються самими близькими і дорогими людьми. "Проблемні" батьки - не вина дитини, а його біда і нещастя. Жорстоке поводження з дітьми - це не тільки побої, нанесення ран, сексуальні домагання й інші способи, якими дорослі люди калічать тіло дитини. Це - приниження, знущання, різні форми зневаги, які ранять дитячу душу.
Зневага може виражатися в тому, що батьки не забезпечують дитині необхідну кількість їжі, одягу, сну, гігієнічного догляду. Крім того, зневага проявляється в нестачі з боку батьків поваги, уваги,
ласки, тепла.
Жорстоке поводження з дітьми формує соціально дезадаптованих людей, не здатних створювати сім'ю, бути гарними батьками. Небезпечним соціальним наслідком насильства є подальше відтворення жорстокості.
Порушення прав дитини можуть сприяти такі фактори ризику:

• неповні та багатодітні сім'ї, сім'ї з прийомними дітьми, з наявністю вітчимів і мачух;

• наявність у родині хворого на алкоголізм (наркоманію) або повернувся з місць позбавлення волі;

• безробіття, фінансові труднощі; постійні подружні конфлікти;
• статус біженців, вимушених переселенців;
• низький рівень культури, освіти батьків, негативні сімейні традиції;

• небажана дитина;
• розумові чи фізичні вади дитини;
• "важкий" дитина.

У разі виявлення жорстокого ставлення до дитини з боку батьків педагогу слід вжити заходів щодо його захисту.
Перерахуємо основні ознаки, які повинні привернути увагу педагога.

• Психічний і фізичний розвиток дитини не відповідає її віку.
• Недоглянутість, неохайність; апатичність або, навпаки, агресивність дитини.
• Мінливе поведінка: перехід від спокійного стану до раптового порушення (така поведінка часто є причиною порушення контактів з іншими дітьми).
• Проблеми з навчанням у зв'язку з поганою концентрацією уваги.
• Відмова дитину роздягнутися, щоб приховати синці та рани на тілі.
• Повторювані скарги на нездужання (головний біль, болі в животі та ін).
• Ворожість або страх по відношенню до батька або матері.
• Судорожне реагування на підняту руку (дитина стискається, як би боячись удару).
• Надмірне прагнення до схвалення, ласки будь-якого дорослого, гіпертрофована турбота про всіх і про всіх.
• Демонстрація "дорослої" поведінки, інтерес до питань сексу вже в дошкільному віці.

До переліченим ознаками можна також віднести проблеми зі сном, боязнь темряви, енурез.
Наявність якого-небудь однієї ознаки не обов'язково свідчить про те, що дитина піддається жорстокому поводженню або зазнає насильство (в тому числі і сексуальне). Однак проявляються в тому чи іншому поєднанні, він повинні звернути на себе увагу педагога.
Що робити, якщо, познайомившись з названими ознаками поведінки, ви не вільно подумали про кого-небудь з дітей своєї групи? У цьому випадку придивіться пильніше не тільки дитині, але і його батькам.
Які найбільш характерні особливості у поведінці дорослих повинні підтвердити ваші побоювання?

• У бесіді про дитину батьки виявляють уважність чи байдужість.
• На скарги з приводу поведінки син: (дочки) в дитячому саду реагують холодно або дуже бурхливо та емоційно.
• Часто змінюють дитячого дільничного лікаря, переводять дитину з одного дошкільного закладу до іншого.

Що може зробити педагог, підозрюючи батьків у жорстокому поводженні з дитиною?
Перш за все, постаратися завоювати його довіру, спостерігати за його поведінкою, а помічені відхилення бажано заносити в спеціальний щоденник. Побувати дитину вдома, подивитися, в яких умовах він живе, постаратися встановити контакти з родиною. Поговорити з опікунами, близькими родичами, висловити свою занепокоєність його поведінкою в дитячому саду.
В результаті вжитих дій ви можете прийти до наступних висновків:

• ваше припущення підтверджується (не підтверджується);
• рішення проблеми не терпить зволікання і вимагає підключення фахівців.

Особливої уваги потребують сім'ї, в яких існує "установка на агресію". Покарання дитини, в тому числі фізична, у даному разі є виразом звичного способу поведінки.
Більшість дорослих, що використовують в якості методів виховного впливу накази, погрози, попередження, тілесні покарання, не вважають, що порушують права дитини, ображають її гідність. Основний аргумент, на який вони спираються, полягає в тому, що такого роду покарання в дитинстві застосовувалися по відношенню до них самих.
Таким чином, завдання педагогів і психологів полягає в пошуку способів зміни установки батьків на агресивне поводження щодо дитини.
На сьогоднішній день проблема домашнього насильства стоїть особливо гостро. Наводяться страшні факти жорстокого поводження з дітьми, та особливу тривогу за маленьких громадян відчувають працівники ДНЗ, які за родом своєї діяльності несуть відповідальність за своїх вихованців.
У чому ж причина порушення прав дитини? Безумовно, не у відсутності відповідних законів, а в незадовільному використанні правової бази. Крім того, діти і багато дорослих не знають Конвенції про права дитини і, отже, не мають можливості реалізувати її статті в життя. Має значення також і те, що найчастіше батьки не знайомі з конструктивними методами впливу на дитину.
Для реалізації створення системи роботи щодо захисту прав дитини в ДНЗ рекомендуються наступні заходи:
• розробка системи планування;
• забезпечення науково-методичного супроводу цього напряму;
• підготовка дидактичного матеріалу;
• визначення змісту роботи;
• створення форми її організації на рівні всіх учасників освітнього процесу.
Реалізація положень Конвенції краще всього почати з діагностики, виявлення різних аспектів проблеми шляхом анкетування, тестування та ін
Проблема захисту прав дитини має багатоаспектний характер, проте ясно одне: її неможливо вирішити тільки на рівні ДНЗ, дуже важливо налагодити загальну систему роботи, залучаючи до неї дітей, батьків, педагогів, психологів.
Були визначені наступні форми їх взаємодії:
• сюжетно-рольові ігри;
• конкурси;
• інсценування;
• зустрічі з цікавими людьми ("бесіда біля каміна");
• дискусії (цикл заходів дискусійного залу).
Відповідаючи на питання, на що ж дитина має право звернутися до нормативно-правової базі: це "Загальна декларація прав людини", "Конвенція про права дитини", прийняті ООН основоположні документи, визнані світовим співтовариством.
Конвенція проголошує дитини самостійним суб'єктом права. Але реалізації прав дитини неможливо досягти лише шляхом прийняття правозахисних законів і створення механізмів забезпечення їх виконання. Не менш важливим є усвідомлення усім нашим суспільством, дорослими і дітьми, кожною людиною необхідності усунення з нашої свідомості, нашої психології невизнання дитину самостійною особистістю, що має свої права і обов'язки.
Завдання працівників дошкільних освітніх установ - донести до свідомості дітей в доступній формі "Конвенцію про права дитини". Мимоволі виникає питання «Як це зробити?»
Для початку необхідно визначитися із завданнями, які педагог ставить при ознайомленні дошкільнят з правами дитини
• Познайомити дітей відповідає їх віку формі з основними документами щодо захисту прав людини.
• Розвивати повагу і терпимість до людей незалежно від їх соціального походження, расової та національної приналежності, мови, віросповідання, статі, віку, особистісного та поведінкового своєрідності (у тому числі зовнішнього вигляду, фізичних вад тощо).
• Сприяти формуванню почуття власної гідності, усвідомлення своїх прав і свобод, почуття відповідальності (за іншу людину, за розпочату справу, за дане слово і ін).
• Розвивати повагу до гідності та особистих прав іншої людини.
• Роз'яснювати суспільні норми і правила поведінки.
Головними шляхами реалізації завдань є ігрові заняття зі знайомими казковими героями у формі подорожей в Сонячне місто з Незнайкой, в Смарагдове місто з Еллі; КВН "Нерозлучні друзі - дорослі і діти"; традиційні свята - концерти "Бабуся любимая моя", "Разом дружна сім'я"; бесіди, екскурсії, читання художньої літератури, пізнавальні і розвиваючі ігри, а також спільна і самостійна діяльність, конкурси, розваги, які організовуються дітьми. Вся запланована робота повідомляє дітям знання, викликає оціночне ставлення до соціальним явищам, фактам, подіям, сприяє розвитку соціальних емоцій, почуттів.
Процес пізнання правової культури знаходить вираз в різноманітних формах власної діяльності дітей: ігрової, художньо-ігрової, драматизаций, продуктивної, трудової діяльності. Дошкільнята освоюють норми через пошуково-експериментальну, проблемну і продуктивну діяльність. Діти, незалежно від віку, включаються у вирішення простих творчих завдань: відгадати, відшукати, розкрити секрет, скласти, змоделювати, видозмінити, скласти.
Робота щодо розвитку у дітей уявлення про засади правової свідомості націлює на послідовне введення дитини в соціальний світ. Наприклад, я пропонувала дітям поспостерігати, як ставляться близькі люди один до одного, прощають вони образи, як їх друзі ставляться до кривдникам, що радує і що засмучує друзів і близьких. Використання спостереження учить дітей виділяти себе з навколишнього світу, взаємодіючи з іншими людьми завдяки своїм органам почуттів: визначити колір очей, волосся свого товариша, відчувати його тепло, відтворює зорові образи. Цей прийом сприяє розвитку емпатії і емоційної чуйності у дітей, а отже, і реалізації права на дружбу, увагу, турботу.
Навчити дітей тонко відчувати зміну навколишнього світу дозволяє прийом візуалізації. Так, закривши очі, діти уявляють, що вони зменшилися в розмірах до мурашки і повзуть по каменю. Відчуваючи себе маленьким беззахисним муравьишкой, дитина намагається поділитися своїми враженнями. Дошкільнята тонко сприймають, що все живе потребує захисту, а значить і люди, що оточують тебе, теж вимагають співчуття, тепла і допомогою.
Прийом драматизації вправляє дітей в умінні "відчути" в іншого, увійти в його становище. Кожній дитині властивий "театральний інстинкт" - прагнення за допомогою гри побувати в ролі іншого, розширивши тим самим межі свого буття. Це допомагає гостріше реагувати на поведінку оточуючих людей і тварин. Роздуми дітей від особи природних об'єктів несуть велике смислове навантаження.
Діти відчувають екологічну значимість милосердного ставлення до світу рослин і тварин, відзначаючи черствість тих людей, які безжально вторгаються в природу і шкодять їй. Приголубити, погладити, заспокоїти, відволікти, сказати теплі слова - це доступні форми об'єктивно і суб'єктивно спрямованого сприяння нужденним в цьому. Включення музики допомагає формувати усвідомлене ставлення до душевних настроїв різних героїв.
Всі розділи роботи взаємопов'язані і доповнюють один одного, хоча кожен має свою специфіку, свою виховно-освітню мету. Заняття проводяться один раз в місяць, попередня робота і робота на закріплення матеріалу ведеться тільки в повсякденному спільної і самостійної діяльності дітей, що дозволяє уникнути зайвої заорганізованості дітей. Заняття, ігри, праця в повсякденній діяльності організовуються з невеликими підгрупами дітей, що сприяє взаимообучению і взаимопроверке, стимулює пізнавальне спілкування і взаємодію дітей.
Вся запланована робота сприяє тому, щоб дитина з пасивного, бездіяльного спостерігача перетворився на активного учасника. Незважаючи на всю складність теми, при навчанні дітей використовувала різноманітні методи і прийоми:
- використання сюжетів добре відомих казок (ілюстрації, відео, аудіо, діафільми);
- вирішення проблемних завдань, пошук рішень від свого імені або імені героя: якщо б я був гидким каченям ... , якщо б я зловив золоту рибку... , якщо б я раптом перетворився на ...; дидактичні ігри: "Чиї права порушені?", "Назви права героїв", "Вибери право", "Хто більше?", "Назви - не помились!", "Я почну, а ти продовж", "Врятуйте Цибуліно", "Як виправити Бармалея?", "Допоможіть Буратіно", "Знайди і виправ помилку", "Вибери потрібний відповідь", "Добери прислів'я до картинок", "Якими правами користувалися персонажі?"
Форма занять рухливий і змінюється в залежності від поставлених завдань. Заняття включають моральні завдання, так як будь-яка навчальна ситуація повинна нести в собі момент виховання. Основний принцип в роботі - дати хлопцям можливість пізнавати навколишній світ на їх власному досвіді у конкретних справах, вчинках.
Більшу частину часу слід приділяти практиці: сюжетно-рольовим і іншим творчим іграм, практичних справ, різних творчих конкурсів, змагань, а також бесідам, розповідям, суперечок, враховуючи при цьому емоційне сприйняття.
Почати слід з вивчення хлопців, особливостей їх характерів, інтересів і прихильностей. Облік цих особливостей допоможе у встановленні дружніх відносин між дітьми, між хлопчиками і дівчатками у створенні атмосфери взаєморозуміння, співпереживання, що дуже важливо для дитячого колективу. Наприклад, разом з дітьми можна вирішувати такі завдання: як справедливо розділити одну красиву ляльку (машину); що робити, якщо одночасно всім хочеться гойдатися на гойдалках?
У своїй роботі повинне враховуватися право дитини бути таким, яким він є, з усім набором особистісних якостей, враховую сформований соціальний досвід дитини, готівковий "фонд його дієвих знань, умінь, навичок".
В даній роботі "По розвитку у дітей уявлення про засади правової свідомості" педагоги знайдуть матеріал, з допомогою якого їм вдасться розвинути в дитині інтерес до світу людей і до самого себе. А також пробудити бажання виховувати самого себе.
• Не рекомендується в роботі з дошкільниками використовувати без відповідної адаптації навчально-методичні посібники цивільно-правовому вихованню, призначені для початкової школи.
• Формування основ правової свідомості дошкільників не можна зводити до простого заучування статей документів і окремих прав і свобод людини. Слід на рівні розуміння донести до дітей ту інформацію, яка допомогла б уберегти дітей від насильства та несправедливості в першу чергу з боку дорослих.
В цій не простій ситуації не обійтися лише силами працівників дошкільних освітніх установ. В даному питанні просто необхідна допомога батьків, тісна співпраця з сім'єю. Так різні форми роботи з родинами вихованців допоможуть реалізувати поставлені завдання по правовому вихованню дошкільнят, дати ази правової культури маленьким громадянам в доступній для них формі, адже діти вірять в любов і добре ставлення і дуже сподівається на захист.