Консультації для вихователів

Особливості організації роботи з розумово відсталими дітьми в дитячому саду.

Автор: Лері-Планд Альбіна Миколаївна, завідуюча, вчитель-дефектолог ЦРР-дитячий садок N 12, місто Александров, Володимирська область.

Діти з проблемами в розвитку - узагальнене поняття. У цю групу входять більш 10 підгруп з різними відхиленнями у розвитку. У нас в дитячому садку виховуються розумово - відсталі діти. Установи з такими групами покликані виконувати наступні завдання:
- забезпечення права дитини з порушеннями в розвитку на отримання корекційної допомоги;
- захист дитини з порушеннями в розвитку від некомпетентного педагогічного впливу;
- збереження єдиного освітнього простору в ДНЗ;
- забезпечення виконання вимог до розробки змісту і методів корекційно-педагогічного впливу;
- забезпечення варіативності та різноманітності організаційних форм навчання і виховання і корекційно - розвивальних технологій;
-забезпечення матеріально-технічної бази ДНЗ з урахуванням характеру і структури порушень у розвитку дитини.
Основними цілями ДОУ зі спецгрупами є: створення умов для розвитку емоційного, соціального та інтелектуального потенціалу дитини і формування його позитивних особистісних якостей. Зміст і методи корекційно-виховної роботи передбачають комплекс заходів, направлених на всебічний розвиток особистості, на згладжування різних недоліків психіки розумово відсталих дошкільнят, посилюють їхню інтелектуальну, фізичну і соціальну неспроможність.
Основне завдання груп для розумово відсталих дітей - забезпечити кожній дитині максимальний рівень фізичного, розумового і морального розвитку; організувати навчально-виховну роботу, спрямовану на корекцію, компенсацію та попередження вторинних відхилень у розвитку та підготовки дітей до навчання в школі з урахуванням індивідуальних можливостей кожної дитини.
У нашому ДНЗ функціонують три групи для розумово відсталих дітей. Групи різновікові, змішані (від 3 до 8 років), цілодобові. Діти надходять до нас з рішенням обласної ПМПК і, звичайно, за згодою батьків.
Особливістю надходять дітей є порушення інтелектуального розвитку, порушення психічної діяльності. У всіх вступників дітей відзначається відхилення в прийомі та переробці інформації. Деякі діти дуже збудливі, інші мляві. Спільне у наших дітей - це стійке безповоротне порушення інтелектуального і психічного розвитку.
ПМПК виявляє відхилення в розвитку, визначає їх характер і вибирає оптимальний освітній маршрут дитини.
Діти надходять до нас з напрямком і певним діагнозом. При надходженні дітей у ДНЗ ми проводимо стартове психолого-педагогічне обстеження дітей.
Насамперед, знайомимося з висновком ПМПК:
-медичними картами, т. к. вивчення медичної документації є важливим методом діагностики, і це допомагає зрозуміти причини і характер інтелектуальної недостатності;
-з педагогічною характеристикою (якщо дитина з іншого дитячого садка).
Основна роль при проведенні діагностики відводиться дефектолога. Він діагностує: мовленнєвий, пізнавальний, соціальний розвиток, гру. У своїй роботі використовує спеціальну діагностику Е. А. Стребелевой і Е. А. Екжановой. Потім до діагностики підключаються спеціалісти: психолог, керівник з фізичного виховання, музичний керівник. Результати обстеження служать підставою для визначення зони найближчого розвитку кожної дитини (враховуючи вікові особливості, структуру дефекту, можливості дитини) і визначення ефективності корекційно-розвивального впливу.

Результати діагностики узагальнюються і заносяться в «Діагностично-еволюційну карту». На підставі цих результатів розробляється індивідуальний освітній маршрут для кожної дитини.
Навчання дітей з інтелектуальною недостатністю здійснюємо за спеціальною програмою дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушеннями інтелекту Е. А. Екжановой і Е. А. Стребелевой «Корекційно-розвиваюче навчання і виховання дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту». Особливість цієї програми: матеріал у ній розподілений по 4 етапах навчання. Терміни роботи по кожному етапу пропонуються орієнтовні і можуть бути:
1.- від 6міс. до 1 року;
2.- від 1 року до 1,5 років
3.- 1,5 року.
Ми жорстко не прив'язуємося до років навчання, з визначенням конкретних строків її виконання, як це прийнято для нормально розвиваються дітей.
Переклад на наступний етап навчання проводиться лише після засвоєння програми наступного етапу.
У нашій Програмі для дітей з порушенням інтелекту виділено спеціальний розділ «Соціальний розвиток», який підготовляє дитини до адекватного орієнтування в навколишньому середовищі.
Основним змістом цього розділу є формування співробітництва дитини з дорослим.
Особливість Програми також передбачає і спеціальний режим дня, навчальний план, сітку занять.
Навчальний план визначає зміст корекційного навчання:
-базисні компоненти корекційного навчання;
-зміст корекційної роботи поза занять;
-розподіл занять між фахівцями.
Дефектолог проводить всі заняття з пізнавального розвитку (сенсорні, формування мислення, математики, ознайомлення з навколишнім, розвитку мовлення, навчання грамоти) і грі.
Завдання дефектолога - навчити дітей способам дії по самообслуговуванню, по обстеженню предметів і об'єктів. Вихователі організовують практичну діяльність дітей.
Сітку занять будуємо на основі навчального плану з урахуванням віку, дотримання санітарних норм, швидкою стомлюваністю дітей, рівномірного розподілу розумової, рухової активності і відпочинку.
Якщо дефектолог проводить заняття з 1 підгрупою з математики, - вихователь з 2 підгрупою дітей - З. Через перерву йде зміна занять, тобто вихователь і дефектолог проводять заняття паралельно. Це дозволяє зробити роботу дітей динамічною, насиченою і менш напруженою.
Кожне заняття являє собою комплекс пізнавальної діяльності, мови, моторики, різних видів гімнастики.
Деякі завдання корекційно-розвивальної роботи вирішуються в процесі традиційних для дошкільного виховання форм і видів діяльності. Прикладом можуть служити заняття з музичного та фізичного виховання. Але, використовуючи основи діагностичних даних, заняття збагачуються корекційно-розвиваючими завданнями.
У той же час в структурі педагогічного процесу виділяються спеціальні корекційні заняття. З дітьми проводиться ціла система корекційних занять-вправ, спрямованих на:
-прищеплення КГН та навичок самообслуговування;
-на розвиток інтересу до навколишнього, через предметну, ігрову, образотворчу, конструктивну і трудову діяльність;
-на формування всіх психічних процесів;
-на розвиток сенсо-моторних навичок;
-на формування мовного спілкування, виправлення недоліків мовного розвитку.
Для успішного проведення корекційного процесу в ДНЗ створена корекційна середовище, яка передбачає сукупність умов:
-щадний охоронний режим;
-збільшення тривалості прогулянок дітей на свіжому повітрі;
-збільшення тривалості денного сну;
-розробка для кожної групи змісту режиму дня;
-перегляд організації фізкультурного виховання дітей. Заняття з фізичного виховання носять ігровий характер, в них включаються ігри , спрямовані на розвиток уваги, пам'яті, довільності рухів, самоконтролю і корекцію особистісних порушень.
Організація корекційної роботи, корекційної середовища неможлива без загального керівництва, яке включає в себе:
-збір інформації, її переробка, прийняття управлінських рішень;
-координація діяльності всіх учасників корекційної роботи та створення необхідних умов для результативного проведення корекційного процесу.
Створення спеціальної корекційно-розвиваючої середовища передбачає систему умов. До таких умов відноситься:
-створення психологічного клімату;
-рівень підготовленості кадрів (своєчасна курсова підготовка, навчання в дитячому саду - методичні об'єднання);
-матеріально-технічна база;
-систематична оцінка результатів розвитку дитини.

Проаналізувавши зміст і організацію корекційного процесу, ми поставили наступні цілі:
1. Подолати у роботі спеціалізованих груп междеятельностную роздробленість і возз'єднати в єдину педагогічну систему праця фахівців і вихователів.
2. Створити систему роботи вихователя і фахівців.
Завдання полягало в тому, щоб в режимі дня визначити місце фахівцям: дефектолога, психолога, музичного керівника, керівника з фізичної культури в роботі з дітьми; створити модель цілісного педагогічного процесу. Вибір даної педагогічної технології дозволяє вихователям і фахівців ДНЗ
-працювати творчо;
-бачити робочий день як цілісний педагогічний процес.
Було прийнято рішення запровадити таку форму роботи, як малі педагогічні ради, де обговорюємо результати динамічного спостереження за просуванням у розвитку кожної дитини усіма учасниками корекційного процесу.
Для проведення корекційно-виховного процесу педагогічний колектив кожної групи створив спеціальну розвиваючу середу, підібрав обладнання та іграшки, які відповідають вимогам безпеки та естетики, але і мають корекційно-розвиваючу спрямованість.
В ДНЗ розроблені основні нормативні документи, в яких відображаються організація життєдіяльності дітей з розумовою відсталістю, їх виховання і навчання.
Нині назріло питання про створення спеціальної методичної служби:
-створення «Ради з корекційної роботи»;
-банки даних для методичного супроводу корекційно-розвиваючої роботи (корекційно-розвиваючі методики, спеціальна література).
Однією з найважливіших завдань ДНЗ є залучення до активної співпраці сім'ї з корекційних груп, т. к. в психолого-педагогічної підтримки потребують не тільки вихованці, а й їхні батьки.
Кожен фахівець знає, що успішність корекційно-розвиваючої роботи багато в чому залежить від того, наскільки батьки розуміють стан дитини, приймають її такою, якою вона є і прагнуть допомогти. Деякі батьки, привівши дитину в спеціальні групи нашого дитячого садка, залишаються переконаними в тому, що розвиток дитини не відстає від норми, і у нього немає особливих проблем.
У деяких батьків знижена соціальна відповідальність за долю дитини. Вони не цікавляться, ніж з дитиною займаються педагоги, байдуже ставляться до його успіхів і невдач. Тому ми проводимо консультування батьків з проблем розвитку їх дітей, навчаємо батьків доступними їм методам і прийомам надання корекційної допомоги дітям в умовах сім'ї.
Основні напрями взаємодії з сім'єю, форми організації психолого-педагогічної допомоги родині, в основному, носять традиційний характер:
-колективні форми взаємодії (збори, тематичні заняття, свята, дні відкритих дверей );
-індивідуальні (анкетування, опитування, бесіди, консультації фахівців, «Батьківський годину», «Служба довіри»;
-наочне інформаційне забезпечення (стенди, тематичні виставки, виставки робіт і т. д.)
«Служба довіри» працює за персональними зверненнями та побажань батьків. Усі бажаючі отримують консультативну допомогу.
В школу дітей випускаємо через шкільної ПМПК.
Аналіз результативності роботи наших груп показав, що у наших дітей-випускників після 2-3 років перебування в корекційних групах, відзначаються успіхи в просуванні. Значно покращується психічний статус, діти стають соціально адаптованими до навколишнього середовища, з'являється інтерес до школи і навчальної діяльності.
Такі результати ми маємо завдяки спільним зусиллям у роботі педагогічного колективу, спеціалістів, батьків.

Система роботи з розумово відсталими дітьми

Мета: науково-обґрунтована організації корекційно-педагогічного процесу з єдиними вимогами до дитини з метою своєчасної корекції мовленнєвих, сенсорних, розумових, рухових порушень, профілактики шкільної неуспішності, соціальної адаптації в умовах ДНЗ.

Завдання:
1. Діагностичний блок. Організація комплексного медико-психолого-педагогічного вивчення дитини з метою його реабілітації.

Цілі, завдання та зміст:
-вивчення якісних особливостей психологічного розвитку дитини;
-виявлення рівня навченості» (ступеня володіння знаннями, вміннями та навичками у відповідності з віковими можливостями);
-визначення характеру динаміки навченості;
-визначення ефективності реалізації індивідуальної програми розвитку дитини.

2. Корекційно-розвивальний блок. Розвиток компенсаторних механізмів становлення діяльності дитини, подолання та попередження вторинних відхилень.

Цілі, завдання та зміст:
-розвиток і корекція недоліків емоційно-вольової сфери та формується особистості;
- корекція пізнавальної діяльності і цілеспрямоване формування вищих психічних функцій;
-розвиток мовлення, комунікативної діяльності і їх корекція недоліків;
-формування провідних видів діяльності.
-формування у дітей способів орієнтування в навколишній дійсності
3. Здоров'язберігаючий блок. Удосконалення функцій формує організму дитини.

Цілі, завдання та зміст:
-створення умов для збереження та зміцнення здоров'я,
-медичний контроль і профілактика захворюваності;
-включення оздоровчих технологій у педагогічний процес;
-спеціально організовані заняття з керівником фізкультури в спортзалі по формуванню рухових навичок у дітей.

4. Виховно-освітній блок.
Становлення моральних основ особистості, соціально - прийнятної поведінки в суспільстві. Розвиток орієнтовною і пізнавальної діяльності, зміцнення взаємозв'язку між основними компонентами розумової діяльності.

Цілі, завдання та зміст:
-соціально-моральний розвиток;
-пізнавальний розвиток;
-естетичний розвиток;
-формування і розвиток основних видів діяльності дітей дошкільного віку для кожного періоду.

5. Соціально-педагогічний блок.

Цілі, завдання та зміст:
-колективні форми взаємодії з сім'єю;
-індивідуальні форми роботи з сім'єю;
-форми наочного інформаційного забезпечення;
-вирішення організаційних питань;
-інформування батьків з питань взаємодії ДНЗ з іншими організаціями та соц. службами.

 Принципи:

-Системний підхід:
-Єдність діагностики і корекції розвитку дитини;
-Розвиваючий характер навчання з урахуванням сензитивных періодів розвитку дитини;
-Цілісність підходів до корекції розвитку, збереження і зміцнення фізичного, психічного, духовного здоров'я дитини;
-інтегрованість, взаємодоповнюваність усіх компонентів корекційно-педагогічного процесу;
-розширення простору дитинства.

 Аналітична діяльність.

1. Моніторинг системи лікувально-оздоровчої роботи;
2. Результативність по виправленню порушень за висновками МПМК;
3. Дослідження комунікативних здібностей образного мислення і готовності до шкільного навчання.

 Програмно-методичне забезпечення

1. Програма дошкільних установ компенсуючого виду для дітей з порушеннями інтелекту « Корекційно-розвивальне навчання» Е. А. Екжанова,
Е. А. Стребелева.

Психолого-медико-педагогічний супровід.
а) медичне вплив
-профілактичні заходи,
-симптоматичне медикаментозне лікування,
-моніторинг здоров'я,
-медичне обстеження вузькими спеціалістами,
-здоровьеукрепляющая діяльність.
б) корекційно-педагогічний вплив
-пізнавальний розвиток,
- корекція вербально-рухових процесів,
- корекція мовленнєвого розвитку,
- становлення ігрової діяльності,
- формування елементів трудової діяльності,
- здоров'язберігаюча діяльність (валеологическое освіта),
-корекція сенсомоторних порушень.
в) психолого-педагогічне та психофізичний вплив
-формування мотивації до пізнання,
-формування психічних процесів,
-формування ручний і тонкої ручної моторики,
-розвиток комунікативних здібностей.

 Учасники корекційно-педагогічного процесу
-лікар-педіатр,
-психіатр,
-вчитель-дефектолог,
-педагог-психолог,
-музичний керівник,
-керівник фізвиховання,
-медсестра,
-вихователь,
-батьки.

Модель випускника дитячого садка групи для розумово відсталих дітей

1. Соціально адаптований, з хорошими навичками самообслуговування.
2. З країнами, що розвиваються та елементарними пізнавальними інтересами, потребою та вмінням спілкуватися з однолітками і дорослими.
3. З усунутими або зведеними до мінімуму відхиленнями в сенсорної, моторної та інтелектуальної сферах і мовному розвитку.
4. З узагальненими уявленнями про навколишній світ, сприяють подальшому розвитку та вдосконаленню охоронних аналізаторів.
5. Дитина, освоїла всі види діяльності, передбачені програмою навчання та виховання дітей з порушеним інтелектом.
6. Психічно підготовлений до навчання в спеціалізованій школі.
7. Достатність рівня фізичного розвитку.