Консультації для вихователів

Зміст і методи навчання єдиного безперервного процесу освіти на суміжних етапах розвитку дитини

Автор: Ємельянова Н.І., заступник завідувача з навчально-виховної роботи ЦРР «Дитячий садок N 34» р. Струнино, Володимирська область.

Наступність - це зв'язок між явищами в процесі розвитку, коли нове, знімаючи старе, зберігає в собі деякі його елементи.
Під наступністю між дитячим садом і школою мається на увазі система зв'язків, що забезпечують взаємодію основних завдань, змісту і методів навчання єдиного безперервного процесу освіти на суміжних етапах розвитку дитини.
Мета нашої роботи по здійсненню наступності зі школою: виховання позитивного ставлення дітей до школи.
Завдання: подальша успішна адаптація до школи.
Етапи роботи по здійсненню наступності ДНЗ зі школою:
1. Укладення договору про спільну роботі ДНЗ і школи.
2. Планування спільних зі школою заходів.
3. Діагностика і корекція розвитку дітей.
4. Аналіз шкільної успішності випускників ДНЗ.
Відомо, що «гладкою» спадкоємності в розвитку людини не буває і будь-який перехід в новий стан, навіть найприємніший - це завжди стрес.
Оскільки обійтися без стресів практично неможливо, треба спробувати зробити їх менш шкідливими і більш корисними для розвитку.
Для нас, вихователів, забезпечити наступність - це подбати про те, щоб до дітей, коли вони прийдуть у школу, не було ніяких претензій. Спадкоємність - це плавний перехід з дошкільного закладу до школи. Живе взаємодія між школою і дошкільним закладом можна налагодити де завгодно, було б бажання і взаємний інтерес.
Подібна взаємодія робить життя цікавішим не тільки дітям, але й вихователям дитячого саду і вчителям школи.
Першим кроком нашої роботи з наступності зі школою було укладення договору. Найважливішою умовою ефективності роботи по налагодженню спадкоємних зв'язків між дитячим садом і школою є доброзичливий діловий контакт між вихователем і вчителем. Вихователь і вчитель 1 класу знайомляться з роботою один одного, з умовами, в яких перебуватимуть діти. Вихователь допомагає вчителю дізнатися дітей, їх індивідуальні особливості, схильності, інтереси.
Спостерігаючи дітей протягом декількох років, вихователь радить вчителеві, які методи виховання і навчання найбільш прийнятні по відношенню до того або іншій дитині. Така інформація буває корисна вчителю, скорочує для нього час знайомства з новими учнями.
План спільної роботи передбачає взаємне відвідування школи та дитячого садка вихователем і вчителем з метою ознайомлення з формами і методами роботи, участі у педагогічних радах, спільного проведення батьківських зборів, взаємного консультування, вивчення програми виховання в дитячому садку і програми 1 класу.
Дуже корисно відвідування вихователем школи в той період, коли його колишні вихованці вже стануть першокласниками. Вихователі, люблять дітей, як правило, довго не втрачають своїх вихованців з уваги і спостерігають за їх успіхами не лише у 1 класі.
Друга частина плану - ознайомлення дітей зі школою. Вона включає екскурсії в бібліотеку, спортивний зал, в порожній клас, а потім і відвідування уроку.

Створився емоційний настрій підтримає організована зустріч дітей в дитячому саду з випускниками минулих років. Сюди входять спільні заходи зі школярами:
1. Виготовлення іграшок.
2. Показ лялькового театру.
3. Відвідання свята «Прощання з букварем».
4. Спільні свята «Зимові канікули», «День здоров'я» і т. д.
Дитина не повинна боятися нової будівлі, але і не має настільки звикнути до нього, щоб пропав ефект новизни, несподіванки, привабливості.
Ми вважаємо, що психологічна готовність до шкільного навчання і виховання позитивного ставлення до школи у дітей буде найбільш ефективним при дотриманні наступних умов:
Включення в цілісний педагогічний процес різноманітних форм і методів роботи по ознайомленню дітей зі школою і виховання позитивного ставлення до неї.
Створення предметно - розвивального середовища для збагачення життєвого досвіду дітей і своєчасного її зміни згідно з новим змістом дидактичних завдань та забезпечення її доступності.
Розуміння вихователем значущості проблеми і прояви його творчої ініціативності у підборі форм, методів у роботі з дітьми.
Педагогічної просвіти батьків з питань психологічної готовності до шкільного навчання.
Здійснення зв'язку дошкільного навчального закладу зі школою в питаннях наступності.
Форми і методи роботи.
У школі на першокласника обрушується все одразу: і нові правила поведінки, навчальна інформація.
Тому ми готуємо дитину до майбутніх змін у звичних умовах поступово, крок за кроком вводячи нові установки, що відповідають новим вимогам.
Велику допомогу можуть надати сюжетно-рольові ігри, зокрема, гра «В школу».
Сюжетно-рольова гра «У школу» допомагає дитині успішно увійти у шкільне життя, оволодіти необхідним досвідом. В грі формується вміння користуватися мовою, вміння домовлятися (встановлювати правила, розподіляти ролі), вміння керувати і бути керованим. Дитина активно освоює «світ речей» (пізнавальну і практичну предметну діяльність) і «світ людей» (норми людських взаємовідносин). Все це потрібно майбутньому першокласнику. Ми часто граємо «В школу». Вихователь - вчитель, діти - учні. У нас з'явилися портфелі, дзвінки, заняття ми стали називати «уроками». У цій грі ми використовуємо свої авторські пазли із зображенням шкільно-письмового приладдя і шкільної атрибутики.
Важливо, щоб сообщаемая інформація про школу була не тільки зрозуміла дитині, а й відчута їм. Для цього ми використовували:
1. Екскурсії (до будівлі школи, потім в бібліотеку, спортивний зал, клас, в їдальню).
2. Розглядання картини «Школа»
3. Читання і аналіз дитячої художньої літератури про шкільне життя, заучування віршів.
4. Малювання на теми: «Будівля школи»Мої враження від екскурсії до шкільної бібліотеки», «Клас», «Мої враження від свята «Прощання з букварем».
5. Бесіди, розповіді дорослих про своє навчання і улюблених учителів.
6. Ознайомлення з прислів'ями та приказками, в яких підкреслюється значення книги, навчання і праці.
7. Розглядання шкільних приналежностей і загадування загадок про них.
8.Словесні і дидактичні ігри на шкільну тематику.
9. Педрада на тему «Старший дошкільник - майбутній першокласник».

Щоб безболісно перейти до сприйняття нової ситуації, дитині буде потрібно більший або менший «острівець стабільності». Тому доцільно не обрушувати на нього всі шкільні нововведення відразу, а звернути увагу на деякі або одну із сторін шкільного життя, а інші компоненти ситуації поки не зачіпаються. Нехай спочатку це будуть речі, навчальні приладдя, шкільна форма, яку можна розглядати на картинках, а потім зайти в школу, посидіти за партою.
Дитина в щадному режимі, без тимчасового обмеження, ознайомиться з видом і призначенням речей, які незабаром стануть його постійним оточенням. В інший раз варто зупинитися на нормах і правилах, спробувавши в грі від першої особи «вчителя» пред'явити певні вимоги до «учня». Далі об'єктом уваги можуть стати підручники, які корисно не тільки подивитися і перегорнути, але і спробувати «понарошку» виконати яку - небудь простеньке завдання.
Всі перераховані вище форми і методи були включені в цілісний педагогічний процес.
Створення предметно - розвивального середовища:
- Виготовлення атрибутів до сюжетно-рольової гри «У школу»,
- Оформлення ілюстративного альбому про школу.
- Оформлення альбому загадок, віршів, прислів'їв і приказок про школу, про шкільні приладдя, про знання, про книгах і т. д.
- Обшивання ляльок - школярок.
- Виготовлення іграшкових парт.
-Створення альбому фотоматеріалів для педагогів та батьків «Дитячий садок. Сім'я. Школа.», в якому висвітлено досвід роботи колективу по психологічній підготовці дітей до школи.

Робота зі створення предметно-розвивального середовища проходила спільно з батьками та дітьми. Наше завдання полягало в тому, щоб своєчасно її змінювати і забезпечувати доступність.
Важливість проблеми виховання позитивного ставлення до школи ні в кого не викликає сумнівів. Від того, як буде проведена наша робота, залежатиме її успішність і результативність.
«Школа не повинна вносити різкої зміни в життя дітей. Нехай, ставши учнем, дитина продовжує робити сьогодні те, що робив вчора. Нехай нове з'являється в її житті поступово і не приголомшує лавиною вражень», - так писав В. А. Сухомлинський про знайомство дітей зі школою в дошкільному навчанні.
Виховання позитивного ставлення до школи дітей дошкільного віку - одна з актуальних проблем сучасної педагогіки. Такий висновок ми зробили, проаналізувавши педагогічну, психологічну та методичну літературу.
При доборі форм і методів у роботі з дітьми ми спиралися на педагогічні принципи (загальні вихідні положення, керуючись якими педагог вибирає засоби навчання):
- цілеспрямованість процесу виховання позитивного ставлення до школі на основі врахування вікових особливостей дітей;
- науково-обґрунтоване поєднання різних видів діяльності (гра, праця, заняття);
- єдність змісту форм і методів роботи з виховання позитивного ставлення до школи;
- особистісно-орієнтований підхід у процесі виховання позитивного ставлення до школи дітей-дошкільнят;
- принцип співтворчості дітей, педагогів і батьків у спільному процесі «діти - батьки - працівники»;
- принцип доступності;
- принцип системності і послідовності.
Таким чином, психолого-педагогічні принципи, якими ми керувалися, виступають у взаємозв'язку один з одним.
Психолого-педагогічна просвіта батьків.
Важливу роль у вихованні позитивного ставлення до школи відіграють батьки. Без тісного взаємозв'язку з сім'єю неможливо будувати свою роботу. Використовуємо програму «На порозі шкільного життя» О. Жукової з профілактики шкільної дезадаптації. Для роботи з батьками ми відібрали дуже цікавий і необхідний матеріал та намагалися урізноманітнити форми роботи:
1. Усний журнал. Там розглядалися питання:
- «Ваша дитина - майбутній першокласник»
- «Знання, уміння і навички, необхідні майбутньому першокласнику».
- «8 порад батькам майбутніх першокласників».
- Виставка на тему: «Це потрібно для школи».
2. Видання друкованою газети «Скоро в школу», яка допомагає батькам у підготовці дітей до школи,
-Видання настінних газет в групах.
3. Консультації на тему:
- «Як вибрати школу».
- «Що робити, якщо вашу дитину не приймають до школи»
- «Трохи про гру» і т. д.
4. Анкетування батьків на тему «Як допомогти вчитися»
5. Семінар - практикум «Ігри для підготовки до школи».
6. Рекомендації батькам майбутніх першокласників.
7. Збори «Проблеми. Пошуки. Рішення».
8. Розроблені плани роботи всіх фахівців з батьками дітей-випускників.
В процесі нашої роботи було визначено алгоритм послідовних етапів:
1 етап: вихідна діагностика рівня сформованості позитивного ставлення до школи;
2 етап: визначення завдань щодо подальшої апробації змісту форм і методів роботи з виховання позитивного ставлення до школи;
3 етап: підсумкова діагностика.
Перший етап був спрямований на реалізацію наступних завдань:
- визначити рівень уявлень і знань про школи і навчальної діяльності у дітей підготовчої до школи групи;
- виявити мотиви і ставлення дітей до школи;
- виявити норми поведінки, що характеризують позитивне ставлення до неї.
Для вирішення завдань ми використовували комплекси методик:
- бесіда «Розкажи про школу» (на основі матеріалів Л. В. Божович, Т. А. Нєжнова);
- методика М. Р. Гінзбурга «Персоніфікація мотивів навчання»;
- виявлення ступеня шкільної зрілості дитини шести років (діагностика Керна-Йирасека);
-методика «Ставлення дитини до навчання в школі» Е. В. Доценко;
- спостереження за дітьми на заняттях, в сюжетно-рольових іграх;
- аналіз продуктів дитячої діяльності.
Алгоритм роботи з наступності дитячого садка і школи.
1 етап - вступ дитини в дитячий садок:

2 етап: підготовка дитини до навчання.
Методична робота:
-поведінка загальних методичних об'єднань, педагогічних рад вихователів і вчителів початкових класів з проблемних питань виховання і навчання дітей;
-проведення відкритих уроків та занять;
-ведення діагностичних карт на кожну дитину з метою подальшого відстеження росту і розвитку дітей;
-виявлення найбільш гострих проблемних питань при навчанні дітей в початковій школі та середній ланці (шкільна незрілість, дезадаптація першокласників у школі, % невстигаючих і второгодников).
На другому етапі, самому тривалому, з дітьми задіяні вихователі, вчителі, психолог, медична сестра, заст. завідувача з виховної роботи.
3 етап - плавний перехід з дитячого саду в школу.
Це педагогічна і психологічна діагностика дітей, характеристики на дітей, адаптація першокласників у школі. Заповнення діагностичних карт на кожну дитину. Подальше відстеження адаптації дітей у першому класі, надання психологічної та педагогічної допомоги дітям і батькам. Проведення загальних батьківських зборів, консультацій, бесід з психологом.
На підставі створеної програми складається перспективний план роботи та план на рік, план методичних об'єднань та план відкритих заходів.
Щороку до нас в дитячий садок приходять малюки. Ми будемо жити разом протягом декількох років. Дітям належить дізнатися багато цікавого і важливого, навчитися дружно грати, допомагати товаришам. Ми щодня будемо дивуватися їх безпосередності і кмітливості, відкривати для себе індивідуальні риси і риси, шукати «ключик» до кожної дитини. Ми щороку чекаємо цього з нетерпінням. І разом з тим ніяк не можемо забути дітей свого останнього випуску, всіх-всіх дорогих наших малюків, які у вересні стають першокласниками. За п'ять років ми зріднилися - вийшла одна велика родина з дітей, батьків і педагогів.
Щороку першого вересня разом з тисячами першокласників подумки сідають за парти їхні батьки і педагоги дитячого саду. Дорослі тримають своєрідний іспит - саме зараз, за шкільним порогом проявляться плоди їх виховних зусиль.
Ми приходимо кожен року на урочисту лінійку першого вересня зі своїми дошколятами, і бачимо, як стоять наші ошатні, схвильовані, упевнені або перелякані, горді собою або нещасні відчуття самотності наші випускники, як вони шукають очима батьків і вихователів, сподіваючись на їхню підтримку.
Як складеться їхнє шкільне життя? Чи готові вони до нової ролі учнів і однокласників? Це залежить і від нас з вами, шановні колеги, вчителі та вихователі.