Консультації для вихователів

Особливості організації роботи з дітьми з порушенням інтелекту в дитячому саду

Автор: Лері-Планд Альбіна Миколаївна, завідуюча, вчитель-дефектолог ЦРР-дитячий садок N 12, місто Александров, Володимирська область.

Діти з проблемами в розвитку - узагальнене поняття. У цю групу входять більш 10 підгруп з різними відхиленнями у розвитку. У нас в дитячому садку виховуються діти з порушеннями інтелекту.

Основне завдання груп для дітей з порушеннями інтелекту - забезпечити кожній дитині максимальний рівень фізичного, розумового і морального розвитку; організувати навчально-виховну роботу, спрямовану на корекцію, компенсацію та попередження вторинних відхилень у розвитку та підготовки дітей до навчання в школі з урахуванням індивідуальних можливостей кожної дитини.
У нашому ДНЗ функціонують три групи для дітей з порушенням інтелекту. Групи різновікові, змішані (від 3 до 8 років), цілодобові. Діти надходять до нас з рішенням обласної ПМПК і, звичайно, за згодою батьків.
Особливістю надходять дітей є порушення інтелектуального розвитку, порушення психічної діяльності. У всіх вступників дітей відзначається відхилення в прийомі та переробці інформації. Деякі діти дуже збудливі, інші мляві. Спільне у наших дітей - це стійке безповоротне порушення інтелектуального і психічного розвитку.
ПМПК виявляє відхилення в розвитку, визначає їх характер і вибирає оптимальний освітній маршрут дитини.
Діти надходять до нас з напрямком і певним діагнозом. При надходженні дітей у ДНЗ ми проводимо стартове психолого-педагогічне обстеження дітей.
Насамперед, знайомимося з висновком ПМПК:
-медичними картами, т. к. вивчення медичної документації є важливим методом діагностики, і це допомагає зрозуміти причини і характер інтелектуальної недостатності;
-з педагогічною характеристикою (якщо дитина з іншого дитячого садка).
Особливістю проведення діагностики наших дітей є те, що основна роль відводиться дефектолога. Він діагностує: мовленнєвий, пізнавальний, соціальний розвиток, гру. У своїй роботі використовує спеціальну діагностику Е. А. Стребелевой і Е. А. Екжановой. Потім до діагностики підключаються спеціалісти: психолог, інструктор з фізкультури, музичний керівник.
Результати обстеження служать підставою для визначення зони найближчого розвитку кожної дитини (враховуючи вікові особливості, структуру дефекту, можливості дитини) і визначення ефективності корекційно-розвивального впливу.
Результати діагностики узагальнюються і заносяться в «Діагностично-еволюційну карту» . На підставі цих результатів розробляється індивідуальний освітній маршрут для кожної дитини.
Навчання дітей з інтелектуальною недостатністю здійснюємо за спеціальною програмою дошкільних освітніх установ компенсуючого виду для дітей з порушеннями інтелекту Е. А. Екжановой і Е. А. Стребелевой «Корекційно-розвиваюче навчання і виховання дітей дошкільного віку з порушенням інтелекту». Особливість цієї програми: матеріал у ній розподілений по 4 етапах навчання. Терміни роботи по кожному етапу пропонуються орієнтовні і можуть бути:
1. від 6міс. до 1 року;
2. від 1 року до 1,5 років
3. 1,5 року.

Ми жорстко не прив'язуємося до років навчання, з визначенням конкретних строків її виконання, як це прийнято для нормально розвиваються дітей.
Переклад на наступний етап навчання проводиться лише після засвоєння програми наступного етапу.
У нашій Програмі для дітей з порушенням інтелекту виділено спеціальний розділ «Соціальний розвиток», який підготовляє дитини до адекватного орієнтування в навколишньому середовищі.
Основним змістом цього розділу є формування співробітництва дитини з дорослим.
Особливість Програми також передбачає і спеціальний режим дня, навчальний план, сітку занять.
В режимі дня визначено місце фахівцям, створена модель цілісного корекційно-педагогічного процесу.
Навчальний план визначає зміст корекційного навчання:
-базисні компоненти корекційного навчання;
-зміст корекційної роботи поза занять;
-розподіл занять між фахівцями.
Дефектолог проводить всі заняття з пізнавального розвитку (сенсорні, формування мислення, математики, ознайомлення з навколишнім, розвитку мовлення, навчання грамоти) і грі.
Завдання дефектолога - навчити дітей способам дії по самообслуговуванню, по обстеженню предметів і об'єктів. Вихователі організовують практичну діяльність дітей.
Сітку занять будуємо на основі навчального плану з урахуванням віку, дотримання санітарних норм, швидкою стомлюваністю дітей, рівномірного розподілу розумової, рухової активності і відпочинку.
Якщо дефектолог проводить заняття з 1 підгрупою з математики, - вихователь з 2 підгрупою дітей - З. Через перерву йде зміна занять, тобто вихователь і дефектолог проводять заняття паралельно. Це дозволяє зробити роботу дітей динамічною, насиченою і менш напруженою.
Кожне заняття являє собою комплекс пізнавальної діяльності, мови, моторики, різних видів гімнастики.
Деякі завдання корекційно-розвивальної роботи вирішуються в процесі традиційних для дошкільного виховання форм і видів діяльності. Прикладом можуть служити заняття з музичного та фізичного виховання. Але, використовуючи основи діагностичних даних, заняття збагачуються корекційно-розвиваючими завданнями.
У той же час в структурі педагогічного процесу виділяються спеціальні корекційні заняття. З дітьми проводиться ціла система корекційних занять-вправ, спрямованих на:
-прищеплення КГН та навичок самообслуговування;
-на розвиток інтересу до навколишнього, через предметну, ігрову, образотворчу, конструктивну і трудову діяльність;
-на формування всіх психічних процесів;
-на розвиток сенсо-моторних навичок;
-на формування мовного спілкування, виправлення недоліків мовного розвитку.
Для успішного проведення корекційного процесу в ДНЗ створена корекційна середовище, яка передбачає сукупність умов:
-щадний охоронний режим;
-збільшення тривалості прогулянок дітей на свіжому повітрі;
-збільшення тривалості денного сну;
-розробка для кожної групи змісту режиму дня;
-перегляд організації фізкультурного виховання дітей (ігровий характер, включаємо більше ігор, спрямованих на формування психічних процесів, самоконтролю).
Організація корекційної роботи, корекційної середовища неможлива без загального керівництва, яке здійснює керівник. Метою управлінської діяльності тут є:
-збір інформації, її переробка, прийняття управлінських рішень;
-координація діяльності всіх учасників корекційної роботи та створення необхідних умов для результативного проведення корекційного процесу.
Створення спеціальної корекційно-розвиваючої середовища передбачає систему умов. До таких умов відноситься:
-створення психологічного клімату;
-рівень підготовленості кадрів (своєчасна курсова підготовка, навчання в дитячому саду - методичні об'єднання);
-матеріально-технічна база;
-систематична оцінка результатів розвитку дитини.

Проаналізувавши зміст і організацію корекційного процесу, була поставлена наступна мета:
1. Подолати у роботі спеціалізованих груп междеятельностную роздробленість і возз'єднати в єдину педагогічну систему праця фахівців і вихователів.
2. Створити систему роботи вихователя і фахівців.
Було прийнято рішення запровадити таку форму роботи, як малі педагогічні ради, де обговорюються результати динамічного спостереження за просуванням у розвитку кожної дитини усіма учасниками корекційного процесу.
Для проведення корекційно-виховного процесу педагогічний колектив кожної групи створив спеціальну розвиваючу середу, підібрав обладнання та іграшки, які відповідають вимогам безпеки та естетики, але і мають корекційно-розвиваючу спрямованість.
Заступник завідуючої з виховної роботи підбирає методичний матеріал для обстеження дітей та реалізації основних напрямків корекційної роботи згідно з Програмою.
В ДНЗ розроблені основні нормативні документи, в яких відображаються організація життєдіяльності дітей з порушенням інтелекту, їх виховання і навчання.
Нині назріло питання про створення спеціальної методичної служби:
-створення «Ради з корекційної роботи»;
-банки даних для методичного супроводу корекційно-розвиваючої роботи (корекційно-розвиваючі методики, спеціальна література).
Однією з найважливіших завдань ДНЗ є залучення до активної співпраці сім'ї з корекційних груп, т. к. в психолого-педагогічної підтримки потребують не тільки вихованці, а й їхні батьки.
Кожен фахівець знає, що успішність корекційно-розвиваючої роботи багато в чому залежить від того, наскільки батьки розуміють стан дитини, приймають її такою, якою вона є і прагнуть допомогти. Деякі батьки, привівши дитину в спеціальні групи нашого дитячого садка, залишаються переконаними в тому, що розвиток дитини не відстає від норми, і у нього немає особливих проблем.
У деяких батьків знижена соціальна відповідальність за долю дитини. Вони не цікавляться, ніж з дитиною займаються педагоги, байдуже ставляться до його успіхів і невдач. Тому ми проводимо консультування батьків з проблем розвитку їх дітей, навчаємо батьків доступними їм методам і прийомам надання корекційної допомоги дітям в умовах сім'ї.
Основні напрями взаємодії з сім'єю, форми організації психолого-педагогічної допомоги родині, в основному, носять традиційний характер:
-колективні (збори, тематичні заняття, свята);
-індивідуальні (анкетування, опитування, бесіди, консультації фахівців, «Служба довіри»;
-наочні (стенди, тематичні виставки, виставки робіт і т. д.)
«Служба довіри» працює за персональними зверненнями та побажань батьків. Усі бажаючі отримують консультативну допомогу.
В школу дітей випускаємо через шкільної ПМПК.
Аналіз результативності роботи наших груп показав, що у наших дітей-випускників після 2-3 років перебування в корекційних групах, відзначаються успіхи в просуванні. Значно покращується психічний статус, діти стають соціально адаптованими до навколишнього середовища, з'являється інтерес до школи і навчальної діяльності.
Такі результати ми маємо завдяки спільним зусиллям у роботі педагогічного колективу, спеціалістів, батьків.

Система роботи з дітьми з порушенням інтелекту

Мета: науково-обґрунтована організації корекційно-педагогічного процесу з єдиними вимогами до дитини з метою своєчасної корекції мовленнєвих, сенсорних, моторних порушень, профілактики шкільної неуспішності, соціальної дезадаптації в умовах ДНЗ.

Завдання:
1. Діагностичний блок. Організація комплексного медико-психолого-педагогічного вивчення дитини з метою його реабілітації.

Цілі, завдання та зміст:
-вивчення якісних особливостей психологічного розвитку дитини;
-виявлення рівня навченості» (ступеня володіння знаннями, вміннями та навичками у відповідності з віковими можливостями);
-визначення характеру динаміки навченості;
-диференціація подібних станів на основі тривалого психологічного спостереження.

2. Корекційно-розвивальний блок. Розвиток компенсаторних механізмів становлення діяльності дитини, подолання та попередження вторинних відхилень.

Цілі, завдання та зміст:
-розвиток і корекція недоліків емоційно-вольової сфери та формується особистості;
- розвиток пізнавальної діяльності і цілеспрямоване формування вищих психічних функцій;
-розвиток мовлення, комунікативної діяльності і їх корекція недоліків;
-формування провідних видів діяльності.

3. Здоров'язберігаючий блок. Удосконалення функцій формує організму дитини.

Цілі, завдання та зміст:
-створення умов для збереження і зміцнення здоров'я, для повноцінного фізичного розвитку дітей;
-медичний контроль і профілактика захворюваності;
-включення оздоровчих технологій у педагогічний процес;
-спеціально організовані заняття з фізкультурним працівником у спортзалі по формуванню рухових навичок у дітей.

4. Виховно-освітній блок.
Становлення моральних основ особистості, соціально - прийнятної поведінки в суспільстві. Розвиток орієнтовною і пізнавальної діяльності, зміцнення взаємозв'язку між основними компонентами розумової діяльності.

Цілі, завдання та зміст:
-соціально-моральний розвиток;
-пізнавальний розвиток;
-естетичний розвиток;
-формування і розвиток основних видів діяльності дітей дошкільного віку.

5. Соціально-педагогічний блок.

Цілі, завдання та зміст:
-колективні форми взаємодії з сім'єю;
-індивідуальні форми роботи з сім'єю;
-форми наочного інформаційного забезпечення;
-вирішення організаційних питань;
-інформування батьків з питань взаємодії ДНЗ з іншими організаціями та соц. службами.

 Принципи:

-Системний підхід:
-Єдність діагностики і корекції розвитку дитини;
-Розвиваючий характер навчання з урахуванням сензитивных періодів розвитку дитини;
-Цілісність підходів до корекції розвитку, збереження і зміцнення фізичного, психічного, духовного здоров'я дитини;
-інтегрованість, взаємодоповнюваність усіх компонентів корекційно-педагогічного процесу;
-розширення простору дитинства.

 Аналітична діяльність.

1. Моніторинг системи лікувально-оздоровчої роботи;
2. Результативність по виправленню порушень за висновками МПМК;
3. Дослідження комунікативних здібностей, образного мислення та психологічної готовності до шкільного навчання.

 Програмно-методичне забезпечення

1. Програма дошкільних установ компенсуючого виду для дітей з порушеннями інтелекту « Корекційно-розвивальне навчання» Е. А. Екжанова,
Е. А. Стребелева.

Психолого-медико-педагогічний супровід.
а) медичне вплив
-профілактичні заходи,
-симптоматичне медикаментозне лікування,
-моніторинг здоров'я,
-медичне обстеження вузькими спеціалістами,
-здоровьеукрепляющая діяльність.
б) корекційно-педагогічний вплив
-пізнавальний розвиток,
- корекція вербально-рухових процесів,
- корекція мовленнєвого розвитку,
- становлення ігрової діяльності,
- формування елементів трудової діяльності,
- здоров'язберігаюча діяльність (валеологическое освіта),
-корекція сенсомоторних порушень.
в) психолого-педагогічне та психофізичний вплив
-формування мотивації до пізнання,
-формування психічних процесів,
-формування ручний і тонкої ручної моторики,
-розвиток комунікативних здібностей.

 Учасники корекційно-педагогічного процесу
-лікар-педіатр,
-психіатр,
-вчитель-дефектолог,
-педагог-психолог,
-музичний керівник,
-керівник фізвиховання,
-медсестра,
-вихователь,
-батьки.

Модель випускника дитячого садка групи з порушеннями інтелекту

1. Соціально адаптований, з хорошими навичками самообслуговування.
2. З країнами, що розвиваються та елементарними пізнавальними інтересами, потребою та вмінням спілкуватися з однолітками і дорослими.
3. З усунутими або зведеними до мінімуму відхиленнями в сенсорної, моторної та інтелектуальної сферах і мовному розвитку.
4. З узагальненими уявленнями про навколишній світ, сприяють подальшому розвитку та вдосконаленню охоронних аналізаторів.
5. Дитина, освоїла всі види діяльності, передбачені програмою навчання та виховання дітей з порушеним інтелектом.
6. Психічно підготовлений до навчання в спеціалізованій школі.
7. Достатність рівня фізичного розвитку.