Консультації для вихователів

Розвиток мовлення дітей раннього віку на заняттях і в повсякденному житті.

Автор: Количева Тамара Іванівна, вихователь, муніципальне дошкільний навчальний заклад "Дитячий садок N 219", загальнорозвиваючого виду Індустріального району р. Барнаула.

Ідея досвіду: Стимуляція активної мови дітей, за рахунок збагачення словникового запасу та розширення зони спілкування з дорослими.

Актуальність.

Неможливо переоцінити роль рідної мови, який допомагає людям, насамперед дітям, свідомо сприймати навколишній світ і є засобом спілкування. Діти не отримали в ранньому віці відповідний мовний розвиток, з великими труднощами надолужують втрачене. Саме в цей період потрібно привчати дитину самостійно користуватися словами, стимулювати його мовленнєву активність та пізнавальні інтереси.
Це підвело мене до думки про необхідність більше уваги приділити саме розвитку мовлення дітей раннього віку. Не секрет, що в групах для таких маленьких, в основному, піклуються про створення комфортних умов та гігієни малюків. А адже саме ранній вік найбільш сприятливий для закладання основ грамотною, чіткою, гарної мови, для пробудження інтересу до всього, що нас оточує. Тому задача збагачення словника та активізації мовлення дітей повинна вирішуватися щохвилини, щомиті, постійно звучати в бесідах з батьками, пронизувати всі режимні моменти.

Умови виникнення досвіду:
Досвід формувався в умовах комунального дошкільного навчального закладу "Дитячий садок N 219" у групі, яку відвідують діти раннього віку.
Досвід базується:

• на дослідженнях А. В. Максаковою, Е. І. Струниной (найбільша ефективність в оволодінні мовою досягається за умови, якщо діти втягуються в активну мовленнєву роботу).
• на теоретичні дослідження і показники оптимального ходу розвитку мовлення дітей від 1 до 3 років розроблені Н.М. Аксариной і Н.Ф. Ладыгиной

Протягом багатьох років я працюю з дітьми раннього віку. Спостерігаючи за іграми дітей, задаючи їм питання, я склала уявлення про рівні сформованості їхнього мовлення (спираюся на показники оптимального ходу розвитку мовлення дітей від 1 до 3 років, розроблені Н.М. Аксариной і Н.Ф. Ладыгиной.) звернула увагу, що темпи оволодіння дітьми мовою неоднакові. Мова більшості дітей цього віку характеризується загальною, смягченностью, недостатньо виразним виголошенням слів, неправильним проголошенням багатьох звуків, заміною складних для вимови звуків більш простими. Результати спостережень показали, що, стандартним показникам розвитку мовлення у даному віці відповідає приблизно 45% дітей, у 10% показник перевищує встановлені певний стандарт. У решти спостерігається явна затримка мовного розвитку. А деякі діти взагалі практично не говорять. З'ясувавши такі факти, я на першому етапі поставила перед собою наступні цілі та завдання.
Мета. Пошук нових підходів до вирішення проблеми особистісного розвитку дітей раннього віку в системі роботи з ознайомлення їх з навколишнім світом і розвитку мовлення.
Завдання:

• Вивчення методичної літератури і передових освітніх технологій з даної проблеми.
• Відбір необхідного утримання дошкільних методик.
• Пошук та апробація методів і прийомів роботи з дітьми.

Свою роботу я почала з вивчення методичної літератури. Найбільш цікавими мені здалися наступні посібники:

• Арушанова А. Р. Йдеться і мовленнєвий спілкування дітей. М., Мозаїка-Синтез, 2000 _
• Біла К. Заняття з дітьми в дитячому саду. М., Лінка-Прес,2002
• Павлова Л. Н. Раннє дитинство: розвиток мовлення та мислення. М.,Мозаїка-Синтез, 2000
• Карпухіна Н.А. Конспекти занять в першій молодшій групі дитячого саду. Воронеж, 2006
• Теплюк С. Н. Заняття на прогулянці з дітьми молодшого дошкільного віку. М., Владос, 2001

Після відбору необхідного утримання дошкільних методик я склала перспективний план занять з дітьми, спираючись на комплексні заняття Т. М. Бондаренко (т. к. ДНЗ працює за програмою "Дитинство"). На таких заняттях конкретизуються і уточнюються знання дітей, отримані ними практичним шляхом і які вони отримали, діючи з предметами найближчого оточення.
Кожне заняття я намагаюся зробити ігровим, максимально наблизивши тему до
знайомої дитині обстановці. Наприклад, на занятті за темою: "У кого яка
мама", я пропоную малюкам побудувати дитячий садок
для маленьких тварин. Співаємо пісеньку "Будуємо дім". Мами-тварини (коза,
кішка тощо) призводять в дитячий сад своїх дитинчат, а потім, після
виконання декількох завдань, забирають їх додому. На такому занятті хлопці не
тільки вчаться впізнавати і називати дитинчат тварин, але і ще раз переконуються
у тому, що всіх дітей мами заберуть ввечері додому. Це створює їм додатково
психологічний комфорт.
При розробці плану я орієнтувалася на те, що для забезпечення необхідного рівня мовленнєвого розвитку дітей потрібно розширювати коло предметів і явищ, їх найближчого оточення, створювати розвиваючу мовну середу: читання художніх текстів; спів невеликих пісеньок, ігри з текстами; використовувати спеціально організовані діалоги різного ступеня складності, що становлять основу мовленнєвих занять.
Але щоб програмні завдання організованого навчання вирішувалися більш успішно, необхідно весь день перебування дитини в дитячому саду зробити більш змістовним в плані мовленнєвого розвитку. Чим багатші, змістовніші враження повсякденному житті, тим більші пізнавальні можливості є для занять. Яка ж діяльність може забезпечити ознайомлення з навколишнім і розвиток активної мови дитини? Насамперед - спільна діяльність дорослого з дитиною, в ході якої налагоджується емоційний контакт і ділове співробітництво. Тому на наступному етапі я поставила перед собою наступні завдання:

• цілеспрямоване формування мовлення;
• підвищення рівня мовного розвитку;
• стимуляція комунікативної активності, створення умов для оволодіння різними формами спілкування: забезпечення повноцінних емоційних і ділових контактів з дорослими та однолітками;
• підбір найбільш ефективних методів, прийомів, засобів, що сприяють створенню інтересу, мотивації до мовленнєвої діяльності у вихованців

Переді мною постало питання: Які ж форми спільної діяльності педагога з дітьми з розвитку мовлення вибрати для роботи з дітьми раннього віку? Щоб відповісти на це питання, проаналізувала вікові особливості дітей раннього віку: їм важко зосередитися на одноманітною, непривабливою для них діяльності, в той час, як у процесі гри вони досить довгий час можуть залишатися уважними; увага викликається зовні привабливими предметами, подіями і зберігається до тих пір, поки зберігається інтерес; поведінка ситуативна і майже завжди складається з імпульсивних вчинків; дітям раннього віку властиві наслідування, легка сугестивність; переважає зорово-емоційна пам'ять і наочно-дієве мислення. Тому, вирішуючи завдання розвитку мовлення дітей раннього віку необхідно враховувати, що організована діяльність повинна бути:
по-перше, событийна (пов'язана з яким-небудь подією з особистого досвіду);
по-друге, ритмічна (рухова і розумова діяльність повинні чергуватися);
по-третє, процессуальна (діти раннього віку відчувають велику потребу в розвитку навиків у побутових процесах. Їм подобається сам процес умивання, одягання, їжі і т. д. Для розвитку активної мови дитини вихователю необхідно супроводжувати дії дитини словами і спонукати його до промовляння).
В своїй роботі по розвитку мови дітей раннього віку я використовую такі форми спільної діяльності:

• спостереження і елементарна праця в природі;
• сценарії активизирующего спілкування;
• розмова з самим собою;
• паралельний розмову;
• провокація чи штучна нерозуміння дитини;
• ігри-забави та ігри-хороводи на розвиток спілкування;
• слухання художньої літератури з використанням яскравих барвистих картинок;
• інсценування і елементарна драматизація літературних творів;
• ігри на розвиток дрібної моторики рук;
• дидактичні ігри і вправи;
• побутові та ігрові ситуації;
• елементарне експериментування.

Дуже добре сприймаються дітьми ігри, супроводжувані потешками. Спочатку всі ігри проводяться індивідуально, часто на колінах у вихователя, одна дитина на колінах, інші зграйкою навколо, радіють, засуджують хто що може, пританцьовують - чекають своєї черги. Поступово діти включаються у загальну гру і починають договорювати текст ігри. Читання потішки поєднується з рухами, які виконують всі малюки одночасно. Це і ігри з пальчиками ("Сорока-сорока"), і примовки ("Ладусі-ладусі"). У грі "Ладушки" я використовую імена всіх дітей: "...маслом поливала, дітям давала: Саші два, Каті два, Ромі два". При цьому торкаюся долоньок кожної дитини своїми руками. На мій погляд, такий контакт не тільки зближує дорослого з малюком, але і має ефект психологічного "погладжування", коли дитина відчуває увагу до себе особисто.
Для розвитку словника також використовую прийом доручень. Після того, як дитина виконав конкретне доручення, питаю: "Що ти приніс? Де взяв? Куди поклав?" З допомогою таких запитань дитина починає встановлювати зв'язки та взаємозалежності між об'єктами і словами, що їх позначають. Важливо, щоб дитина прагнула самостійно виконати доручення, подолав труднощі, відчув об'єктивні умови виконання завдання. У цьому випадку кінцевий результат не тільки усвідомлюється, але й краще запам'ятовується і відбивається в мові.
Один з прийомів активізації мовлення дитини - мотивація дій з предметами та об'єктами, наприклад з кімнатними рослинами. "Будемо поливати рослину, тому що воно хоче пити!", "Будемо протирати листя, щоб вони стали чистими!".
Для досягнення хороших результатів з розвитку мовлення дітей я постаралася створити в групі мирну, доброзичливу обстановку. Для цього використовувала спільні з дітьми ігри, розглядання разом зніми книг, щоденне читання казок і потішок. Велику допомогу в налагодженні сприятливої атмосфери надали батьки моїх вихованців. Це дуже важливо, щоб мама, залишаючи малюка у яслах, була спокійна, довіряла працівникам дошкільного закладу, добре ставилася до вихователів.
Я щодня розповідала батькам про те, як малюк провів час: як їв, як спав, у що і з ким грав, про що ми з ним розмовляли. Добре те, що батьки знають по імені всіх дітей групи, в якій виховується дитина. Це робить обстановку в групі більш домашньою і, звичайно, дає батькам нові теми для розмов з їх дітлахами.

Результативність
 В результаті цілеспрямованої і систематичної роботи з розвитку мовлення на заняттях і в повсякденному житті досягла позитивних результатів у роботі по даній темі, діти попередніх випусків до кінця року легко розуміли мова, відповідали на запитання вихователя, охоче вступали в мовні контакти з вихователями та близькими людьми. Можна відзначити, що діти, які прийшли в дитячий садок лише три місяці тому охоче грають разом, розгортають поки невеликі сюжети, активно включаються в гру і починають договорювати текст ігри, потішки, казки, деякі намагаються виконати їх самостійно, у більшості дітей з'явився інтерес до читання книг.