Консультації для вихователів

"Організація і проведення експериментів з дошкільниками. Зміст куточків експериментальної діяльності".

Консультація для вихователів. (консультація супроводжується показом слайдів)

Автор: Біляївських Юлія Сергіївна, заступник завідувача з НВР МДОУ "Дитячий садок N 6" р. Пермі.

Мета: розширення знань педагогів про розвиток пізнавального інтересу і пізнавальної активності дітей дошкільного віку засобами експериментальної діяльності.
Завдання:

• Розширювати знання педагогів про значення експериментування в розвитку дітей дошкільного віку
• Формувати уявлення про правильної організації експериментування з дитиною-дошкільням.
• Уточнити знання педагогів про наповнюваності куточків експериментальної діяльності.

Планований результат:
Знання і застосування на практиці організації експериментальної діяльності з дітьми дошкільного віку.
Література для підготовки консультації:
1. Дибіна О. В., Рахманова Н.П., Щетина Ст. Ст. Незвідане поруч. М., 2004
2. Іванова А. В. Дитяче експериментування як метод навчання./ Управління ДОУ, N 4, 2004, с. 84 - 92
3. Короткова Н.А. Пізнавально-дослідницька діяльність старших дошкільників. / Дитина в дитячому саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
4. Організація експериментальної діяльності дошкільнят. / Під .ред.Л.Н. Прохорововй М., 2004
5. Соловйова Е. Як організувати пошукову діяльність дітей. / Дошкільне виховання. N 1, 2005
6. Матеріали Інтернет-сайтів.

Вступна частина.
Консультацію ми почнемо з питання: яку роль грає експериментування в розвитку дитини-дошкільника? (відповіді вихователів)
Діяльність експериментування сприяє формуванню у дітей пізнавального інтересу, розвиває спостережливість, розумову діяльність. На думку академіка Н.Н. Подъякова в діяльності експериментування дитина виступає як своєрідний дослідник, самостійно впливає різними способами на навколишні предмети і явища з метою більш повного їх пізнання і освоєння. В ході експериментальної діяльності створюються ситуації, які дитина вирішує за допомогою проведення досвіду і, аналізуючи, робить висновок, умовивід, самостійно опановуючи уявленням про те чи іншому законі або явищі.
Основне завдання ДОУ підтримати і розвинути у дитини інтерес до досліджень, відкриттів, створити необхідні для цього умови.
Методичні рекомендації по проведенню занять з використанням експериментування зустрічаються в роботах різних авторів Н.Н. Подъякова, Ф. А. Сохіна, С. М. Ніколаєва. Даними авторами пропонується організувати роботу таким чином, щоб діти могли повторити досвід, показаний дорослим, могли спостерігати, відповідати на запитання, використовуючи результат дослідів. При такій формі дитина опановує експериментуванням як видом діяльності і його дії носять репродуктивний характер. Експериментування не стає самоцінною діяльністю, так як виникає з ініціативи дорослого. Для того, щоб експериментування стало провідним видом діяльності, воно повинно виникати з ініціативи самої дитини.
Призначення виховання і навчання за програмами нового покоління полягає в систематизації, поглиблення, узагальнення особистого досвіду дитини: в освоєнні нових, складних способів пізнавальної діяльності, в усвідомленні зв'язків і залежностей, які приховані від дітей і вимагають для освоєння спеціальних умов і управління з боку педагога. Обов'язковим елементом способу життя дошкільників є участь у вирішенні проблемних ситуацій, проведення елементарних дослідів, експериментуванні, у виготовленні моделей.
Ми не будемо зупинятися на вікових особливостях, але слід зазначити, що у віці 3-х років діти ще не можуть оперувати знаннями у вербальній формі, без опори на наочність, тому вони в переважній більшості випадків не розуміють пояснень дорослого і прагнуть установити зв'язки самостійно.
Після 5 років починається етап, коли дитяча діяльність розходиться по двох напрямках: один напрямок - перетворюється в гру, друге - в усвідомлене експериментування.
Експеримент, самостійно проведений дитиною, дозволяє йому створити модель явища і узагальнити отримані дієвим шляхом результати, зіставити їх, класифікувати і зробити висновки цих явищ для людини і самого себе.
З усього вищевикладеного можна зробити висновок, що для дітей дошкільного віку експериментування, нарівні з грою є провідним видом діяльності.
Структура дитячого експериментування.
Як і будь-яка діяльність, діяльність експериментування має свою структуру:

• Мета: розвиток умінь дитини взаємодіяти з досліджуваними об'єктами в "лабораторних" умовах як засобами пізнання навколишнього світу
• Завдання: 1) розвиток розумових процесів; 2) розвиток розумових операцій; 3) освоєння методів пізнання; 4) розвиток причинно-наслідкових зв'язків і відносин
• Зміст: інформація про об'єкти і явищах, предметах
• Мотив: пізнавальні потреби, пізнавальний інтерес, в основі яких лежить орієнтувальний рефлекс "Що це?", "Що таке?" У старшому дошкільному віці пізнавальний інтерес має спрямованість: "Дізнатися - навчитися - пізнати"
• Засоби: мова, мовлення, пошукові дії
• Форми: елементарно-пошукова діяльність, досліди, експерименти
• Умови: поступове ускладнення, організація умов для самостійної навчальної діяльності, використання проблемних ситуацій
• Результат: досвід самостійної діяльності, дослідницької роботи, нові знання та вміння, що становлять цілий спектр психічних новоутворень.

Послідовність дитячого експериментування.
На слайді педагогам представлені слова: висування гіпотези, перевірка припущення, цілепокладання, проблемна ситуація, формулювання висновку, нова гіпотеза
Завдання:вибудувати послідовність дитячого експериментування.
Наступний слайд з правильною відповіддю:

• Проблемна ситуація.
• Цілепокладання.
• Висунення гіпотез.
• Перевірка припущення.
• Якщо припущення підтвердилося: формулювання висновків (як вийшло)
• Якщо припущення не підтвердилося: виникнення нової гіпотези, реалізація її в дії, підтвердження нової гіпотези, формулювання висновку (як вийшло) формулювання висновків (як вийшло).

У процесі експериментування дитині необхідно відповісти на наступні питання:

• Як я це роблю?
• Чому я це роблю саме так, а не інакше?
• Навіщо я це роблю, що хочу дізнатися, що вийшло в результаті?

Орієнтовна структура заняття - експериментування

• Постановка дослідницької задачі у вигляді того чи іншого варіанту проблемної ситуації.
• Уточнення правил безпеки життєдіяльності під час здійснення експериментування.
• Уточнення плану дослідження.
• Вибір обладнання, самостійне його розміщення дітьми в зоні дослідження.
• Розподіл дітей на підгрупи, вибір ведучих, які допомагають організувати однолітків, коментують хід і результати спільної діяльності дітей у групах.
• Аналіз і узагальнення отриманих дітьми результатів експериментування.

Зміст куточків експериментальної діяльності.
Завдання куточка: розвиток первинних природничонаукових уявлень, спостережливості, допитливості, активності, розумових операцій (аналіз, порівняння, узагальнення, класифікація, спостереження); формування умінь комплексно обстежити предмет.

В куточку експериментальної діяльності (міні-лабораторія, центр науки) повинні бути виділені:
1) місце для постійної виставки, де розміщують музей, різні колекції. Експонати, рідкісні предмети (раковини, камені, кристали, пір'я тощо)
2) місце для приладів
Місце для зберігання матеріалів (природного, "непридатного")
3) місце для проведення дослідів
4) місце для неструктурованих матеріалів (пісок, вода, тирса, стружка, пінопласт та ін)
Молодший дошкільний вік

Середній дошкільний вік

Старший дошкільний вік

На допомогу вихователю:

ПАМ'ЯТКА
Орієнтовна структура заняття - експериментування

• Постановка дослідницької задачі у вигляді того чи іншого варіанту проблемної ситуації.
• Вправи на розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення (можуть бути організовані до заняття).
• Уточнення правил безпеки життєдіяльності під час здійснення експериментування.
• Уточнення плану дослідження.
• Вибір обладнання, самостійне його розміщення дітьми в зоні дослідження.
• Розподіл дітей на підгрупи, вибір ведучих, які допомагають організувати однолітків, коментують хід і результати спільної діяльності дітей у групах.
• Аналіз і узагальнення отриманих дітьми результатів експериментування.

На допомогу вихователю:

ПАМ'ЯТКА
"Планування роботи з дітьми за експериментування"
Молодший дошкільний вік
Робота з дітьми даної вікової групи спрямована на створення умов, необхідних для сенсорного розвитку в ході ознайомлення з явищами і об'єктами навколишнього світу.
У процесі формування у дітей елементарних обследовательских дій педагогам рекомендується вирішувати наступні завдання:
1) поєднувати показ предмета з активною дією дитини за його обстеження: обмацування, сприйняття на слух, смак, запах (може бути використана дидактична гра типу "Чудесний мішечок");
2) порівнювати схожі за зовнішнім виглядом предмети: шуба - пальто, чай - кава, туфлі - босоніжки (дидактична гра типу "Не помились");
3) вчити дітей зіставляти факти і висновки з міркувань (Чому варто автобус?);
4) активно використовувати досвід практичної діяльності, ігровий досвід (Чому пісок не розсипається?);
Основний зміст досліджень, виконуваних дітьми, передбачає формування у них уявлень:
1. Про матеріалах (пісок, глина, папір, тканину, дерево).
2. Про природних явищах ( снігопад, вітер, сонце, вода; ігри з вітром, снігом; сніг, як одне з агрегатних станів води; теплота, звук, вага, тяжіння).
3. Про світ рослин (способи вирощування рослин з насіння, листя, цибулини; пророщування рослин гороху, бобів, насіння квітів).
4. Про способи дослідження об'єкта (розділ "Кулінарія для ляльок": як заварити чай, як зробити салат, як зварити суп).
5. Про еталоні "1 хвилина".
6. Про предметному світі (одяг, взуття, транспорт, іграшки, фарби для малювання та інше).

У процесі експериментування словник дітей поповнюється словами, що позначають сенсорні ознаки властивості, явища чи об'єкта природи (колір, форма, величина: мнеться - ламається, високо - низько, далеко, м'який - твердий - теплий та інше).


Середній дошкільний вік

Робота з дітьми цієї вікової групи спрямована на розширення уявлень дітей про явища і об'єкти навколишнього світу. Основними завданнями, розв'язуваними педагогами в процесі експериментування, є:
1) активне використання досвіду ігрової та практичної діяльності дітей (Чому калюжі вночі замерзають, вдень відтають? Чому м'ячик котиться?);
2) групування об'єктів за функціональними ознаками (Для чого необхідна взуття, посуд? З якою метою вона використовується?);
3) класифікація об'єктів і предметів за видовими ознаками (чайна посуд, їдальня).
I. Основний зміст досліджень, проведених дітьми, передбачає формування у них таких уявлень:
1. Про матеріали (глина, дерево, тканина, папір, метал, скло, гума, пластмаса).
2. Про природних явищах (пори року, явища погоди, об'єкти неживої природи - пісок, вода, сніг, лід; гри з кольоровими крижинками).
3. Про світ тварин (як звірі живуть взимку, влітку) і рослин (овочі, фрукти), умови, необхідні для їх росту і розвитку (світло, волога, тепло).
4. Про предметному світі (іграшки, посуд, взуття, транспорт, одяг тощо).
5. Про геометричних еталонах (коло, прямокутник, трикутник, призма).
6. Про людину (мої помічники - очі, ніс, вуха, рот тощо).
У процесі експериментування словник дітей поповнюється за рахунок слів, що позначають властивості об'єктів і явищ. Крім цього, діти знайомляться з походженням слів (таких, як: цукорниця, мильниця і т. д.).

У цьому віці активно використовуються будівельні ігри, що дозволяють визначити ознаки і властивості предметів в порівнянні з геометричними еталонами (коло, прямокутник, трикутник тощо).


Старший дошкільний вік

Робота з дітьми спрямована на уточнення всього спектру властивостей і ознак об'єктів і предметів, взаємозв'язку і взаємозалежності об'єктів і явищ.
Основними завданнями, розв'язуваними педагогом у процесі експериментування, є:
1) активне використання результатів дослідження у практичній (побутової, ігрової) діяльності (Як швидше побудувати міцний будинок для ляльок?);
2) класифікація на основі порівняння: по довжині (панчохи - шкарпетки), формі (шарф - хустка - косинка), кольором/орнаменту (чашки: одне - і різнокольорові), матеріалу (плаття шовкове - вовняне), щільності, фактури (гра "Хто назве більше якостей і властивостей?").
Основний зміст досліджень, проведених дітьми, передбачає формування у них таких уявлень:
1. Про матеріали (тканина, папір, скло, фарфор, пластик, метал, кераміка, поролон).
2. Про природних явищах (явища погоди, кругообіг води в природі, рух сонця, снігопад) і часу (добу, день - ніч, місяць, сезон, рік).
3. Про агрегатних станах води (вода - основа життя; як утворюється град, сніг, лід, іній, туман, роса, веселка; розглядання сніжинок в лупу тощо).
4. Про світ рослин (особливості поверхні овочів і фруктів, їх форма, колір, смак, запах; розгляд і порівняння гілок рослин - колір, форма, розташування нирок; порівняння квітів та інших рослин).
5. Про предметному світі (родові і видові ознаки - транспорт вантажний, пасажирський, морський, залізничний та інші).
6. Про геометричних еталонах (овал, ромб, трапеція, призма, конус, куля).

У процесі експериментування збагачується словник дітей за рахунок слів, що позначають властивості об'єктів і явищ. Крім, того діти знайомляться з походженням слів, з омонімами, з багатозначністю слова (ключ), синонімами (гарний, прекрасний, чудовий), антонімами (легкий - важкий), а також фразеологізмами ("кінь у яблуках").