Консультації для вихователів

"Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку у процесі дослідницької діяльності".

Самообобщение досвіду.

Автор: вихователь МДОУ дитячий садок № 2 "Казка" с. Кулунда Алтайського краю Кулундинского району Клевко Ганна Іванівна, 1 кваліфікаційна категорія.

                                     "Людина стала людиною тільки тоді, коли
побачив красу вечірньої зорі і хмарок,
пливуть у блакитному небі, почув спів
солов'я і пережив захоплення красою
простору. З тих пір думка і краса
йдуть поруч, підносячи і возвеличуючи людини.
але це вимагає великих облагородження
виховних можливостей".
/В. А. Сухомлинський/

Моє педагогічне кредо, слова східного мудреця: "Дитина-це не посудина, яку треба наповнити, а вогонь, який треба запалити". І я намагаюся дотримуватися цих слів.
Ми любимо все прекрасне, адже "Краса врятує світ", ми любимо все яскраве, ми любимо квіти, ми любимо рожевий колір.
Вплив навколишнього світу на розвиток дитини величезна. Знайомство з нескінченними, постійно змінними явищами, починається з перших років життя малюка. Явища і об'єкти природи приваблюють дітей красою, яскравістю кольорів, різноманітністю. Спостерігаючи за ними, дитина збагачує свій чуттєвий досвід, на якому і ґрунтується на його подальшу творчість. Чим глибше дитина пізнає таїнства навколишнього світу, тим більше у нього виникає питань. Основне завдання дорослого полягає в тому, щоб допомогти дитині самостійно знайти відповіді на ці питання.
Видатний педагог Ст. А. Сухомлинський надавав особливе значення впливу природи на етичний розвиток дитини. На його думку, природа лежить в основі дитячого мислення, почуттів, творчості. Він зазначав, що сама природа не виховує, а активно впливає на взаємодію з нею, і щоб дитина навчилася розуміти природу, відчувати її красу, це якість потрібно прищеплювати з раннього дитинства.
Необхідна умова для початкового ознайомлення дітей з природою я вважаю - це створення предметно-розвивального середовища при збереженні трьох принципів:
активності - спонукає до дії;
стабільності - вихователь стабільний, а середовище змінюється;
комфортності - всім зручно.

Діти дошкільного віку дуже спостережливі. Спостерігаючи навколишній світ, вони роблять свої висновки, умовиводи, встановлюють причинно-наслідкові зв'язки. Тому я веду цілеспрямовану, продуману педагогічну роботу по темі: "Розвиток творчих здібностей дітей дошкільного віку у процесі дослідницької діяльності", яка сприяє і збагачує дитину знаннями, вчить його самого аналізувати, розмірковувати, роздумувати над тим, що він дізнається, чинить сприятливий вплив на світогляд дитини, розвитку його людських, соціальних почуттів.
Моя робота спрямована на розвиток дослідницької діяльності дітей і рішення наступних завдань:

1. формування у дітей дошкільного віку діалектичного мислення, тобто здатності бачити різноманіття світу в системі взаємозв'язків і взаємозалежностей.
2. розвиток власного пізнавального досвіду в узагальненому вигляді за допомогою наочних засобів (еталонів, символів, умовних заступників, модулів).
3. розширення перспектив розвитку дослідницької діяльності дітей шляхом включення їх в розумові, моделюючі і перетворюючі дії.
4. підтримання у дітей ініціативи, кмітливості, пытливости, критичності та самостійності.

На даному етапі вивчила багато літератури по екологічному вихованню дітей:
З. Ф. Аксьонова - "Увійди в природу другом";
М. М. Марковська - "Куточок природи в дитячому садку";
Н.А.Рижова - "Наш дім-природа";
К. Б. Піддубна - "Природа навколо нас" та ін

Познайомилася з програмами:
С. Н.Миколаєва - "Юний еколог";
Ж. К. Васякиной-Новікової - "Павутинка"
Е. Рилєєва "Відкрий себе".

За основу в своїй роботі я взяла програму Н.А.Рижової "Наш дім-природа" і технологію З. Ф. Аксьонової - "Увійди в природу другом".
Розробила перспективний план по екологічному вихованню - "Світ навколо нас", з метою розвитку пошуково-пізнавальної активності про навколишній світ і про себе; стимулювання дітьми різних форм набуття досвіду, допомагають дитині отримати знання; формування позитивного ставлення до світу.
Свою роботу з дітьми я веду по трьох взаємозалежних напрямках, кожне з яких представлено кількома темами:

1. жива природа (різноманіття живих організмів, характерні особливості сезонів у різних природно-кліматичних зонах і т. д.).

Наприклад, на заняттях "Птахи", "Життя диких звірів", "Доктор лісу", "Ліс - наше багатство", діти познайомилися з птахами, які допомагають зберегти ліс від шкідників; отримали уявлення про роль лісу в житті людини; про його різновидах; про різноманіття тваринного і рослинного світу; вчилися спостерігати за життям природи.

1. нежива природа (повітря, вода, грунт, звук, вага, світло, колір та ін) На заняттях по ознайомленню з явищами неживої природи "Куди зникла вода?", "Сиплемо, ліпимо", "Як побачити повітря?", "Якого кольору сніг?", "Що виросте з зернини?", діти отримали правильне уявлення про навколишній світ. Такі заняття допомогли дітям у процесі спостереження поглибити та закріпити свої знання в неживій природі.
2. людина і природа (функціонування організму; матеріали та їх властивості, перетворення предметів). Через заняття "Природа вчить людину", "Правила поведінки у природі", "Рослини під нашим захистом", "Людина і його добрі справи", в свідомості дітей формується розуміння того, що в навколишньому світі все взаємопов'язане і взаємозалежне.

Знання та навички даю дітям не тільки на спеціально організованих заняттях по ознайомленню з навколишнім світом, але і під час прогулянок, екскурсій, читання книг, образотворчих і музичних занять.
Діти помічають багато: особливості будови предметів, тварин, їх поведінку, настрій людей і т. д. Здатність спостерігати навколишній світ - дуже важлива перевага дитинства.
Для накопичення певних знань і застосування їх у практичній діяльності, я почала свою роботу через спостереження в природі. При спостереженнях я спираюся на допитливість дітей. Маленькі діти хочуть все знати. Їх численні запитання до дорослих - найкращий прояв цієї особливості. З віком характер питань у багатьох дітей змінюється, якщо у три роки вони задавали питання: "Що це?", то в чотири вже з'явилися "Чому?", "Навіщо?", а в п'ять, шість років дуже важливі для розвитку "Як це відбувається?"
І. П. Павлов вважав спостережливість одним з найголовніших якостей дослідника, без якого неможливо зробити ні одного відкриття. Спостереження - дуже складний процес і вимагає величезної концентрації уваги, інтелектуальних і вольових зусиль. Спостереження бувають короткострокові і тривалі.
Цільові прогулянки навколо дитячого садка, на своїй ділянці, спостереження за працею дорослих, старших дошкільників все це розширює кругозір дітей.
У зміст спостережень за об'єктами природи включаю наступні моменти:
- визначення будови рослин і тварин, виділення цілісного об'єкта і частин, з яких він складається;
- різноманітні прояви живих істот (способи функціонування, для тварин - різні форми поведінки);
- визначення властивостей і характеристик об'єктів та їх частин (кольору, розміру, форми, особливостей поверхні);
- виділення компонентів зовнішнього середовища та їх якісних характеристик.
Так, розглядаючи кульбаба, діти відзначають, з чого він складається, які його функції (що робить: цвіте, росте, пахне, колишеться, п'є, гнеться, гине, розмножується), який він на дотик (вологий, м'який, шорсткий), чому вранці бутон закритий, а вдень розкривається?
Спілкування дітей з природою - не стільки інтелектуальна, скільки етична форма взаємодії дітей з природою, що приносить радість, розвиваюча гуманні почуття і правильне ставлення до природи, до всього живого. Я вважаю корисними і цікавими для дітей виходи на природу найближчого оточення. Лісовий масив, де росте багато різних порід дерев, улюблені місця - все це поруч з дитячим садком, тому екскурсії з дітьми я часто організовую в різний час року, від яких у дітей залишається багато вражень. Наприклад, під час прогулянки в ліс, я запропонувала дітям описати своє улюблене дерево, але так, щоб воно всім сподобалося. Наведу деякі відповіді:

"Я люблю тополя, гілки у нього розкинулися в сторони, як шатро у казці, стовбур великий - навіть руками обхопити не можна". ( Настя Ч.,5років).

"Яка сумна верба, її гілочки майже торкаються землі". ( Ілля Р.,4,5 року).

"Берізка світла, сонячна, струнка; гілки у неї спускаються вниз і ростуть разом, як подружки". (Соня Р.,5років).
Я розповідаю дітям, як важко виростити велике дерево, скільки небезпек чатує молодий паросток: і затоптати його можуть, і зламати. Милуючись березою, діти відзначають, що стовбур у неї незвичайний: білий, гладкий, листя дрібні, з зубчиками. І в кінці, я обов'язково читаю вірші про белоствольной красуні, а діти слухають, затамувавши подих. Переконана, саме вірші допоможуть знайти шлях до дитячого серця, адже, як зазначав В. Р. Бєлінський "поезія спочатку сприймається серцем і вже, потім передається голові".
Вислів В. О. Сухомлинського про те, що якщо ми зуміємо навчити дитину відчувати красу, вражені дивовижним творінням людських рук, красу природи, то виростимо людини з високою культурою почуттів, а відкривати дітям красу світу можливе через музику слова, яке несе радість або смуток, я взяла за основу в своїй педагогічній діяльності. Вірші різних поетів, потешки, пісеньки, загадки використовую в роботі з дітьми постійно.
Кожен рік ми готуємося до виставки поробок з природного матеріалу, який заготовляємо з дітьми заздалегідь. Це різні коріння, гілочки, шишки, жолуді, насіння рослин та ін.
Природний матеріал - комора для розвитку фантазії, творчості, уяви. Процес виготовлення виробів з нього позитивно позначається не тільки на розвиток естетичних почуттів, навичок, умінь, необхідних дітям, але і розвиває дрібну моторику рук, увагу, інтелектуальну і творчу активність. Створення поробок з природного матеріалу дає дітям можливість поглянути на світ очима творця. І нехай створені їм картини, панно поки ще не дуже досконалі, але вони приносять багато радості і творчого задоволення.
Так у нас з'явилися кумедний змій з сухої гілки, крокодил Гена і Чебурашка, Баба Яга і хатинка на курячих ніжках.

Свої враження від екскурсій, прогулянок хлопці висловлювали і в своїх малюнках. Вони зображували те, що їм найбільше сподобалося. Все це підвищило інтерес дітей до спостережень, змусило ще раз, тепер уже подумки, побувати в знайомих місцях.
Творчий процес заманює дітей, а малюків особливо! Коли на заняттях, я бачу очі дітей, які блищать від захоплення, чую їх сміх, бачу, з яким задоволенням діти ліплять, малюють, порушуючи всі заборони стандартного малювання, то я в захваті! Колись видатний педагог Е. А. Флерина писала: "взявши пензель з банки з червоною фарбою, не можна її класти в іншу фарбу, промалювавши, її треба покласти назад і взяти кисть з іншого банки, або ж промити пензель водою і витерти, не можна мазати стіл, руки, обличчя і т. п.". А я заперечую, потрібно мазати, та не тільки пальчики, але і долоньки, носик, ступні, і тоді, наші зображення "оживуть: і півні закукарекают, і ніжки побіжать по доріжці, і листя зашелестять на вітрі, і медузи на дні океану розпочнуть гру".

Таким чином, чим більше органів почуттів задіяні в пізнанні, тим більше властивостей виділяє дитина в досліджуваному об'єкті. Отже, розширюються його уявлення, що дозволяють йому порівнювати, розрізняти, активно роздумувати і сумніватися. Для того, щоб наочно простежити зміни в живій та неживій природі, що відбуваються від сезону до сезону, я використовую різні моделі календарів спостережень.
Наприклад, у середній групі - кругову діаграму. Кожен сектор має певний колір: жовтий - осінь, білий - зима, зелений - весна, червоний - літо. На цьому "чарівному колі" відзначаємо ті прикмети сезону, які спостерігали діти. У круговій діаграмі зроблені кишеньки, надрізи, куди містяться символи, значки, що позначають ознаки кожної пори року. Знак, символ допомагає дитині узагальнювати і зберігати інформацію.
В старшій групі діти фіксують спостереження за ростом висаджених рослин, тварин календарі природи з допомогою символів. У цьому віці я розвиваю у дітей уявлення про окремих, часто зустрічаються явища неживої природи (опади - сніг, дощ, град, виділяються властивості піску, води, ранок - вечір, день - ніч і т. д.), а також знайомлю з об'єктами живої природи: кімнатними та дикорослими рослинами, дикими і домашніми тваринами.
З дітьми молодшого дошкільного віку виконуємо найпростіші дії, наприклад, викладання картинок з тим явищем природи, яке спостерігали на прогулянці або одягаємо ляльку в той одяг, яка потрібна їй по сезону.
Немає сумніву, що така спільна діяльність і ділове спілкування розвивають інтелект дітей і особистість у цілому. У дітей з'явилося бажання дізнатися нове про властивості речей, активно досліджувати їх. Вони задають питання: "Чому восени відлітають птахи? Де взимку живуть жучки та метелики? Чому тане сніг у кімнаті?"
С. Н.Миколаєва вважає, що формування екологічних уявлень може йти протягом усього дошкільного віку, але малюки можуть простежувати лише поодинокі зв'язку, в той час як в старшому віці - при послідовній роботі - розуміти зв'язку комплексного розвитку в природі. У старших дошкільнят вже формуються досить правильні і повні картини навколишньої природи, тому всю роботу з дітьми строю з урахуванням їх вікових особливостей.

Діти за своєю природою дослідники. Невситима жага нових вражень, допитливість, постійне прагнення експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світі традиційно розглядаються як найважливіші риси дитячої поведінки. Дослідницька, пошукова активність - природній стан дитини, він налаштований на пізнання світу, він хоче його пізнати. Дослідити, відкрити, вивчити - значить зробити крок в незвідане. Це величезна можливість для дітей думати, пробувати, шукати, експериментувати, а найголовніше самовиражатися. Моє завдання - допомогти дітям у проведенні цих досліджень, зробити їх корисними.
Я вважаю, що в пошуково-дослідницької діяльності дошкільник отримує можливість задовольнити притаманну йому допитливість, упорядкувати свої уявлення про світ. Тому прагну вчити не всьому, а головному, не суму фактів, а їх цілісному розумінню, не стільки дати максимум інформації, скільки навчити орієнтуватися в її потоці, вести цілеспрямовану роботу щодо посилення розвивальної функції навчання, організовувати навчальний процес у моделі особистісно - орієнтованого взаємодії, відповідно до якої дитина є не об'єктом навчання, а суб'єктом освіти.
Розвиток дослідницьких здібностей дитини - одне з найважливіших завдань сучасної освіти. Знання, отримані в результаті власного експерименту, дослідницького пошуку значно міцніше і надійніше для дитини тих відомостей про світ, що отримані репродуктивним шляхом.
У дошкільному віці експериментування є провідним, а в перші три роки - практично єдиним способом пізнання світу, йдучи своїм корінням в маніпулювання предметами, про що неодноразово говорив Л. с. Виготський.
Сучасні дослідники (Савенков А. В., Іванова А. В., Куликівська В. Е., Дибіна О. В. та інші) рекомендують використовувати метод експериментування і в роботі з дітьми дошкільного віку. Один з напрямків дитячої експериментальної діяльності, яке я активно використовую, - досліди. Їх проводжу як на заняттях, так і вільної самостійної та спільної діяльності. Діти з величезним задоволенням проводять досліди з об'єктами неживої природи: піском глиною, снігом, повітрям, камінням, водою, магнітом і пр. Наприклад, пропоную зліпити фігурку з мокрого і сухого піску. Діти міркують, який пісок ліпиться, чому. Розглядаючи пісок через лупу, виявляють, що він складається з дрібних кристаликів - піщинок, цим пояснюється властивість сухого піску - сипучість. По темі: "Чарівниця Вода" проводили досліди: "Наливаємо - виливаємо", "Сніжинка на долоні", "Перетворення води в лід" та ін. В процесі проведення дослідів задію кожної дитини. Такі досліди чимось нагадують хлопцям фокуси, вони незвичайні, а головне - хлопці все роблять самі.
На заняттях діти вчаться ставити питання: "Як це зробити?", звертатися з проханнями: "Давайте зробимо так", "Давайте подивимося, що буде, якщо", порівнювати два стану одного і того ж об'єкта і знаходити не тільки відмінності, але й подібність. Діти самостійно задумують досвід, самі продумують методику та розподіляють обов'язки між собою, самі його виконують і самі роблять необхідні висновки.
Пізнавально-дослідницька діяльність пронизує усі сфери дитячого життя, в тому числі і ігрову діяльність. Гра в дослідженні часто переростає в реальне творчість. І потім, зовсім неважливо, відкрив дитина щось принципово нове або зробив те, що всім відомо давно. У вченого, вирішального проблеми на передньому краї науки, і у малюка, відкриває для себе ще мало відомий йому світ, задіяні одні і ті ж механізми творчого мислення.
Для мене важливо, що ця діяльність не задається мною заздалегідь у вигляді тієї чи іншої схеми, а будується самими дітьми по мірі отримання ними нових відомостей про об'єкт. Досвід роботи показує, що пізнавально-дослідницька діяльність у дошкільному закладі дозволяє не тільки підтримувати наявний інтерес, але й порушувати, з якоїсь причини згаслий, що є запорукою успішного навчання в подальшому.
Гра - провідна діяльність в дошкільному віці.
В. А. Сухомлинський говорив про неї так: "Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається цілющий потік уявлень, понять. Гра - це іскра, запалююча вогник пытливости".
Щоб реалізувати всі завдання, я змінила свою позицію по відношенню до дітей, ми співпрацюємо з дітьми на рівних, а це робить дітей більш відповідальними та самостійними. Я вмію цікаво грати, тому організовую ігри, вигадую, можу зняти з себе суддівську роль, не роблячи ніяких настанов, даю дітям можливість побачити труднощі і кожному самостійно впоратися з нею.
У своїй роботі з дітьми я надаю велике значення ігровим технологіям.
Дидактичні ігри: "Великий - маленький", "Пори року", "З якого дерева листочок", "Назви, хто я?", "Допоможи знайти маму", "Де чий будиночок?", "Одягнемо Машу на прогулянку" зробила своїми руками. Такі ігри допомагають мені в ознайомленні дітей з тваринами, птахами, явищами природи.
Словесні ігри: "Їстівне-неїстівне", "Хто як кричить?", "Що зайве?", "Дізнайся по голосу", "Добре-погано", "Це хто до нас прийшов?" та ін. розвивають у дітей увагу, уяву, підвищують знання про навколишній світ.
Для більш глибокого вивчення теми "Свійські і дикі тварини" виготовила міні-макети "Скотний двір" і "Лісова поляна", тут діти бачать різницю життя домашніх і диких тварин.
Будівельні ігри з піском, водою допомагають вирішити багато проблемні ситуації, наприклад, чому сухий пісок сиплеться, а мокрий - немає; де швидше проросте зернятко, в землі або піску; яким речам вода на користь, а що на шкоду? Всі ці питання змушують малюків думати, зіставляти і робити висновки.
Велику увагу приділяю казок, її чарівності піддаються діти всіх віків, так і дорослих вона не залишає байдужими. Тому казка повинна бути однією з обов'язкових складових екологічного виховання дітей, так вважає доктор педагогічних наук Н.А.Рижова, і я з нею повністю згодна. Читання казок про тварин дуже подобається дітям, вони уважно слухають, запам'ятовують, але самі розповісти не можуть. Але з цією проблемою мені допомагає впоратися театральна діяльність, якою я люблю займатися з дітьми різного віку. Дітям подобається показувати казки, бути артистами, йде збентеження, навіть самий сором'язливий дитина виступає з задоволенням. У цьому виді діяльності формується правильна мова дітей, поповнюється і активізується словник і звичайно розвивається пам'ять, увагу. Я дуже добре знаю індивідуальні особливості кожної дитини, на що він здатен в тій чи іншій ситуації, тому при розподілі ролей підходжу з розумінням до них. Якщо дитина захотів бути ким-то в казці, а я знаю, що у нього може не вийти і він засмутиться, замкнеться, тоді я намагаюся переконати його взяти іншу роль і при цьому не обмежувати його гідності. Спочатку з дітьми показуємо самі прості і знайомі казки для себе в групі, потім малюкам у дитсадку. Коли результат став очевидним, діти стали більш активними, мова дітей покращилася, тоді ми вирішили показувати казки на батьківських зборах. Підбирали такі казки, щоб були задіяні всі діти, так як кожен батько хоче бачити свою дитину, а вже діти намагалися показати свої творчі здібності і всі були задоволені.
Ще з дітьми ми любимо, займатися сюжетосложением, воно дуже допомагає в розвитку уяви, фантазії, дрібної моторики рук і звичайно правильної мови. Казку, знайому дітям, переробляємо на свій лад, придумуємо нових героїв, нові вчинки, пригоди і закінчуємо її обов'язково добром. Всі висловлювання дітей я записую на папері, потім читаю, де нам з дітьми не подобається, ми переробляємо і придумуємо свої малюнки до казки. Сюжетосложение допомагає згуртувати колектив дітей, так як працюємо разом, вибираємо найбільш цікаві висловлювання і створюємо в результаті свою книгу казок.
Всі виховання і навчання дітей строю в особистісно-орієнтованої моделі. Для мене головне - це необхідність розвитку кожної дитини як особистості, для цього створюю всі умови, де формуються не тільки знання, уміння, навички, але і самостійність, ініціативність, творче ставлення до справи, свобода поведінки і самооцінка.
На сучасному етапі необхідно підняти рівень екологічного виховання не тільки у дітей, але і у батьків.
Одним з найважливіших напрямків виховно-освітньої діяльності, здійснюваної в групі, є робота з батьками. Поглиблена робота з організації пізнавально-дослідницької діяльності дітей дає певні позитивні результати. Усвідомлюючи важливість обраної теми, мною була підібрана спеціальна література та обладнання, створені всі умови для пізнавальної активності дітей, складено перспективний план з відображенням тим і змістом пізнавальних занять.
Головними завданнями у взаємодії з батьками вважаю:
по-перше, встановити партнерські відносини з сім'єю кожного вихованця та об'єднати зусилля для розвитку і виховання дітей;
по-друге, створити атмосферу спільності інтересів;
по-третє, активізувати і збагачувати виховательські вміння батьків.
Дитячі роки найбільш важливі і як вони пройдуть, залежить від батьків і від нас, педагогів. Дуже важливо вчасно розкрити перед батьками сторони розвитку кожної дитини і порекомендувати відповідні прийоми виховання.
Приймальна кімната - особа групи, до оформлення її підходжу дуже ретельно і грамотно. Мій досвід роботи показав, що роботу завжди потрібно починати з вивчення сім'ї, у цьому допомагають відвідування на дому, проведення анкетування, індивідуальні бесіди, а потім я планую: теми консультацій, батьківських зборів, оформляю ширми-пересування. Вся документація в батьківському куточку доступна для батьків. Важливе значення в роботі з сім'єю і має такий напрямок, як бачення досягнень у дітей, тому всі роботи дітей вивішуються, виставляються на стенді, де батьки можуть оцінити творчі здібності своєї дитини, порівняти з роботами, виробами, малюнками інших дітей.

Показниками успішності розвитку творчих здібностей дітей є виставки дитячої творчості, конкурси, виступ дітей у ДНЗ (на батьківських зборах, дні відкритих дверей, на методичних об'єднаннях дитячих садків району тощо), активна участь вихованців у художній самодіяльності Будинку Культури, відвідування гуртків художньо-творчої та музично-естетичного розвитку при вступі у школу.
За творчі показники діти неодноразово нагороджувалися почесними грамотами, призами, відзначалися в засобах масової інформації.
На батьківських зборах, групових та індивідуальних консультаціях, вчу батьків адекватно оцінювати розвиток дитини, не ігнорувати спеціальні вікові норми, бачити індивідуально-ресурсну базу розвитку дитини, освоювати методи систематичної допомоги дитині в розвитку. Батьки присутні на заняттях, беруть участь у спільних дозвіллєвих заходах, є помічниками в будь-якій справі. Це сприяє вдосконаленню виховання дитини в сім'ї, її морально-естетичного розвитку.
Творчо прагну зробити життя дітей різноманітною, змістовною, допомагаю їх всебічному розвитку. Формую у дітей уявлення про навколишній його світі, про себе як про представника людського роду, про людей, тварин, рослини, що живуть на землі, про правила і обов'язки людей по відношенню до природи.
В результаті:
- діти проявляють інтерес до яскравих явищ природи;
- у них розвинена висока творча активність;
- самостійність, ініціативність;
- вони швидко осмислюють завдання, точно виконують їх без допомоги дорослого;
- вміють легко встановлювати найпростіші причинно-наслідкові зв'язки;
- багато дуже дбайливо ставляться до природи, володіють основними нормами поведінки в ній;
- доглядають за рослинами і тваринами найближчого оточення.
Треба виховувати себе і своїх дітей так, щоб не тільки висловлюватися на користь моральних вчинків, але і хотіти і вміти їх здійснювати, а це вже сфера почуттів, переживань.
З чого починається екологічна грамотність? З того, що з'являється просте бажання простежити за польотом метелики. Нахилитися до польового квітці, послухати свої кроки по траві, - а не зловити, не зірвати, не розтоптати. Як шкода, що ми на відміну від стародавніх розучилися одухотворяти природу

У ході роботи з дітьми по даній темі, мною були виділені кілька основних правил, в основі яких закладені 2 головних почуття - повага до дітей і замилування природою.
Ось мої поради:
Менше вчіть, більше діліться.
Дошкільник здатний засвоїти тільки ту програму, яка відповідає його інтересам. Голі факти його не цікавлять. Тут необхідна емоційна забарвлення. Ось ситуація з кульбабами. В один з похмурих днів під час прогулянки стою та гірко зітхаю, дивлячись на закриті голівки квітів. "Бідні, вам сонечка не вистачає". Навколо зацікавлено збирається вся група. Показую на закриті квіти, пояснюю, в чому справа, заодно розповідаю про будову, користь. Чекаю появи сонця, щоб побачити реакцію дітей. Нарешті, з усіх боків біжать хлопці, ведуть показувати розкрилися пухнасті голівки кульбаб. Згодом день за днем вони спостерігали за кульбабами і не пропустили момент перетворення їх в пухнасті білі кульки. Разом ми придумали казку про подорожі насінини кульбаби та її замалювали.
Віддача є: кільком мамам і бабусям мої вихованці пояснили, що квіти рвати не можна.

Заохочуйте пошукову активність дітей.
У кожен момент часу навколо нас щось відбувається, щось змінюється. Важливо не упустити це мить, витягти з нього привабливе, хвилююче. Чуйно реагувати на інтереси хлопців. Заохочувати пошукову активність дітей. Так, скільки б я не казала дітям, що воду треба берегти і закривати крани - все було марно. Допоміг випадок. У селищі на кілька годин відімкнули воду. Довелося вмиватися з кухля, після чого я поділилася зі своїм помічником душевними переживаннями щодо нестачі води. Запитала дітей, чому немає води. Діти уважно прислухалися до нашої розмови, і тому змогли назвати кілька причин. Тепер проблема з закриттям кранів вирішена.
І тоді з'явилися малюнки і казка про Капітошка. Хлопці починають задавати зустрічні запитання. Все більше з'являється тем для спілкування.

Активізуйте увагу дитини.
З самого початку прогулянки займіть увагу дітей загадкою, жартом, питанням, пісенькою, попутно розповідаючи, що цікавого можна побачити і почути. Ось історія з прикметами. В теплий погожий день на небі з'явилися перисті хмари. Це до зміни погоди. Покликала дітей, звернула їх увагу на небо, на форму хмар і розповіла на ходу складену казку про маленького білій хмаринці, якому захотілося посидіти на зеленій травичці і про його рішення перетворитися в білосніжну чайку. Але хмарка ще не все вміло т. к. було малюком і обернулося лише кілька чайкиных пір'їнок, які чайка незабаром втратила в небі. Образилася хмарка і попросило вітер зібрати її пір'їнки разом. Вітер погодився, став збирати пір'я, але цей теплий день він здув. І погода змінилася, стало холодно. Три дні ми спостерігали за погодою, яка змінювалася на очах. Діти робили це охоче, з цікавістю.
В результаті таких прогулянок і екскурсій на дошкільному ділянці, в селищі, діти стали помічати дисгармонію в природі: плівку бензину в калюжці, звалище іржавого заліза, красу туманного дня і т. д.

Вчіть дітей спостерігати і дотримувати правила поведінки в природі.
Діти рідко забувають досвід безпосереднього спілкування з природою. Одне з правил "Абетки поведінки на природі" - "Не шуми". Але маленька дитина ще не може співвідносити правила і вчинки. Після прогулянки, аналізуючи поведінку дітей, згадався Кіплінг "Ми з тобою однієї крові: ти і я"! Пізніше провела бесіду про правила поведінки в природі, прочитала дітям розповідь А. М. Гіркого "Воробьишко". Подальші прогулянки та екскурсії показали, що діти на природі намагаються знайти що - небудь цікаве, вчаться спостерігати і самі нагадують один одному правило - "Не шуми".

Знайомство з навколишнім світом має бути захопливим, радісним.
Дуже важливо як входить навколишній світ життєвий досвід дитини, як він емоційно їм освоюється. Треба заражати дітей власним ентузіазмом, захопленням прекрасним. Пам'ятати, що тільки позитивне накопичення емоцій дає поштовх до творчості.
Непомітно промайнуло коротке літо. Разом з дітьми ми обійшли прилеглі природні місця, наносили землі та пересадили кімнатні квіти в групі, спостерігали за звичками птахів, милувалися яскравим різнобарв'ям трав. Зібрали гербарій, намалювали малюнки, зробили на пам'ять фото.

На завершення хотілося б нагадати одну давнє китайське прислів'я:
"Розкажи - і я забуду, покажи - і я запам'ятаю, дай спробувати - і я зрозумію".
Тільки через дію дитина зможе пізнати розмаїття навколишнього світу і визначити власне місце в ньому.