Консультації для вихователів

Використання модельних схем і опорних картинок в мовному розвитку дітей підготовчої до школи групи.

Районний семінар для вихователів підготовчих до школи груп . (листопад 2008р.)

З досвіду роботи Ірини Іванівни Назарової, вихователя МДОУ д/с N 41, р. Усть-Лабінськ.

Всі ми знаємо, як важко буває дитині побудувати зв'язний розповідь, навіть просто переказати знайомий текст. Справа тут не тільки в рівні розвитку мовлення. Дітей часто збивають деталі твори, які на їх погляд здалися найбільш важливими, і вони можуть повторити їх неодноразово. Наприклад, "А у вовка були великі зуби", "У нього була страшна паща" і тд., забуваючи про подальший розвиток подій . А адже основне для оповідача - Це передати сюжет твору, бути зрозумілим іншим людиною, а не просто висловити свої почуття.

Іншими словами , дитина має навчитися виділяти головне в оповіданні, послідовно викладати основні дії та події.

Іноді на заняттях , ми використовуємо різні методи і прийоми. Нагадуємо, підказуємо, задаємо питання "А що далі?", "А як це сталося?" "Чому це сталося?".

Нам доводиться втручатися в розповідь, переказ дитини, задаючи йому масу питань.

Що ж робити? І ось , сьогодні ми хочемо поділитися досвідом, як можна допомогти дитині при розповіді використовувати модельні схеми.

Що ж таке модельні схеми? Це схематичне зображення предмета чи події. Наочні моделі широко використовуються в діяльності дорослих. Це макети, креслення, карти, плани і графіки.

В області розвитку мислення основним є оволодіння діями наочного моделювання. Що ж таке моделювання?

Моделювання розглядається як спільна діяльність вихователя і дітей з побудови , вибору та конструювання моделей.

Мета моделювання - забезпечити успішне опанування дітьми знань про особливості об'єктів природи, навколишньому світі, їх структурі, зв'язках і відносинах, що існують між ними. Моделювання засноване на принципі заміщення реальних предметів, предметами, схематично зображеними або знаками. Модель дає можливість створити образ найбільш істотних сторін об'єкта і відволіктися від несуттєвих в даному конкретному випадку.

По мірі усвідомлення дітьми способу заміщення ознак, зв'язків між реальними об'єктами, їхніми моделями стає можливим залучати дітей до спільної з вихователем, а потім і до власного моделювання.

Будь моделювання починається з простого заміщення предметів, що веде до використання символів і знаків. Виявилося , що саме наочні моделі найбільш застосовні і для занять з дітьми дошкільного віку, тому, що дитині набагато легше уявити предмет, виявити відносини між предметами, їх зв'язками, бачачи їх візуально, а часто беручи участь у їх створенні.

Найбільш різноманітна і продуктивна робота з модельними схемами з розвитку зв'язного мовлення і творчого рассказыванию. Працюючи в рамках "Програми виховання і навчання в дитячому садку" під редакцією М. А. Васильєвої, підготовчої до школи групи діти повинні вміти:

• користуватися діалогічної і монологічною промовою;
• вести координований діалог з вихователем;
• змістовно і виразно переказувати літературні тексти;
• складати розповіді про предмети з послідовно розвиваються діями, складати план розповіді і дотримуватися його, складати короткі казки на задану тему;
• пробувати складати прості небилиці, загадки.

З чого ж будується мовленнєвий розвиток дитини?

Це бесіди з дорослим, читання літературних творів, ігри - драматизації, заучування віршів і їх читання.

Коли педагог розмовляє з дитиною або читає літературний текст, він повинен підкреслити нові слова, виділити кошти художньої виразності( порівняння), особливості казкової стилістики, а потім допомогти використовувати усе це багатство рідної мови в мовлення дошкільника.

Робота з модельними схемами починалася з середньої групи. Спочатку це було розігрування літературних творів за допомогою наочних моделей і предметів - заступників, що дозволяло трохи відсунути емоції дітей і звернути їх увагу на будову твору. Заступники , відповідні основним персонажам, допомагали дітям встановити смислові зв'язки між ними.

Паралельно з цією роботою ми вважали за необхідне обов'язкове використання настільно - друкованих ігор , які допомагали дітям навчитися класифікувати предмети, розвивали мова, зорове сприйняття, образне і логічне мислення, увагу, спостережливість, інтерес до навколишнього світу, навички самоперевірки.

Це такі ігри як: "Дізнайся по контуру", "На що схоже", "Забудькуватий художник", "Аналогії", "Часи року" . (показ)

У старшій і підготовчій до школи групі почалася робота по створенню та використанню наочних схем, моделей.

1. Першим етапом роботи йде прослуховування виразного читання твору, відповіді на питання , розігрування сюжету в настільному театрі або за ролями, розглядання ілюстрацій до твору.

2.Далі при розповіді казки, її обіграванні вихователь може замінити який - небудь сюжет, або героя казки на предмет - заступник.
Наприклад, якщо в казці є будинок або хатинка, то їх можна замінити на геометричну форму - квадрат, і т. д.

II

1.Наступним етапом роботи буде відстеження дитиною послідовності готової моделі до даного твору, тобто ми пропонуємо дитині прослухати розповідь. Розмовляємо по тексту, розглядаємо ілюстрації, і допомогу пропонуємо готову модельну схему і показуємо, як можна послідовно скласти розповідь.
Ми пропонуємо вам перегляд уривка заняття з переказу К. Д. Ушинського "Чотири бажання".
( показ зйомка заняття з нар. мови - переказ К. Ушинського "Чотири бажання" )

2. Далі йде цикл спільної роботи педагога і дитини по співвідношенню послідовності готової моделі і тексту. Тут під керівництвом дорослого діти вчаться вибирати потрібні елементи моделі, послідовно їх розташовувати в єдину модельну ланцюг . При цьому дорослий ні в якому разі не пропонує щось конкретне, а тільки радить, спрямовує, пропонує, дає можливість дитині самому проявити ініціативу.

(зйомка заняття "Інтерв'ю у осіннього лісу")

3. Наступним етапом роботи по використанню схем це - самостійний вибір дитиною тих моделей , які необхідні для переказу літературного твору. На заняттях ми використовуємо комплекти моделей, придуманих разом з дітьми. Це комплекти моделей "тварини і птахи" , "природні явища", "рослини", "предметів найближчого оточення".
Наочні моделі багатофункціональні. На основі їх можна створити різноманітні дидактичні ігри. Створюючи різноманітні моделі з дітьми, необхідно дотримувати наступних вимог:

• модель повинна відображати узагальнений образ предмета;
• розкривати істотне в об'єкті;
• задум створення моделі слід обговорювати з дітьми, що б вона була їм зрозуміла.

(показ комплектів) і показ обговорення - замальовки.
Оповідання "Перша рибка"

4.І заключним пунктом етапу роботи педагога і дитини є самостійне зображення моделі на папері даного твору. Наприклад, вихователь читає літературний текст , а дитина самостійно створює (малює) елементи модельної схеми до твору.
(показ дитячих схем до розповіді "Два товариші").

Таким чином, поступово здійснюється перехід від спільної творчості дитини з дорослим до його власної творчості. Якщо на початковому етапі роботи колективно висуваються і обговорюються різні версії і відбираються найбільш вдалі варіанти, то на наступному етапі педагог виступає як рівноправний партнер. Він непомітно допомагає дитині знаходити і вибирати найбільш вдалі рішення, оформляти їх у цілісний твір. Поступово дитина починає виявляти творчу самостійність.

Але треба зазначити , що переходячи до твору за моделями дошкільнята починають відчувати деякі труднощі, тому що важко слідувати запропонованим планом моделі. Дуже часто перші оповідання за моделями виходять дуже схематичними, типу : Жив був хлопчик , він пішов у ліс, погуляв, погуляв, поїв, прийшов додому і ліг спати. Щоб цих труднощів було якомога менше, у програмний зміст кожного заняття ми вводимо завдання з активізації та збагачення словника.

Наприклад, такі мовні ігри, як "Хто що робить?", "Ціле - частина", "Поясни?", "Скажи по - іншому", "Скажи навпаки", "Скажи коротко" і т. д.

III. І тільки до кінця дошкільного віку діти починають самі складати модельні схеми.

Безумовно, у дошкільному віці дитина навряд чи створить чарівну казку з усією послідовністю подій. У творі повинні бути присутніми основні її частини: зав'язка, кульмінація і розв'язка.

Відсутність подібної, навіть спрощеної структури веде до хаотичності подій, і тут на допомогу приходять наочні моделі. В даному випадку, модель являє собою як би "план виробництва", який допоможе дітям окремі події організувати в єдиний сюжет.

Цю роботу ми будуємо таким чином:

Пояснюємо , що перш ніж створити готове твір, наприклад, казку, письменник продумує сюжет, головних героїв, кінцівку і пише план свого твору. Оскільки діти не вміють ще писати, вони можуть намалювати план своєї казки. Тут важливо навчити дитину використовувати не детальні малюнки, а умовні позначення персонажів і атрибутів казки, допомогти у створенні цілісного твору.

Після того, як дитина зможе вільно представляти свої задуми у формі наочної моделі, він переходить до їх складання в розумі.

Після подібних розвиваючих занять, діти складають казки практично на будь-яку тему, використовуючи лексику, дотримуючись загальні принципи побудови сюжету, пробують свої сили в таких вічно хвилюючих тем, як добро, дружба, хитрість, жадібність. У цих казках відображається власні переживання дитини, її розуміння навколишнього життя. Ми почали створювати свою "Книгу казок". Дітям подобається те, що змалювавши, а ми записавши її, казка не забувається. А іноді, за бажанням дітей, ми читаємо казки власного виробництва.

Показ "Книги казок".

IV. Ще нам хотілося б розповісти вам, про застосування модельних схем, при заучуванні віршів. Використання моделювання полегшує і прискорює процес запам'ятовування і засвоєння текстів, формує прийоми роботи з пам'яттю. Це призвело до того, що діти стали більш чітко усвідомлювати допоміжну роль зображень для утримання в пам'яті словесного матеріалу. При цьому виді діяльності включаються не тільки слухові , а й зорові аналізатори. Діти легко згадують картинку, а потім пригадують слова.

(показ - зйомка заучування вірша)

Шановні колеги, ми представили вам тільки певні види діяльності дітей з розвитку мовлення і хотіли б поділитися досвідом, на яких ще заняттях можна використовувати модельні схеми і схематичне зображення предметів.
Зверніть увагу на добірку перспективного планування до наступних видів дитячої діяльності:

• По розділу розвитку мовлення вам все зрозуміло, тому що ми його тільки що вам спробували докладно розповіли і планування додаються зразкові модельні схеми даних занять.
• Але ми вважаємо, і думаємо, що ви з нами погодьтеся , що застосовувати модельні схеми можна й на інших заняттях - наприклад, по екологічному вихованню. З цього розділу ми частково використовуємо програму Воронкевич "Ласкаво просимо в екологію", де автор пропонує нам готові схематичні моделі за розділами "Домашні і дикі тварини", "Свійські і дикі птахи", "Комахи", "Фрукти, овочі і т. д., але не завжди готові модельні схеми нас влаштовують за змістом, тому ми , разом з дітьми доповнюємо і уточнюємо. Наприклад, у готовому демонстраційному матеріалі, автор пропонує нам ось таку модель до заняття "Бесіда про комах", але так як у підготовчій до школи групі , знання про комах у них більш великі, то нам довелося змінити і доповнити цю схему новими елементами.

(показ розширеної схеми до "Комахи")

До розділу рослини ми придумали свою модельну схему. (демонстрація - показ модельної схеми)

( розповідь, про те, що схема є універсальною, оскільки можна будувати розповідь і про вуличних рослинах і про кімнатні)

І ще хочемо представити вам модельні схеми до сезонних змін - схеми "Зима", "Весна", "Літо", "Осінь". (сказати про перероблених схемах).
3. І ще про одному виді діяльності , де застосовуються модельні схеми , нам хотілося б вам розповісти:
це блок занять "Дитина і навколишній світ".
У цьому розділі ми користувалися вже відомими готовими моделями ( показати моделі по темі ) , але так само створювали і свої , які були нам потрібні до конкретних занять, наприклад схема "Моя сім'я", "Професії", ми виготовили безпосередньо перед заняттям, благо для цього потрібно чорний маркер, аркуш паперу і бажання педагога.
(розповідь про схемі "Моя сім'я")

Весь матеріал по темі "Моделювання" у нас систематизований по блокам , наприклад- "Природа і природні явища", " Дикі та домашні тварини", "Моя сім'я", "Казкові герої", "Предмети домашнього оточення". При необхідності ми робимо вибірку з даних моделей для заняття, а діти використовують ці модельні схеми у вільній, мовленнєвої, ігрової діяльності.

Якщо у дитини виникає бажання, він завжди може створити свою модельну схему до розповіді або казки.

Також модельні схеми можна застосовувати при загадывании і відгадуванні загадок, прислів'їв, приказок.