Консультації для вихователів

"Система роботи з розвитку дрібної моторики у дітей дошкільного віку через різні види діяльності".

(Методична розробка).

Автор: Отто Ганна Валеріївна, вихователь, Державне бюджетне дошкільна освітнє установа дитячий садок N19 загальнорозвиваючого виду з пріоритетним здійсненням фізичного розвитку вихованців Petrodvorcovogo району р. Санкт-Петербурга.

Зміст:

• Введення
• Теоретичні основи
• Що таке дрібна моторика і чому вона така важлива для дітей
• Взаємозв'язок головного мозку і дрібної моторики
• Проблема розвитку дрібної моторики у спеціальній літературі загальнопедагогічної
• Опис власного досвіду роботи
• Висновок
• Використовувана література

• Введення

«Не інтелектуальні переваги зробили людину володарем над усім живим, але те, що одні ми володіємо руками - цим органом усіх органів».
Джордано Бруно

Зараз вже відомо, що на початковому етапі життя саме дрібна моторика відображає те, як розвивається дитина, свідчить про його інтелектуальних здібностях. Діти з погано розвиненою ручної моторики ніяково тримають ложку, олівець, не можуть застібати гудзики, шнурувати черевики. Їм буває важко зібрати рассыпавшие деталі конструктора, працювати з паззлами, рахунковими паличками, мозаїкою. Вони відмовляються від улюблених іншими дітьми ліплення та аплікації, не встигають за дітьми на заняттях.
Таким чином, можливості освоєння світу дітьми виявляються збідненими. Діти часто відчувають себе неспроможними в елементарних діях, доступних одноліткам. Це впливає на емоційне благополуччя дитини, на його самооцінку. З плином часу рівень розвитку сложнокоординированных рухів руки у дітей, які мають мовні порушення, недостатнім для освоєння листи, формує шкільні труднощі.
І, звичайно, в дошкільному віці робота з розвитком дрібної моторики та координації рухів руки має стати важливою частиною розвитку дитячої мови, формування навичок самообслуговування та підготовки до письма. Від того, наскільки вправно навчитися дитина керувати своїми пальчиками, залежить його подальший розвиток. Поряд з розвитком дрібної моторики розвиваються пам'ять, увагу, а також словниковий запас.
Виходячи з цього, я визначила мету своєї роботи:
Розвиток дрібної моторики та координації рухів рук у дітей дошкільного віку через різні види діяльності.
У своїй роботі я ставлю наступні завдання:

• Поліпшити координацію і точність рухів руки і очі, гнучкість рук, ритмічність;
• Поліпшити дрібну моторику пальців, кистей рук;
• Поліпшити загальну рухову активність;
• Сприяти нормалізації мовної функції;
• Розвивати уяву, логічне мислення, довільну увагу, зорове і слухове сприйняття, творчу активність;
• Створювати емоційно-комфортну обстановку в спілкуванні з однолітками і дорослими.

Для досягнення бажаного результату виникла необхідність зробити роботу регулярної, використовуючи такі форми роботи:
- спільна діяльність вихователя з дітьми;
- індивідуальна робота з дітьми;
- вільна самостійна діяльність самих дітей.

Для розвитку дрібної моторики рук, координації рухів я використовувала різні методи і прийоми роботи:

• Пальчиковий игротренинг
• масаж кистей рук
• пальчикова гімнастика, фізкультхвилинки
• пальчикові ігри з віршами, зі скоромовками
• пальчиковий театр
• театр тіней
• Використання елементів ТРВЗ
• ліплення з пластиліну і солоного тіста з використанням природного матеріалу (насіння, крупи, черепашки тощо)
• нетрадиційні техніки малювання: пензлем, пальцем, зубною щіткою, свічкою і т. д.
• конструювання: з паперу в техніці орігамі, робота з конструктором ЛЕГО
• різні види аплікацій
• Розвиток графічної моторики
• малювання за трафаретами
• штрихування
• дорисовка (за принципом симетрії)
• лабіринти
• графічні диктанти
• Дидактичні ігри
• шнурівка М. Монтессорі
• ігри з дрібними предметами
• пазли, мозаїка

• Теоретичні основи

Що таке дрібна моторика і чому вона така важлива для дітей?

Під терміном дрібна моторика розуміються координовані рухи пальців і кистей рук.
Чому так важливо для дітей розвиток дрібної моторики рук? Справа в тому, що в головному мозку людини є центри, відповідальні за мову і рухи пальців рук, розташовані дуже близько. Стимулюючи тонку моторику і активізуючи тим самим відповідні відділи мозку, ми активізуємо і сусідні зони, що відповідають за мову.
Помічено, що діти, які здійснюють численні жваві рухи пальцями рук, розвиваються в мовному відношенні явно швидше за інших. Якщо спеціально тренувати дрібні рухи кисті, розвиток мовлення можна істотно прискорити.
«Витоки здібностей і обдарувань дітей знаходяться на кінчиках пальців», - писав В. А. Сухомлинський. Це означає, чим більше дитина вміє, хоче і прагнути робити своїми руками, тим він розумніший і винахідливими. Адже на кінчиках пальців - невичерпне джерело творчої думки, що «живить» мозок дитини.
Лист називають базовим навиком, тобто навиком, на якому практично будується все подальше навчання, а значить, дитина, не освоїла його вчасно, неодмінно буде відставати в навчанні. Ось чому параметром шкільної зрілості є рівень розвитку моторики кисті ведучої руки, що визначає швидкість і легкість формування навички письма. Лист - це складний координований навичка, яка потребує злагодженої роботи дрібних м'язів кисті, усієї руки, правильної координації всього тіла.
Для того щоб дитина легко і успішно навчався у школі, він повинен легко і без напруги говорити. А тренування рухів пальців рук, в свою чергу, робить великий вплив на розвиток активної мови дитини.

2.2. Взаємозв'язок головного мозку і дрібної моторики
Кора головного мозку складається з декількох частин, кожна з яких за щось відповідає. Є в корі головного мозку така частина, яка визначає рухові характеристики. Третя частка цієї частини кори головного мозку займає рухові здібності кистей рук і розташована зовсім поруч з мовної зоною мозку. Саме тому можна говорити про те, що якщо у дитини погано розвинені пальчики, то від цього у нього буде страждати мова і навпаки. У зв'язку з цим ряд вчених називають кисті рук «органами мовлення», як і артикуляційний апарат. Тому, щоб у дитини була добре розвинена мова, слід тренувати не тільки органи мови, але й дрібну моторику.

2.3. Проблема розвитку дрібної моторики у спеціальній літературі загальнопедагогічної
Проблема розвитку дрібної моторики вивчалася з давніх пір. Дослідження А. А. Сеченова, В. П. Павлова, А. А. Ухтомського, В. П. Бехтерова та інших показали виняткову роль рухів рухово-кинестического аналізатора у розвитку мовлення і мислення і довели, що першою домінуючою вродженою формою діяльності є рухова.
На думку В. П. Павлова: «Мова - це, перш за все, м'язові відчуття, що йдуть від мовних органів в кору головного мозку».
В. о. Сухомлинський писав: «Витоки здібностей і обдарувань дітей - на кінчиках їх пальців. Від них, образно кажучи, йдуть найтонші струмочки, які живлять джерело творчої думки. Чим більше впевненості і винахідливості в русі дитячої руки з знаряддям праці, тим складніші рухи, необхідні для цієї взаємодії, тим яскравіше творча стихія дитячого розуму. Чим більше майстерності в дитячій душі, тим дитина розумніший».
Багато сучасні дослідники також дотримуються думки про важливість розвитку дрібної моторики рук для мовленнєвого розвитку дитини, а також пропонують ряд практичних вправ на розвиток пальцевої моторики, описують пальчикові ігри, фізкультхвилинки, ігри-казки, пов'язані з розвитком тонкої моторики (М. Я. Аксьонова, О. С. Бот, Л. С. Рузіна, Ст. Кудрявцева, В. Ф. Марковська, Т. А. Ткаченко та інші).
Т. А. Ткаченко робить висновок, що включення вправ на розвиток пальцевої моторики в фізкультхвилинки - дозволяє стимулювати дії мовних зон головного мозку, що позитивно позначається на виправлення мови дітей.
В. о. Цвынтарный також дотримується точки зору про те, що розвиток мовлення дрібної моторики рук пов'язана з розвитком мови і сприяє її розвитку, а також пропонує ряд вправ для роботи з пальчиками, з лічильними паличками, сірниками.

• Опис власного досвіду роботи

Перш ніж приступити до роботи, я чітко виробила план, як працювати, який використовувати матеріал. В основу своєї роботи поклала гру. Для дитини гра в русі - це спосіб пізнання світу. Чим осмисленіше і чіткіше будуть дитячі ігрові рухи, тим глибше знайомство з світом.
На початку роботи я використовувала діагностику, в якій визначала ступінь спритності рук та пальців у дітей середнього дошкільного віку (4-5 років). У ході діагностики я запропонувала дітям три види вправ:
- з м'ячем (вдарити об підлогу і зловити в руки, підкинути вгору і зловити, вести м'яч однією рукою)
- з олівцем (обвести предмет і заштрихувати його)
- ізольовані рухи пальцями
Я поставила перед собою завдання: поліпшити координацію рухів пальців рук, проводити вправи по формуванню навичок самообслуговування, поліпшити загальну рухову активність дитини.
Для досягнення поставлених завдань я використала різні форми роботи. У спільну діяльність вихователя з дітьми я включала цілі, реалізація яких вимагає систематичної постановки перед дітьми суворої послідовності завдань, відповідає логіці розвитку тих або інших здібностей.
В індивідуальній роботі з дітьми я включала завдання щодо розвитку соціальних навичок, освоєння різних видів діяльності. Створювався мікроклімат, в основі якого лежало повага до особистості маленької людини, довірчі відносини між дитиною і дорослим.
Вільна самостійна діяльність дітей забезпечувала можливість саморозвитку дитини, який вільно вибирає діяльність, що відповідає його здібностям і інтересам.
Одним з основних методів роботи були пальчикові ігри. У спільної та індивідуальної роботи здійснювалася тренування пальців. Робилося це у формі масажу (погладжування кистей рук від кінчиків пальців до зап'ястя) і вправи (згинання і розгинання кожного пальця окремо). Масаж є одним з видів пасивної гімнастики. Масаж надає загальнозміцнюючу дію на м'язову систему, підвищуючи тонус, еластичність і скорочувальну здатність м'язів.
Також дітям пропонувався масаж з використанням природного матеріалу (шишок, волоських горіхів), м'ячиків-їжачків.
Ефективність і інтерес до тієї чи іншої діяльності підвищувався, якщо вправи пальчикової гімнастики супроводжувалися читанням віршів, потішок. Слухаючи, діти одночасно «інсценізували» зміст прослуховування матеріалу з допомогою пальцевих рухів і зображень персонажів, їх дій та ін В якості сюжетного матеріалу я використовувала вірші С. Михалкова, С. Маршака, К. Чуковського та ін
Вірші, що супроводжують вправи - це та основа, на якій формується і вдосконалюється почуття ритму, створюється сприятливий емоційний фон, завдяки якому дитина захоплюється грою і з цікавістю виконує рухи, що забезпечує хороше тренування пальців. Сюжетність віршів і потішок розвиває вміння слухати і розуміти.
Мною була складена картотека ігор на розвиток дрібної і загальної моторики: «Пальчикова гімнастика», «Ходіння по доріжках», «Фізкультхвилинки».
Під час спільної і самостійної діяльності дітей я використовувала пальчиковий театр. Він дає дитині унікальну можливість бути одночасно сценаристом, режисером-постановником і актором. Театралізована вистава сприяє розвитку не тільки творчого потенціалу, але й мови, так як в них активно задіяні саме пальці. Іншим позитивним моментом пальчикового театру є те, що дитина в ігровій формі навчається просторовим поняттям, а також поняття числа.
Мною були виготовлені ляльки пальчикового театру до різних російським народним казкам: «Теремок», «Заєць та лисиця» та ін
Діяльність з ліплення також має велике значення для зміцнення кистей рук та розвитку дрібної й великої моторики. Ліплення необхідна для розвитку у дітей сенсорних і просторових відчуттів, сприйняття. У своїй роботі для ліплення я використовувала пластилін, солоне тісто; складання візерунків з насіння, черепашок. Це копітка, цікавий праця, яка розвиває увагу, удосконалює сенсомоторику - узгодженість у роботі очі і руки, координації рухів, їхню точність.
Виготовлення виробів з паперу також є одним із засобів розвитку дрібної мускулатури рук. Ця робота захоплює дітей, сприяє розвитку уяви, конструктивного мислення. Один з видів роботи з папером були рвані вироби. Розривання паперу на дуже дрібні шматочки є гарною вправою для розвитку сили пальців і навичок управління дрібними рухами.
Також дітей приваблювала можливість робити поробки з паперу (орігамі), які вони використовували в іграх, інсценізаціях.
У спільній діяльності я використовувала різні нетрадиційні техніки малювання: тампонування, друк від руки та ін. за допомогою кисті, свічки, зубної щітки. У процесі малювання у дітей розвиваються не лише загальні уявлення, творчість, поглиблюється емоційне ставлення до дійсності, але і формуються елементарні графічні уміння.

Особлива увага приділялася розфарбовування малюнків. Для цього використовувалися альбоми для розфарбовування або заготовки. Розфарбовування передбачало кілька видів штриховки, які забезпечують поступовість в розвитку і зміцненні дрібної мускулатури кисті руки, відпрацювання координації руху. Для розвитку точності і впевненості руху руки я припускала ігри, в яких дітям необхідно було проводити паралельні лінії у певному напрямку.
У підготовчій групі велася робота з розвитку дрібної моторики як підготовки дітей до письма.
У старшій і підготовчій групах проводилися вправи з розвитку графічних навичок у зошитах у велику клітку. Давалися завдання наступного характеру: орієнтування на аркуші паперу (графічний диктант); вправи на розвиток окоміру, дотримання заданого інтервалу між фігурами; правильно зображати ті або інші фігури, дотримуючись закономірність.
Існує ще не менш захоплюючий спосіб розвивати графічні навички дитини - обведена малюнка по точкам. Дітям давалися заготовки з малюнками або вправи у прописах (Е. Бортникова «Мої перші прописи 4-5 років, 5-6 років», С. Є. Гаврина, Н. Л. Кутявина « Підготовка до письма»). Ці вправи були спрямовані на навчання дитини виконанню плавних ліній, без відриву від паперу.
У спільній діяльності з формування елементарних математичних уявлень і в самостійній діяльності дітей я використовувала методику площинного моделювання (малюнки, складені з обмеженої кількості плоских геометричних фігур), вправи з лічильними паличками. При цих видах діяльності розвивається спостережливість, пам'ять, мислення та уяву, кмітливість. Тут пропонувалися можливості для творчості дітей: сам придумав, сам виклав.
Великий інтерес для дітей являло конструювання (на базі конструктора ЛЕГО). Діти споруджували численні і різноманітні споруди. Працюючи з дрібними деталями конструктора, розвивається дрібна мускулатура пальців рук, уява, творча активність. Ще одним з цікавих занять було збирання пазл, нанизування бісеру на волосінь.
Ще один із прийомів, який я використовувала у своїй роботі, це ігри з дрібними предметами (з гудзиками, горохом, квасолею, каштанами та ін). Наприклад, перебирання предметів, самомасаж цими предметами, визначення предмета на дотик, рахунок предметів на дотик.
Мною були виготовлені дидактичні ігри на розвиток дрібної моторики. Гра «Порахуй-ка» (співвіднесення цифри і кількості предметів з допомогою шнурка), гра «Чарівні намиста» (нанизування плоских геометричних фігур різної форми, величини, кольору на шнурок; викладання фігур на площині, дотримуючись закономірність).
Проводяться вправи, ігри на розвиток дрібної моторики я комбінувала з різними видами діяльності. У своїй роботі я враховувала індивідуальні особливості кожної дитини, його психофізіологічний розвиток.
В кінці кожного року я проводила підсумкову діагностику розвитку моторики рук і кисті. Результати показували позитивний вплив систематичної, комплексної роботи з розвитку дрібної моторики.
Робота з батьками - одна з найважливіших напрямів у роботі. Основне завдання на початковому етапі роботи з батьками - формування і стимуляція мотиваційного ставлення батьків до роботи з дітьми. Я використовувала наочні папки-пересування на теми: «Пальчикова гімнастика», «Перші кроки в освоєнні листа». Були підготовлені консультації для педагогів та батьків, які відображають актуальні питання розвитку дрібної моторики дитини в ДНЗ і сім'ї.

• Висновок

Таким чином, щоб результат роботи був ефективним, необхідно використовувати різноманітні прийоми та методи роботи з формування тонких рухів пальців рук. Результати своєї роботи я бачу в прояві інтересу дітей до різних видів діяльності.
Видатний педагог Марія Монтессорі стверджувала, що знайти спосіб вчити дитину робити роботу перед тим, як він приступив уже до самої роботи, тобто підготувати руху за допомогою повторних вправ. Вона також писала, що «дитина, беручись за речі, які робить погано, гамує в собі чутливість до власних помилок, при цьому треба пам'ятати, що перше враження у дитини саме яскраве і сильне».
Тому я намагаюся надати дітям можливість відчути задоволення від творчого процесу, від того що він щось зробив сам, вчу тому, що будь-яку роботу і будь-яка дія можна зробити з інтересом.
Надалі я буду продовжувати шукати нові методичні прийоми, які сприятимуть розвитку дрібної моторики рук, загальної моторики, самостійності, які формуватимуть інтерес до різних видів діяльності.

Використовувана література

• Бардышева Т. Ю. Здрастуй, пальчик. Пальчикові ігри. - М.: «Карапуз», 2007.
• Большакова С. Е. Формування дрібної моторики рук: Ігри та вправи. - М: ТЦ Сфера, 2006.
• Бот О. С. Формування точних рухів пальців у дітей із загальним недорозвитком мовлення // Дефектологія. - 1983. - N1.
• Воробйова Ст. Л. Розвиваючі ігри для дошкільнят. - СПб: Изд. будинок «Літера», 2006.
• Воробйова Т. А., Крупенчук О. В. М'яч і мова. - СПб: Дельта, 2001.
• Єрмакова І. А. Розвиваємо дрібну моторику у малюків. - СПб: Изд. будинок «Літера», 2006.
• Крупенчук О. В. Пальчикові ігри. - СПб: Изд. будинок «Літера», 2007.
• Лопухіна В. С. Логопедія - мова, ритм, рух: Посібник для логопедів і батьків. - СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.
• Мельникова А. А. Ми полювали на лева. Розвиток моторики. М.: «Карапуз», 2006.
• Піменова Е. П. Пальчикові ігри. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 2007.
• Тимофєєва О. Ю., Чернова Е. І. Пальчикові кроки. Вправи на розвиток дрібної моторики. - СПб: Корона-Вік, 2007.
• Цвынтарный Ст. Ст. Граємо пальчиками і розвиваємо мова - СПб: ИЧП «Хардфорд», 1996.
• Соколова Ю. А. Ігри з пальчиками. - М: Ексмо, 2006.