Консультації для вихователів

"Гра - провідний вид діяльності у розвитку особистості дитини".

Автор: Фірсова Анастасія Миколаївна, вихователь, Муніципальне бюджетне дошкільний заклад Дитячий садок N 9. Республіка Татарстан, місто Леніногорськ.

Вступ

Величезна роль у розвитку і вихованні дитини належить грі - найважливішого виду діяльності. Вона є ефективним засобом формування особистості дошкільника, його морально - вольових якостей, у грі реалізуються потреба впливу на світ. Вона викликає істотну зміну в його психіці. Відомий в нашій країні педагог Макаренко А. С. так характеризував роль дитячих ігор; " Гра має важливе значення в житті дитини, має теж значення, яке у дорослого має діяльність, робота, служба. Який дитина в грі, такий багато в чому він буде в роботі. З цього виховання майбутнього діяча відбувається насамперед у грі..."

1.1 Значення ігор у формуванні особистості.

Психологи здавна вивчають ігри дітей і дорослих, відшукуючи їх функції специфічний зміст порівнюючи з іншими видами діяльності.
Необхідність в грі іноді пояснюють, як необхідність дати вихід надмірної життєвій силі.
Інше трактування природи, гри - задоволення потреб у відпочинку. Жива істота, граючи, своєрідним чином тренується, чогось навчається. Гра може бути викликана потребою у лідерстві, змаганні. Можна розглядати гру і як компенсуючу діяльність, що у символічній формі дає можливість задовольнити нездійснені бажання.
Гра - це діяльність, яка відрізняється від повсякденних буденних дій. Людство знову і знову створює свій вигаданий світ, нове буття, яке існує поряд з світом натуральним, світом природи. Узи, які пов'язують гру і красу дуже тісні і різноманітні. Всяка гра, це, насамперед вільна, вільна діяльність.
Гра значень і мовленнєва діяльність інтуїція, фантазія, мислення.
Ігрова діяльність будується, таким чином, що в результаті виникає уявна ситуація. Елементарні функції гри готуються в предметних діях. Передмовою гри стає здатність, перенесення одних функцій предмета на інші. Вона починається тоді, коли думки відокремлюються від речі, коли дитина звільняється від жорстокого поля сприйняття.
Гра у вигаданій ситуації звільняє від ситуативної зв'язку. У грі дитина навчається діяти в ситуації, яка вимагає пізнання, а не лише безпосередньо переживається. Дія у вигаданій ситуації призводить до того, що дитина вчиться керувати не тільки сприйняттям предмета або реальних обставин, а й змістом ситуації, її значенням.
Виникає нова якість ставлення людини до світу: дитина вже бачить навколишню дійсність, що не тільки має різноманітне забарвлення, різноманіття форм, але і знання і сенс.
Випадковий предмет, який дитина роздвоює на конкретну річ і її уявне значення, уявну функцію стає символом. Дитина може будь-який предмет перезаснувати на що завгодно, він стає першим матеріалом для уяви. Дошкільники дуже важко відірвати свою думку від речі, тому він повинен мати опору в іншій речі, для того, щоб уявити собі коня, йому необхідно знайти палицю, як точку опори. У цьому символізує дії відбувається взаємне проникнення, переживання і фантазія.
Свідомість дитини відокремлює образ реальної палички, яка вимагає реальних дій з нею. Однак мотивація ігрової дії це зовсім незалежно від об'єктивного результату.
Головний мотив класичної гри лежить не в результаті дії, а в самому процесі, в дії, яке приносить дитині задоволення.
Паличка має певне значення, яке в новому дії набуває для дитини нового, особливого ігрового змісту. Дитяча уява народжується в грі, яка стимулює цей творчий шлях створення власної особливої реальності, свого життєвого світу.
На ранніх етапах розвитку гра коштує дуже близько до практичної діяльності. У практичному підставі дій з оточуючими предметами, коли дитина осмислює, що вона годує ляльку порожній ложкою, уява вже бере участь, хоча розгорнутого ігрового перетворення предметів ще не спостерігається.
Для дошкільнят основна лінія розвитку лежить у формуванні непредметных дій, а гра виникає, як завислий процес.
Дитина може оволодіти широким, безпосередньо недоступним йому колом дійсності тільки в грі, в ігровій формі. У цей процес освоєння пройшов світу через ігрові дії в цьому світі, включені як ігрову свідомість, так і ігрове невідоме. Дитяча творчість проявляється у задумі гри і пошуку засобів його реалізації. Скільки вигадки потрібно, щоб вирішити, в яку подорож відправиться, який спорудити корабель або літак, який підготувати обладнання! В грі діти одночасно виступають як драматурги, бутафоры, декоратори, актори. Однак вони не виношують свій задум, не готуються тривалий час до виконання ролі як актори. Вони грають для себе, висловлюючи власні мрії та прагнення, думки і почуття, які володіють ними в даний момент.
Гра - самостійна діяльність, у якій діти вперше вступають у спілкування з однолітками. Їх об'єднує єдина мета, спільні зусилля до її досягнення, спільні інтереси та переживання.
Діти самі вибирають гру, самі організують її. Але в теж час не в якійсь іншій діяльності немає таких суворих правил, такої зумовленості поведінки, як тут. З цього гра привчає дітей підкоряти свої дії і думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість. Гра творчий процес. Ігрове дію народжується не з уявної ситуації, а навпаки, операція з дією викликає ігрову ситуацію. Таким чином, умова ігрового дії сприяють уяві, роблять його необхідним. Поки дитина не грає, він не уявляє ігрову ситуацію, і фантазія не працює.

1.2 Роль діяльності у розвитку особистості дитини.

Усі якості, властивості особистості не тільки виявляються, але і формуються в активній діяльності, в тих її різних видах, які становлять життя особистості, її суспільне буття. В залежності від того, що людина робить (тобто який зміст її діяльності), як робить
(способи діяльності), від організації й умов цієї діяльності і від ставлення, яке ця діяльність викликає в людини, у нього вправляються, а отже, формуються певні нахили, здібності й риси характеру, закріплюються знання. Особистість формується в діяльності.
Існують різні види ігор, характерних для дитячого віку. Це рухливі гра (ігри з правилами), дидактичні, ігри - драматизації, конструктивні ігри. Особливе значення для розвитку дітей у віці від 2 до 7 років мають творчі або рольові ігри. Вони характеризуються такими особливостями:

1. Гра є формою активного відображення дитиною навколишнього життя людей.

2. Відмінною особливістю гри є сам спосіб, яким дитина користується в цій діяльності. Гра здійснюється комплексними діями, а не окремими рухами (як, наприклад, у праці, листі, малюванні).

3. Гра, як і всяка інша людська діяльність, має суспільний характер, тому вона змінюється із зміною історичних умов життя людей.

4. Гра є формою творчого відображення дитиною дійсності. Граючи, діти вносять у свої ігри багато власних вигадок, фантазії, комбінування.

5. Гра є оперування знаннями; засіб їх уточнення і збагачення, шлях вправи, і розвитку пізнавальних і моральний здібностей і сил дитини.

6. У розгорнутій формі гра являє собою колективну діяльність. Всі учасники гри знаходяться у відносинах співробітництва.

7. Різносторонньо розвиваючи дітей, сама гра теж змінюється і розвивається. При систематичному керівництві з боку педагога гра може бути змінена: а)від початку до кінця; б)від першої гри до наступних ігор тієї ж групи дітей; в) найбільш істотні зміни в іграх відбуваються по мірі розвитку дітей від молодших вікових груп до старшого. Гра, як вид діяльності, спрямована на пізнання дитиною навколишнього світу шляхом активної співучасті у праці і повсякденному житті людей.
Розвиваючі гри містять умови, які сприяють повноцінному розвитку особистості: єдність пізнавального і емоційного, зовнішніх і внутрішніх дій, колективної та індивідуальної активності дітей. При проведенні ігор необхідно, щоб всі ці умови були реалізовані, тобто щоб кожна гра приносила дитині нові емоції, уміння, розширювала досвід спілкування, розвивала спільну та індивідуальну активність. Психологічний вік дитини - поняття умовне і визначається не тільки календарними строками, тобто кількістю прожитих років і місяців, але і рівнем психічного розвитку. Головне тут - послідовність етапів розвитку (неприпустимо переступати через цілий етап). Ігри повинні пропонуватися у відповідності з урахуванням необхідної послідовності етапів
- від найпростіших і доступних кожному малюкові ігор слід переходити до більш складним. У кожній грі необхідно спиратися на те, що дитина вже вміє і що він сам любить робити. Педагогу важливо знати і розуміти, що вміють і люблять робити його вихованці незалежно від їх віку, і на цій основі вводити нові дії і нові завдання.
Так, наприклад, трирічні діти, як правило, люблять і вміють бігати і стрибати. Використовуючи ці вміння, можна організовувати нові ігри, засновані на новій послідовності цих рухів, їх поступовому ускладненні і головне - їх новий зміст і осмисленні: не просто бігати і стрибати, а стрибати в уявній ситуації (по купинах на болоті або втекти від кота або лисиці, які можуть їх зловити).
У ранньому віці виникає і отримує розвиток індивідуальна предметна, в тому числі символічна гра. До кінця цього періоду часу діти багато грають з різними предметами, насамперед іграшками, причому не просто маніпулюють ними, але і конструюють, будують з них що-небудь нове. З'являються перші спроби звернення образотворчої діяльності, у формі малювання на папері.
На другому і третьому роках життя розвиток символічного дії проявляється в тому, що малюнки дітей стають більш складними. Спочатку діти зображують каракулі, які можуть являти собою все, що завгодно: кішку, собаку або людини, будь-який інший знайомий дитині об'єкт. На третьому році життя малюнки дітей виявляють вже більшу подібність з зображуваним об'єктом.
На другому році життя дитина відтворює дії дорослих з предметами, у нього з'являються предметні ігри - наслідування. Вони являють собою перші кроки до символізації, пов'язаної із засвоєнням норм і форм поведінки дорослих, а далі - з формуванням у дитини певних особистісних якостей.
Дитячі ігри предметного плану можуть бути трьох типів: гра - дослідження, гра - конструювання та рольова гра. Всі види ігор мають істотне значення для розвитку дитини визначаючи його просування в когнітивному, особистісному та соціальному розвитку.
Однак, з'єднуючи світ гри з навчанням, педагог обережно і обов'язково дотримує певні правила:
По-перше, дитина повинна знати, що результат його праці необхідний якомусь ігровому персонажу (ігровими персонажами ми називаємо іграшки
- об'ємні або площинні фігурки тварин - домашніх і диких, птахів).
Отже, у дітей повинне з'явитися бажання допомогти одному з мешканців ігрового світу;
По-друге - для того щоб привернути увагу дітей до потреб або турботам ігрового персонажа, потрібні спеціальні прийоми, які, до речі, дуже прості і доступні. На початку слід показати тих персонажів, які стануть героями даного заняття (наприклад, якщо на занятті діти будуть вчитися малювати будиночок для білочки, то показуються маленькі іграшки або площинні фігурки більчат, вирізані з паперу). Потім коротко, але досить переконливо педагог розповідає, скажімо, про те, що ці ігрові персонажі опинилися в небезпечному або скрутному становищі: настала зима, а у маленьких білченят немає будиночка. Важливо, щоб педагог не тільки позначив труднощі, але і домігся відгуку у своїх слухачів. З цього він розкриває всю складність і небезпека; маленькі білченята можуть загинути від холоду, голоду і ворогів. Але у цих тваринок є захисники, підкреслює вихователь, і вказує на хлопців. Тим самим він ставить дітей у позицію помічників, захисників, що особливо важливо для вирішення виховних завдань.
По - третє - щоб діти активно включилися в роботу, педагог пояснює: для порятунку ігрового персонажа необхідний саме той предмет, який належить намалювати (зліпити, або виконати способом аплікації).
Так, щоб врятувати мишеняти, треба поглибити йому норку (заштрихувати коло, щоб не було видно силует). Виходить: з одного боку, допомагаючи мишеняті, дитина грає, а з іншого - діє не в уявному плані, а реально.
Його образотворча діяльність відрізняється від гри тим, що він не може обмежитися уявними діями, а обов'язково створює якийсь реальний продукт (малюнок, ліплення, аплікацію), тобто сам ставить завдання, у вирішенні якої зацікавлений педагог. Однак у цій ситуації виникає одне "але". Дитина сам малювати не вміє, йому необхідно пояснення, показ способів зображення. Саме тепер він зацікавлено і по-діловому (адже йому потрібно все це робити!) буде слухати пояснення педагога і застосовувати їх у своїй роботі.

По - четверте, не слід забувати, що діти вирішують не навчальну, а ігрову задачу. Вони в світі гри. З цього педагог, якщо помічає якісь недоліки, пропонує - і тільки в ігровій формі: "Наташа, твоєї білочці дуже хотілося, щоб її будиночок покривала дах, яка врятує її від дощу". Не важливо, що за білочку говорить дорослий. Значимо те, що вказівки вихователя не руйнують цілісності ігрового світу. Вони теж у контексті ігрової, а не навчальної діяльності.
Але ось заняття закінчено, діти прийшли до якогось результату: намалювали будиночок, траву, виліпили годівниці або щось інше. Все це вони малювали на цей раз для корови, яка з нетерпінням чекала закінчення роботи. Ось і настав час. Їли діти не проявили ініціативи, вихователь бере в руки макет тварини і проходиться їм за малюнками дітей, тобто корова пощипує смачну траву і дякує дітей.
Ось це ігрове дія дуже важливо для процесу навчання. Саме воно раціональне зерно всієї попередньої діяльності, плюс позитивний результат. Запропонований педагогічний процес - дуже важливий психологічний процес, від якого багато в чому залежить успіх подальшого обученияВажное місце в художньо - творчої діяльності дошкільників займає музика. Дітям приносить задоволення прослуховування музичних творів, повторення музичних рядів і звуків на різних інструментах. У цьому віці вперше зароджується інтерес до серйозних занять музикою, який в подальшому може перерости в справжнє захоплення і сприяти розвитку музичного дарування. Діти вчаться співати, виконувати різноманітні ритмічні рухи під музику, зокрема танцювальні. Спів розвиває музичний слух і вокальні здібності.
Жоден з дитячих вікових груп не вимагає такого розмаїття форм міжособистісного співробітництва, як дошкільний, оскільки він пов'язаний з необхідністю розвитку різних сторін особистості дитини. Це - співробітництво з однолітками, з дорослими, гри, спілкування і спільна праця. Протягом дошкільного дитинства послідовно удосконалюються такі основні види діяльності дітей: гра - маніпулювання з предметами, індивідуальна предметна гра конструктивного типу, колективна сюжетно - рольова гра, індивідуальне і групове творчість, ігри - змагання, ігри - спілкування, домашня праця.

1.3 Роль гри у вихованні позитивного ставлення до школи.
Помічено, що головною проблемою на початку навчання дошкільнят є їх недостатня мотиваційна готовність до навчання, яка, в свою чергу, виражається у відсутності стійкого інтересу до вченню. Якщо якимись способами вдається забезпечити безпосередній інтерес дитини до навчання, то воно і розвиток йдуть нормально. Подолати труднощі мотиваційного плану можна лише зробивши навчання цікавим заняттям для дитини тобто проводячи його у формі спеціальних навчально - дидактичних ігор, розрахованих на захоплення дитини і на його навчання, шляхом пробудження інтересу до придбаним знанням, умінням і навичкам.
Перша вимога до навчально - дидактичним іграм проводяться з дітьми дошкільного віку, полягає в тому, щоб вони розвивали пізнавальні інтереси. З цієї точки зору найбільш корисні для дитини ігри відповідають наступним вимогам:

1. Здатність пробуджувати безпосередній інтерес у дітей;

2. Забезпечення дітям можливості проявити свої здібності;

3. Залучення дитини в змагання з іншими людьми;

4. Надання самостійності в пошуку знань, формуванні умінь і навичок;

5. Доступність для дитини в грі джерел нових знань, умінь і навичок;

6. Отримання заслужених відзнак за успіхи, причому не стільки за сам по собі виграш у грі, скільки за демонстрацію в ній нових знань, умінь і навичок.

Список використаної літератури

1. Крупська Н.До. Діти - наше майбутнє. - М., 1986. - С. 85.

2. Психологія та педагогіка гри дошкільника. / під редакцією А. П. Усової, А. В. Запорожця. М., 1996.

3. Вилькеев Д. В. Розвиток у дошкільнят загального розумового дії та класифікація в процесі організованої самостійної роботи. С-Пб., 2000.

4. Ендовицкая Т. В. Розвиток пам'яті. М., 1998.