Консультації для вихователів

Психолого - педагогічні підходи до організації корекційної роботи з особливими дітьми. Моніторинг їх успішності.

Автор: Манушина Таслима Надировна, педагог-психолог, Муніципальне бюджетне дошкільна освітнє установа дитсадок комбінованого виду «Теремок» ХМАО Тюменська обл, Сургутський р/н, смт. Федоровський.

Проблема виховання і навчання дітей з відхиленнями в розвитку є однією з найбільш важливих і актуальних проблем. На жаль, кількість дітей з проблемами у розвитку постійно збільшується.
Чим раніше відбувається включення дітей з ОВЗ в систему корекційно-розвивального навчання, тим ефективніший вплив на дитину.
Враховуючи вікові, індивідуально-особистісні і психологічні особливості дітей необхідність комплексного впливу на дитину з обмеженими можливостями, спонукала мене до пошуку шляхів підвищення ефективності корекційної роботи, щоб максимально стимулювати розвиток кожної дитини у відповідності з його можливостями, згладжувати негативний вплив захворювання на психічний і фізичний стан дітей. Створення сприятливих умов буде сприяти включенню дитини з обмеженими можливостями в активний пізнавальний процес, дозволить залучити і утримати його увагу, створити позитивний емоційний настрій, викликати жвавий інтерес до себе і того, що відбувається.
Моє завдання, як педагога - психолога полягає в тому, щоб діти, які прийшли до мене розвивалися, не залежно від ступеня тяжкості дефекту.

Я здійснюю свою діяльність у кількох напрямках: робота з дітьми, робота з батьками та вихователями.

Основними напрямками моєї роботи з дітьми є:
1. Діагностична робота, яка складається з двох етапів:
на першому етапі - виявляються діти, які потребують спеціалізованої допомоги педагога-психолога;
на другому етапі - проводиться поглиблена індивідуальна оцінка стану дитини і його адаптаційних можливостей у даному освітньому установі.

Так само проводиться вхідна діагностика з використанням психологічного анамнезу. Після проведення аналізу даних, отриманих в ході діагностичного обстеження, мною складається висновок, даються рекомендації для включення в роботу з дитиною тих чи інших фахівців. Визначається провідний напрям і послідовність корекційної та розвивальної роботи.

2. Корекційно-розвиваюча робота орієнтована на пізнавальну, емоційно - особистісну, соціальну сферу життя і самосвідомість дітей.
Складаються і апробуються корекційні програми, які включають в себе наступні блоки: корекція сенсорно-перцептивної та пізнавальної діяльності, емоційного розвитку дитини в цілому, поведінки, особистісного розвитку в цілому та окремих його аспектів. Тривалість і інтенсивність роботи за програмами визначається допустимими для конкретної дитини (або групи дітей) навантаженнями, а також тяжкістю стану дитини та її віком.

3. Психологічне консультування і освіта, педагогів та батьків з метою створення умов для активного засвоєння і використання соціально-психологічних знань у процесі навчання, спілкування та особистісного розвитку дітей.
Мною проводиться як індивідуальні, так і групові консультації з усіма учасниками освітнього процесу, як за особистим бажанням самого клієнта, так і за запитом. Просвітницька діяльність може проходити у вигляді семінарів, педрад, групових обговорень, батьківських зборів.

4. Профілактична робота спрямована на розвиток особистості дітей, підвищення адаптивних можливостей особистості, профілактика відхиляється поведінки у дітей.

Для діагностики психічних процесів був використаний комплект матеріалів Стребелевой, який дозволив виявити рівень розвитку пізнавальних процесів, а також спостерігати за розвитком кожної дитини та забезпечити безперервне психологічний супровід.
Кількісні показники зображені графічно допомагають уявити ситуацію в цілому, спланувати корекційно розвиваючу, психологічну роботу в групі.
Одним з важливих напрямків в діяльності психолого-педагогічної служби є робота з сім'ями (батьками) дітей з ОВЗ.
Народження дитини з відхиленнями у розвитку - велике потрясіння для сім'ї.
Будь-якій жінці, яка стала матір'ю, доводиться витримувати дуже багато навантажень в перший рік життя малюка. Це непросто, коли мама знає, що у дитини серйозні порушення. Мама, яка підсвідомо хоче бачити свою дитину здоровою, веселою, слухняним, перебуває в складному становищі, наслідком якого, як правило, є внутрішньоособистісний конфлікт. В результаті цього у неї несвідомо можуть сформуватися негативні почуття, деструктивні стратегії поведінки, які ускладнюють відносини і з дитиною, і з іншими членами сім'ї, і в першу чергу, з самою собою. На думку В. В. Карпенковой (2001), головними з них є:
1. Почуття провини. «Я винна в тому, що моя дитина хворий». Як наслідок цього - різке зниження самооцінки, втрата впевненості в собі, у своїх силах;
2. Відчуття образи на життя». Це інша крайність, яка може бути виражена у фразі: «Інші (акушерки, чоловік, спадковість, безгрошів'я і т. п.) винні в тому, що зі мною це сталося». Наслідком цієї позиції можуть стати неадекватна самооцінка (завищена або занижена), соматичні захворювання;
3. Відмова від дитини або відсторонення від нього, коли батьки роблять вигляд, що дитина зовсім не хвора і т. п.
Яка б не була причина, батькам дитини з порушеннями у розвитку необхідна психологічна допомога. Це не завжди усвідомлюють самі батьки і близькі (Карпенкова В. В., 2001).

В нашому садку використовуються різні, традиційні форми роботи з батьками і виконуються у відповідності з річним планом.
Так само була проведена діагностика.
Проаналізувавши відповіді батьків, ми отримали наступну картину батьківського ставлення до дітей (додаток N3):
Оптимальні батьківські ставлення до дитини становить 57%.
До нейтрального рівня належить 43 %.
Батьківські відносини, які носять негативний характер, становить 0%.
За результатами цієї методики ми бачимо, що більшість сімей використовують ефективні стосунки з дитиною.

5 шкал - прийняті-отвержаные, кооперація, симбіоз, авторитарна гиперсонализация, маленький невдаха.
Оптимальний - це соціально бажаний образ батьківського поведінки. Батько високо оцінює здібності дитини, відчуває почуття гордості за нього, заохочує ініціативу і самостійність, намагається бути з ним на рівних.
Нейтральний - можна віднести відносини по типу «симбіоз» і «маленький невдаха». Батько бачить свою дитину молодше в порівнянні з реальним віком, прагне задовольнити його потреби, захистити від труднощів і неприємностей життя, не надає йому самостійності.
Негативна - відноситься такий тип батьківських відносин, як відкидання і «авторитарна гиперсоциализация». Батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим. Вимагає від нього беззастережного послуху і дисципліни. Здебільшого відчуває до дитини злість, роздратування, досаду.

Наступний тест рівня знань і уявлень про виховання у батьків про дитину. (додаток N4)
Батькам було запропоновано відповісти на питання, які дозволили мені виявити рівень їх знань. Обробка результатів показала, що 72 % мають досить повні знання про виховання дітей.
14 % мають недостатньо знань про дитину, виділяють ту чи іншу сторону в його вихованні.
14 % часткові, уривчасті знання про дитину та її виховання.
Таким чином, ми констатуємо, що більшість батьків не володіють достатнім рівнем знань про особливості віку своєї дитини, про форми, способи, методи виховання.

Також був визначений психологічний тип батька. (додаток N5)
Психосоматичний тип становить 42 % батьків.
Для цих батьків характерно прагнення «покласти власне здоров'я на вівтар життя своєї дитини». Всі зусилля спрямовуються на надання йому допомоги. Іноді такі матері працюють зі своїми дітьми, максимально напружуючи і виснажуючи себе. Вони практично не відпочивають і не скаржаться, як невротичні, на потребу в цьому. Часом здається, що бажання відпочивати у них відсутня навіть при великому навантаженні і виникла втоми (особливо в перші роки життя дитини). Цим батькам, так само як і невротичным батькам, властиво пожаліти дитину, надати йому допомогу, послугу, а іноді і зробити за нього те, що він не може ще сам. Вони схильні гиперопекать своїх дітей.

Невротичный тип складає - 34% батьків.
Цьому типу батьків властива пасивна особистісна позиція, яку можна сформулювати наступним чином: «Уже що є, те і є. Нічого не переробиш. Яким дитина народився, таким і буде!» Частина батьків, що належать до цієї групи, прагнуть захистити дитину від усіх можливих проблем, і навіть від тих з них, які він може вирішити власними силами. Такі батьки задовольняються тим, що дитина навчається робити щось сам, і вважають, що більшого від нього чекати нічого.
У плані виховання ці батьки також часто виявляють неспроможність. Вони відчувають об'єктивні труднощі в досягненні слухняності дитини. Це пояснюється як проявом інертність та небажання стикатися з проблемами дитини, так і власною слабкістю характеру при реалізації поставленої виховної мети. Такі батьки непослідовні і у використанні прийомів заохочення або покарання дитини. У їх взаєминах з дитиною відсутні вимогливість, а часом і необхідна строгість. Вони йдуть на поступки дитині, «заласкивают» його, а іноді їх «сверхнежные» відносини переходять у сюсюкання.
І до авторитарного типу ставитися 13% батьків.
Батькам авторитарного типу, який прийняв дефект дитини, властиве прагнення долати проблеми, що виникають у дитини, і полегшувати його долю. Такі батьки спрямовують свої зусилля на пошуки кращого лікаря, кращої лікарні, кращого методу лікування, кращого педагога, знаменитих екстрасенсів і народних цілителів. Вони володіють умінням не бачити перешкоди на своєму шляху і впевненістю в тому, що коли-небудь може відбутися диво і з їх дитиною.
Авторитарні батьки створюють батьківські асоціації і суспільства, встановлюють тісні контакти з аналогічними батьківськими організаціями за кордоном. Ці батьки наполегливо переслідують мету оздоровлення, навчання і соціальної адаптації своєї дитини і, таким чином вирішують проблему дитини в цілому.

За результатами обстеження було складено - тренінг психолого-педагогічної допомоги батькам дітей з обмеженнями можливостями здоров'я, в який входять вправи різних вчених-практиків. (Екжанова Е. А, В. М. Даринская).
Мета якого полягає в мінімізація емоційної напруженості, зміна психологічного мікроклімату в родині і гармонізація дитячо-батьківських відносин.
В результаті такої роботи: батьки бачать, що навколо них є сім'ї, близькі їм по духу і мають схожі проблеми; переконуються на прикладі інших сімей, що активна участь батьків у вихованні дитини веде до успіху; формується активна батьківська позиція та адекватна самооцінка. Даний тренінг розбитий на окремі заняття. Передбачений комплекс занять, який складається з 5 групових та 5 окремих занять з кожною матір'ю.
Така співпраця зі спеціалістами ДНЗ допомагає батькам застосовувати отримані знання та вміння в роботі зі своїми дітьми вдома і прийняти дитини таким, який він є - у всіх його проявах.

Так само одним з напрямком моєї роботи є заняття в сенсорній кімнаті.
Сенсорна кімната використовується як додатковий інструмент і підвищує ефективність будь-яких заходів, спрямованих на зміцнення психічного та фізичного здоров'я дитини. Перебування в сенсорній кімнаті сприяє поліпшенню емоційного стану, зниження неспокою та агресивності, зняттю нервового збудження і тривожності, нормалізації сну, активізації мозкової діяльності, прискоренню відновних процесів після захворювань.

Психоемоційна корекція в умовах сенсорної кімнати.
Завдання:
формування у дітей уявлень про своїх сенсорних можливостей;
прищеплення навичок отримання інформації, дублируемой кількома каналами сприйняття;
розвиток пізнавальної сфери та органів чуття, корекція небажаних особистісних особливостей;
активізація різних функцій центральної нервової системи за рахунок створення збагаченого мультисенсорної середовища;
навчання прийомам саморасслабления, зняття психомышечного напруги, досягнення стану релаксації і душевної рівноваги.
Методи:
розвиток шкірно-кинестетической (загальної) чутливості як бази для формування зорового і слухового сприймання;
спеціальні вправи;
етюди;
імпровізація;
казкотерапія;
аутотренінг з використанням записи звуків природи, релаксаційної музики.
Принципи:
шанобливе, доброзичливе ставлення до дітей;
неприпустимість нехтування настроєм і самопочуттям дитини;
визнання індивідуальності, цінності, значущості, унікальності дитини;
неприпустимість докорів і нарікань;
обов'язкова позитивна емоційна оцінка найменших досягнень дитини;
розвиток у дітей здатності до самостійної оцінки своєї роботи;
поступовість корекційного процесу.

Перш ніж почати корекційно - развивающею роботу в умовах сенсорної кімнати мною була проведена діагностична робота з виявлення тривожних і агресивних дітей. Був використаний тестовий матеріал дитячий тест тривожності Темпл - Дорки - Амен (додаток 1) та критерії агресивності Лаврентьєва Р. П., Титаренко Т. М.(додаток 2) , а так само метод спостереження. На початковій діагностиці, рівень тривожності та агресивності нижче середнього.
За результатами початкової діагностики була проведена корекційна робота.
Індивідуальні та групові заняття в сенсорній кімнаті проводилися в рамках психотерапії і психологічного консультування. У заняттях використовуються:
Казкотерапія - це метод, що використовує казкову форму для інтеграції особистості, розвитку творчих здібностей, розширення свідомості, вдосконалення взаємодії з навколишнім світом.
Казкотерапія є найдавнішим психологічним і педагогічним методом.
Тексти казок викликають інтенсивний емоційний резонанс у дітей. Образи казок звертаються одночасно до двох психічним рівнями: рівнем свідомості і підсвідомості, що надає особливі можливості при комунікації.
Музикотерапія - психотерапевтичний метод, заснований на цілющий вплив музики на психологічний стан.
З давніх часів відомо сприятливий вплив музичних творів на стан здоров'я людини. Позитивні емоційні переживання під час звучання приємних слуху музичних творів посилюють увагу, тонізують центральну нервову систему.
За своїм призначенням класичні твори поділяються на дитячі, релаксаційні, активізують і змішані. Музичні етюди діють на певні нервові клітини і викликають відповідний ефект: розслаблюють, заспокоюють і т. д.
Спокійна класична музика збільшує інтелектуальну роботу мозку людини, знижує тиск і активізує імунну систему організму. До ще одного терапевтичного напрямку звукотерапії можна віднести лікування звуками природи. Цієї методики як самостійної не існує, але вона органічно вписується в багато напрямків традиційної медицини, зокрема, в психотерапію.
Ігротерапія - метою якого є не міняти і переробляти дитину, не вчити його якимось спеціальним поведінковим навичкам, а дати можливість дитині бути самою собою.
А так само тілесно-орієнтована терапія, ароматерапія, елементи аутогенного тренування, арттерапія.
Це допомагає виключити одноманітність в заняттях, стомлююча дитини і запобігає втраті інтересу. Серед методів, що реалізуються за допомогою сенсорної кімнати особливо слід відзначити ігрову терапію. Застосування гри в психотерапевтичній практиці обґрунтовується теорією ігрової діяльності. Ігрова терапія є частиною цілого комплексу впливів на дитину. Здійснюються послідовні дії через бесіду, спонтанну гру, спрямовану гру, навіювання. Ігрова терапія виконує три функції - діагностичну, терапевтичну і навчальну, які пов'язані між собою і реалізуються як на початковому етапі (в спонтанній грі), так і в спрямованої грі, зазвичай представляє собою імпровізацію сюжету.
Дітям з обмеженими можливостями доводиться вивчати різні емоції і вчитися керувати ними, опановувати абетку вираження емоції. Психогімнастика допомагає дітям долати бар'єри у спілкуванні, краще зрозуміти себе та інших, знімати психічне напруження, дає можливість самовираження.
За результатами проміжної діагностики рівень тривожності та агресивності знизився.

На своєму досвіді я переконалася, що перебування в сенсорній кімнаті сприяє поліпшенню психоемоційного стану дітей, сприяє скорочення адаптаційного періоду, поліпшує загальне самопочуття, нормалізує сон.
Під впливом позитивних емоцій і нових тактильних відчуттів діти стають більш врівноваженими, спокійними, поступливими, розуміючими інших (якщо говорити про агресивних дітей).

Додаток N1

Тест тривожності (Р. Тэммпл, Ст. Амен, М. Дорки)

Мета методики: виявити рівень тривожності дитини. Методика призначена для дітей 4-7 років. Ступінь тривожності свідчить про рівні эмоциальной пристосованості дитини до соціальних ситуацій, показує ставлення дитини до певної ситуації, дає непряму інформацію про характер взаємин дитини з однолітками й дорослими в сім'ї та колективі.

Експериментальний матеріал : 14 рисунків (8,5x11 см) виконаний у двох варіантах: для дівчинки (на малюнку зображена дівчинка) і для хлопчика (на малюнку зображений хлопчик). Кожен малюнок являє собою деяку типову для життя дитини ситуацію. Обличчя дитини на малюнку не промальовано, даний лише контур голови. Кожен малюнок забезпечений двома додатковими малюнками дитячої голови, за розмірами точно відповідними контуру обличчя на малюнку. На одному з додаткових малюнків зображено усміхнене обличчя дитини, на іншому - сумне.

Проведення дослідження : Малюнки показують дитині в строго перерахованому порядку один за іншим. Бесіда проходить в окремій кімнаті. Пред'явивши дитині малюнок, дослідник дає інструкцію.

Інструкція.

1. Гра з молодшими дітьми. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у дитини: веселе або сумне? Він (вона) грає з малятами»
2. Дитина і мати з немовлям. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне або веселе? Він (вона) гуляє зі своєю мамою і малюком»
3. Об'єкт агресії. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне?»
4. Одягання. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини сумне чи веселе? Він (вона) одягається»
5. Гра зі старшими дітьми. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) грає зі старшими дітьми»
6. Вкладання спати на самоті. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне або веселе? Він (вона) йде спати»
7. Умивання. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) у ванні»
8. Догану. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне або веселе?»
9. Ігнорування. «Як ти думаєш, яке обличчя буде в цього бенка: веселе або сумне?»
10. Агресивний напад «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне або веселе?»
11. Збирання іграшок. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) прибирає іграшки»
12. Ізоляція. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне або веселе?»
13. Дитина з батьками. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе або сумне? Він (вона) зі своїми мамою і татом»
14. Їжа на самоті. «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне або веселе? Він (вона) їсть».

Щоб уникнути нав'язування виборів у дитини в інструкції чергується назва особи. Додаткові питання дитині не задаються.

Вибір дитиною відповідного обличчя і словесні висловлювання дитини можна зафіксувати в спеціальному протоколі (бланки повинні бути підготовлені заздалегідь).

Зразок протоколу:

Ф. І дитини: _____________ вік __________ дата _________

Аналіз результатів: Протоколи кожної дитини піддаються кількісному і якісному аналізу.

Кількісний аналіз
На підставі даних протоколу обчислюється індекс тривожності дитини (ІТ), що дорівнює процентному відношенню числа емоційно негативних виборів (сумне обличчя) до загального числа малюнків (14):

Залежно від рівня індексу тривожності діти поділяються на 3 групи:

а) високий рівень тривожності (ІТ вище 50%);
б) середній рівень тривожності (ІТ від 20 до 50%);
в) низький рівень тривожності (ІТ від 0 до 20%).

Якісний аналіз
Кожна відповідь дитини аналізується окремо. Робляться висновки щодо можливого характеру емоційного досвіду дитини в даній (і подібних їй) ситуації. Особливо високим проективным значенням володіють рис. 4 («Вдягання»), 6 («Вкладання спати на самоті»), 14 («Їжа на самоті»). Діти, що роблять у цих ситуаціях негативний емоційний вибір, найімовірніше, будуть володіти високим ІТ; діти, що роблять негативні емоційні вибори в ситуаціях, зображених на рис. 2 («Дитина і мати з немовлям»), 7 («Умивання»), 9 («Ігнорування») і 11 («Збирання іграшок»), з більшою ймовірністю будуть мати високий або середнім ІТ.

Як правило, найбільший рівень тривожності проявляється в ситуаціях, що моделюють відносини дитина-дитина («Гра з молодшими дітьми», «Об'єкт агресії», «Гра зі старшими дітьми», «Агресивний напад», «Ізоляція»). Значно нижче рівень тривожності в малюнках, що моделюють відносини дитина - дорослий («Дитина і мати з немовлям», «Догана», «Ігнорування», «Дитина з батьками»), і в ситуаціях, що моделюють повсякденні дії («Вдягання», «Вкладання спати на самоті», «Умивання», «Збирання іграшок», «Їжа на самоті»).

Додаток N3

Опитувальник Варга - Столін

1. Я завжди співчуваю своїй дитині.

2. Я вважаю своїм обов'язком знати все, що думає моя дитина.

3. Я поважаю свою дитину.

4. Мені здається, що поведінка моєї дитини значно відхиляється від норми.

5. Потрібно якомога довше тримати дитину в стороні від реальних життєвих проблем, якщо вони його травмують.

6. Я відчуваю до дитини почуття розташування.

7. Хороші батьки захищають дитину від труднощів життя.

8. Моя дитина часто неприємна мені.

9. Я завжди намагаюся допомогти своїй дитині.

10. Бувають випадки, коли знущальне ставлення до дитини приносить йому велику користь.

11. Я відчуваю досаду стосовно своєї дитини.

12. Моя дитина нічого не доб'ється у житті.

13. Мені здається, що діти потішаються над моєю дитиною.

14. Моя дитина часто робить такі вчинки, які, крім презирства, нічого не варті.

15. Для свого віку моя дитина трошки незрілий.

16. Моя дитина поводиться погано спеціально, щоб дошкулити мені.

17. Моя дитина вбирає в себе все погане як «губка».

18. Мою дитину важко навчити хорошим манерам при всьому старанні.

19. Дитину слід тримати в жорстких рамках, тоді з нього виросте порядна людина.

20. Я люблю, коли друзі моєї дитини приходять до нас у дім.

21. Я беру участь у своїй дитині.

22. До моїй дитині «липне» все погане.

23. Моя дитина не досягне успіху в житті.

24. Коли в компанії знайомих говорять про дітей, мені трохи соромно, що моя дитина не такий розумний і здібний, як мені б хотілося.

25. Я шкодую своєї дитини.

26. Коли я порівнюю свою дитину з однолітками, вони здаються мені дорослішим і з поведінці, і з судженням.

27. Я з задоволенням проводжу з дитиною весь свій вільний час.

28. Я часто шкодую про те, що моя дитина росте і дорослішає, і з ніжністю згадую його маленьким.

29. Я часто ловлю себе на ворожому відношенні до дитини.

30. Я мрію про те, щоб моя дитина досяг всього того, що мені не вдалося в житті.

31. Батьки повинні пристосовуватися до дитини, а не лише вимагати цього від нього.

32. Я намагаюся виконувати всі прохання моєї дитини.

33. При прийнятті сімейних рішень слід враховувати думку дитини.

34. Я дуже цікавлюся життям своєї дитини.

35. У конфлікті з дитиною я часто можу визнати, що він по-своєму правий.

36. Діти рано дізнаються, що батьки можуть помилятися.

37. Я завжди зважаю на дитиною.

38. Я відчуваю до дитини дружні почуття.

39. Основна причина капризів моєї дитини - егоїзм, упертість і лінощі.

40. Неможливо нормально відпочити, якщо проводити відпустку з дитиною.

41. Найголовніше, щоб у дитини було спокійне і безтурботне дитинство.

42. Іноді мені здається, що моя дитина не здатна ні на що хороше.

43. Я поділяю захоплення своєї дитини.

44. Моя дитина може вивести з себе кого завгодно.

45. Я розумію засмучення своєї дитини.

46. Моя дитина часто дратує мене.

47. Виховання дитини - суцільна нервування.

48. Сувора дисципліна в дитинстві розвиває сильний характер.

49. Я не довіряю своїй дитині.

50. За суворе виховання діти дякують потім.

51. Іноді мені здається, що ненавиджу свою дитину.

52. У моєму дитині більше недоліків, ніж переваг.

53. Я поділяю інтереси своєї дитини.

54. Моя дитина не в змозі що-небудь робити самостійно, а якщо й зробить, то обов'язково не так.

55. Моя дитина виросте не пристосованим до життя.

56. Моя дитина подобається мені таким, який він є.

57. Я ретельно стежу за станом здоров'я моєї дитини.

58. Нерідко я захоплююся своєю дитиною.

59. Дитина не повинна мати секретів від батьків.

60. Я не високої думки про здібності моєї дитини і не приховую цього від нього.

61. Дуже бажано, щоб дитина дружив з тими дітьми, які подобаються його батькам.

ІНТЕРПРЕТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ.

Опитувальник складається з 5 шкал.
«Прийняття-відкидання». Шкала відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини. Утримання одного полюса шкали: батькові подобається дитина таким, який він є. Батько (РВ) поважає індивідуальність дитини (РЕ), симпатизує йому. РВ прагне проводити багато часу з дитиною, схвалює його інтереси і плани. На іншому полюсі шкали: РВ сприймає свого РЕ поганим, непристосованим, невдачливим. Йому здається, що РЕ не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє РЕ і не поважає його
«Кооперація»- соціально бажаний образ батьківського ставлення. Змістовно ця шкала розкривається так: РВ зацікавлений у справах і планах РЕ, намагається у всьому допомогти РЕ, співчуває йому. РВ високо оцінює інтелектуальні та творчі здібності РЕ, відчуває почуття гордості за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність РЕ, намагається бути з ним на рівних. РВ довіряє РЕ, намагається встати на його точку зору в спірних питаннях.
«Симбіоз»- шкала відбиває міжособистісну дистанцію у спілкуванні з РЕ. При високих балах по цій шкалі можна вважати, що РО прагне до симбіотичне відносин з дитиною. Змістовно ця тенденція описується так: РВ відчуває себе з РЕ єдиним цілим, прагне задовольнити всі потреби РЕ, відгородити його від труднощів і неприємностей життя. РВ постійно відчуває тривогу за РЕ, РЕ йому здається маленьким і беззахисним. Тривога РВ підвищується, коли РЕ починає автономизироваться волею обставин, так як за волею РВ не надає РЕ самостійності ніколи.
«Авторитарна гиперсоциализация»- відображає форму і напрям контролю за поведінкою РЕ. При високому балі за цією шкалою в батьківському відношенні чітко проглядається авторитаризм. РВ вимагає від РЕ беззастережного послуху і дисципліни. Він намагається нав'язати РЕ у всьому свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За прояви свавілля РЕ суворо карають. РВ пильно стежить за соціальними досягненнями РЕ і вимагає соціального успіху. При цьому РО добре знає РЕ, його індивідуальні здібності, звички, думки, почуття.
«Маленький невдаха»- відображає особливості сприйняття РЕ батьком. При високих значеннях за цією шкалою в батьківському відношенні є прагнення інфантилізувати РЕ, приписати йому особисту й соціальну неспроможність. РВ бачить РЕ молодшим в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття РЕ здаються РВ дитячими, несерйозними. РЕ представляється непристосованим, неуспішним, відкритим для поганих впливів. РВ не довіряє своєму РЕ, досадує на його неуспішність і недотепність. У зв'язку з цим РВ намагається захистити РЕ від труднощів життя і суворо контролювати його дії.

Ключі до опитувальником

«Прийняття-відкидання»: 3,4,8,10,12,14,15,16,18,20,23,24,26,27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,46,47,49,51,52,53,55,56,60

Образ соціальної бажаності поведінки:
6,9,21,25,31,33,34,35,36

«Симбіоз»:
1,5,7,28,32,41,58

«Авторитарна гиперсоциализация»:
2,19,30,48,50,57,59

«Маленький невдаха»:
9,11,13,17,22,28,54,61

Додаток N4

Анкета для батьків щодо виявлення рівня знань про дитину.
1.Який Ваш дитина? (впевнений, нерішучий і т. д.)
2.Наскільки самостійний Ваша дитина?
3.Замикається Ваша дитина після зауважень?
4.Наскільки контакт з оточуючими ваша дитина?
5.Чи є Ваша дитина «кумира сім'ї»?
6.Що у Вашому дитини вас дратує; як ви з цим справляєтеся?
7.Як ведете діалог з дитиною? Чи відповідаєте на нескінченні «Чому»?
8.Караєте Ви дитину, і як дитина реагує на це?
9.Чи даєте ви дитині можливість висловитися, навіть якщо міркування здаються Вам дурними?
10.Вирішуєте ви з ним його проблеми?

Критерії.
Недостатні знання про дитину
Часткові, уривчасті уявлення про дитину
Відмова від дитини

Додаток N5

Анкета «Психологічний тип батька»
(Ст. Ст. Ткачова)

Інструкція: В анкеті містяться твердження, які допоможуть визначити деякі властивості Вашої особистості. Прочитайте кожне твердження і оцініть його як вірне або невірне по відношенню до Вас. У випадку якщо ви згодні, позначте слово «ТАК», якщо ні - «НІ». В анкеті немає правильних або неправильних відповідей. Відповідайте так, як Ви самі думаєте.

1. Все своє життя я суворо дотримуюся принципам, заснованим на почутті боргу.

Так
Немає

2. Мені часто здається, що у мене клубок у горлі.

Так
Немає

3. Я завжди повний (повна) енергії.

Так
Немає

4. Я дотримуюся принципів моральності і моралі більш суворо, ніж більшість інших людей.

Так
Немає

5. Життя з дитиною, що мають порушення в розвитку, завжди пов'язана для мене з напругою.

Так
Немає

6. Я вірю в перспективу розвитку моєї дитини.

Так
Немає

7. У мене часто виникають болі в серці, коли я засмучуюсь через проблеми моєї дитини.

Так
Немає

8. Коли я думаю про дитину, мене ніколи не покидають тривожні думки.

Так
Немає

9. Батько не винен, якщо дитина своєю поведінкою змусила покарати його фізично.

Так
Немає

10. Коли я хвилююсь, у мене тремтять руки або нудить.

Так
Немає

11. Я завжди прагну захищати мою дитину від труднощів і образ.

Так
Немає

12. Дитина завжди залежить від батьків і повинен його слухатися.

Так
Немає

13. Я заробив (запрацювала) виразку із-за постійних проблем з дитиною.

Так
Немає

14. Дитина з вадами здоров'я - тягар для батьків

Так
Немає

15. Всі діти повинні виховуватися в строгості

Так
Немає

16. Вважаю, що дитина з проблемами в розвитку постійно потребує особливого догляду та уваги з боку батьків.

Так
Немає

17. Моє життя змінилася в гіршу сторону з-за проблем в розвитку моєї дитини.

Так
Немає

18. Якщо у дитини занадто багато проблем зі здоров'ям, його можна помістити в установу соціального захисту (інтернат з постійним проживанням).

Так
Немає

19. Батьки завжди відповідальні за майбутнє своїх дітей.

Так
Немає

20.Моя дитина завжди бере верх наді мною в спірних ситуаціях.

Так
Немає

21. Я не зупинюся ні перед чим у досягненні поставлених цілей.

Так
Немає

Правила користування анкетою

Для визначення психологічного типу батьків необхідно підрахувати суму балів у кожній з колонок.

Ствердні відповіді під номерами 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19 визначають психосоматичний тип батька (П).

Ствердні відповіді під номерами 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20 виявляють невротичный тип батька (Н).

Авторитарний тип батька (А) визначається стверджувальними відповідями під номерами: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21.

Домінуючий психологічний тип визначається за найбільшою сумою позитивних відповідей (+), отриманої в одній з колонок.

Бланк анкети «Психологічний тип батька»

Псисоматический Невротичный Авторитарний

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

Всього:

Всього:

Всього:

Домінуючий психологічний тип:

Психологічні портрети батьків

1. Портрет батьків авторитарного (імпульсивно-інертного типу

Ця група батьків характеризується активною життєвою позицією, прагненням керуватися своїми власними переконаннями всупереч домовленостям з боку (радам родичів або спеціалістів). До батьків авторитарного типу ми відносимо дві категорії. Перші, дізнавшись про дефект дитини, можуть від нього відмовитися, залишивши в пологовому будинку. Друга категорія, представлена переважною частиною батьків, виявляє іншу позицію - стійке бажання знайти вихід з положення, що створилося, як для себе, так і для своєї дитини. На пропозицію відмовитися від дитини такі батьки реагують як на особисту образу. Позиція батьків авторитарного типу характеризується феноменом витіснення негативних переживань, пов'язаних з проблемами дитини. Це значно оптимізує їх стан.
Батькам авторитарного типу, який прийняв дефект дитини, властиве прагнення долати проблеми, що виникають у дитини, і полегшувати його долю. Такі батьки спрямовують свої зусилля на пошуки кращого лікаря, кращої лікарні, кращого методу лікування, кращого педагога, знаменитих екстрасенсів і народних цілителів. Вони володіють умінням не бачити перешкоди на своєму шляху і впевненістю в тому, що коли-небудь може відбутися диво і з їх дитиною.
Авторитарні батьки створюють батьківські асоціації і суспільства, встановлюють тісні контакти з аналогічними батьківськими організаціями за кордоном. Ці батьки наполегливо переслідують мету оздоровлення, навчання і соціальної адаптації своєї дитини і, таким чином вирішують проблему дитини в цілому.
Негативні властивості цієї категорії батьків проявляються в невмінні стримувати свій гнів і роздратування, у відсутності контролю за імпульсивністю власних вчинків, в схильності до участі у сварках і скандалах, у відвертому протиставленні себе соціальному середовищі (фахівців, педагогів, адміністрації, родичам, не прийняв їх дитини). «Нехай суспільство пристосовується до нас і нашим дітям, а не ми до них», - це висловлювання може виявитися девізом багатьох з таких батьків.
У відносинах з дитиною деякі авторитарні батьки можуть використовувати досить жорсткі форми взаємодії, аж до холодності або відстороненості від його проблем. Поведінка таких батьків може переростати іноді і неприйняття індивідуальності дитини в цілому. Багатьом з авторитарних батьків властивий нерівномірний характер застосування виховних заходів: досить часті жорсткі форми покарань (окрик, придушення особистості, побиття). При цьому самі батьки не відчувають жодних докорів сумління. Така форма взаємодії з дитиною стає причиною виникнення тиків, енурезу (іноді і енкопрезу), формування пониженої самооцінки у дитини. Авторитарні батьки часто висувають нереальні вимоги до своєї дитини, не відповідають його можливостям.
Інша частина цієї категорії батьків проявляє тенденцію до відмови помічати особливості розвитку дитини. Вони вважають, що фахівці завищують вимоги до їх дитині, у той час як його недоліки лише характеризують своєрідність індивідуального розвитку. «Не всі діти однакові» або «Ну не всім же бути вченими», - вважають вони. Такі батьки надмірно опікають своїх дітей. У них формується неправильне розуміння можливого шляху розвитку хворої дитини. Виявляється у таких батьків наполегливе прагнення завжди орієнтуватися лише на свої особистісні життєві установки (всупереч думці значущих для батьків осіб) не дозволяє їм побачити реальні перспективи розвитку дитини.

2. Портрет батька невротичного (тривожно-сензитивного) типу

Цьому типу батьків властива пасивна особистісна позиція, яку можна сформулювати наступним чином: «Уже що є, те і є. Нічого не переробиш. Яким дитина народився, таким і буде!» У батьків цієї категорії зазвичай не формується здатність до прийняття проблеми дитини і не розвивається прагнення до її подолання. Ця категорія батьків надмірно фіксується на відсутності виходу із становища, що значно погіршує їх психологічний стан.
Батьки невротичного типу виправдовують власну бездіяльність щодо розвитку дитини відсутністю прямих вказівок з боку фахівців, родичів або друзів на те, що з дитиною слід робити: «А нам ніхто не говорив про те, що потрібно займатися з ним. Ми нічого не знали!» Практично у всіх ці батьки йдуть життєвої формулою: нехай все йде в життя, як йде. Вони не розуміють того, що деякі недоліки, які виникають у дитини, вторинні і є результатом вже не хвороби, а їх власної батьківської педагогічної неспроможності.
Частина батьків, що належать до цієї групи, прагнуть захистити дитину від усіх можливих проблем, і навіть від тих з них, які він може вирішити власними силами. Такі батьки задовольняються тим, що дитина навчається робити щось сам, і вважають, що більшого від нього чекати нічого.
У плані виховання ці батьки також часто виявляють неспроможність. Вони відчувають об'єктивні труднощі в досягненні слухняності дитини. Це пояснюється як проявом інертність та небажання стикатися з проблемами дитини, так і власною слабкістю характеру при реалізації поставленої виховної мети. Такі батьки непослідовні і у використанні прийомів заохочення або покарання дитини. У їх взаєминах з дитиною відсутні вимогливість, а часом і необхідна строгість. Вони йдуть на поступки дитині, «заласкивают» його, а іноді їх «сверхнежные» відносини переходять у сюсюкання.

Міжособистісні зв'язку «батько - дитина» в таких сім'ях можуть набувати симбіотичний характер.
В особистості невротичних батьків частіше домінують істеричні, тривожно-недовірливі і депресивні риси. Це проявляється в прагненні уникати важких життєвих ситуацій, а в окремих випадках і у відмові від рішення проблем. У частини таких батьків постійно зберігається тривожний фон настрою, присутні зайві побоювання чого-небудь, що може пошкодити дитині. Це, в свою чергу, передається дитині і стає однією з причин формування в ньому невротичних рис характеру.
Батьки тривожно-сензитивного типу недостатньо критично оцінюють можливості своєї дитини, підсвідомо прагнуть приховати дефект і видати бажані результати розвитку за дійсні.
Часто зустрічається і інша особливість батьків: вони гиперболизируют проблеми своєї дитини, заперечують можливості вирішення хоча б їх частини. Власне емоційне безсилля не дозволяє таким батькам оцінити позитивно своє майбутнє і майбутнє дитини. Прожите життя, але сприймається ними як несложившаяся, нещаслива, занапащена народженням у родині аномального дитини. У невротичних матерів часто спостерігаються істерики, пригнічений настрій, затяжні депресивні стани, прагнення піти від прийняття рішення, зниження соціального статусу, примітивізація поведінки. Такі матері сприймають все в трагічних тонах, себе - найчастіше як відбувся, не зумів реалізуватися в дітях, у родині, у професії людини, а майбутнє дитини малюється ними як безперспективна і малоцікава.

3. Портрет батька психосоматичного типу

Це найчисленніша категорія батьків. У цих батьків проявляються риси, властиві батькам як першої, так і другої категорій. Ці батьки емоційно більш лабільні, ніж представники двох інших груп. Їм властиві часті зміни полярних настроїв (то радість, то депресія, викликана - незначним приводом). У деяких з них більшою мірою проявляється тен-денция до домінування, як і в авторитарних батьків, але відсутня афективна форма реагування на проблему стресу, як у перших і других. Вони не влаштовують скандалів і сварок, в більшості випадків ведуть себе коректно, стримано, а іноді замкнуто. В поведінці, як правило, проявляється нормативність. Проблема дитини, найчастіше прихована від сторонніх поглядів, переживається ними зсередини. Це пояснюється тим, що канал отреагирования проблеми, фрустрирующей психіку, у даної категорії батьків переведений у внутрішній план переживань. У перших двох категорій батьків він проявляється у зовнішньому плані (у невротичних - сльози, істерики, в авторитарних - скандали, агресія, окрик). Це виявляється причиною порушень, що виникають в психосоматичної сфері, що й зумовило назву цієї категорії батьків.
Для цих батьків характерно прагнення «покласти власне здоров'я на вівтар життя своєї дитини». Всі зусилля спрямовуються на надання йому допомоги. Іноді такі матері працюють зі своїми дітьми, максимально напружуючи і виснажуючи себе. Вони практично не відпочивають і не скаржаться, як невротичні, на потребу в цьому. Часом здається, що бажання відпочивати у них відсутня навіть при великому навантаженні і виникла втоми (особливо в перші роки життя дитини). Цим батькам, так само як і невротичным батькам, властиво пожаліти дитину, надати йому допомогу, послугу, а іноді і зробити за нього те, що він не може ще сам. Вони схильні гиперопекать своїх дітей.
Психосоматичные батьки, так само як і авторитарні, прагнуть знайти кращих фахівців. В деяких випадках вони самі стають такими для власної дитини, активно включаючись в його життя: беруть участь у діяльності дитячих освітніх установ, підвищують свій освітній рівень, змінюють професію у відповідності з потребами і проблемами дитини. Деякі матері даного типу, купуючи дефектологическое освіту, стають високопрофесійними спеціалістами і успішно надають допомогу не тільки своїм дітям, але і чужим.
Виділені особливості батьків є основоположними для визначення позицій батьків і сім'ї по відношенню до хворої дитини. На них потім нашаровуються світоглядні, культурні, соціальні та інші характеристики.
Слід підкреслити, що проблема взаємодії і взаємовпливу біологічних і соціальних характеристик особистості батьків щодо їх батьківської позиції не повністю вивчена і не знайшла відображення в психологічній літературі.
Можна лише припустити, що справжні цінності культури, якими протягом життя опановує людина, розвиває в ньому почуття співпереживання і співчуття до проблем слабких і хворих осіб, у тому числі і дітей. Ці характеристики формуються з раннього віку відповідно до певних канонів виховання. У деяких осіб в силу поставлених завдань виховується підвищена чутливість. Наприклад, якщо дитина навчається музиці або іншим мистецтвам, в ньому формується особлива чутливість до звучання музичних інструментів, фарб, форм і проявів природи та ін. З іншого боку, виховання чутливості може трансформуватися в сензитивність, а це вже риса особистості.
Наведемо приклади можливого переплетення характеристик у позиціях батьків.
Невротична мати високий культурний рівень, традиції родини - дитини, яким би він ні був, виховувати в сім'ї. Авторитарний батько, низький культурний рівень, неприйняття аномалії як такої. Відмова від дитини і його приміщення в установу соціального захисту розуміються як соціальна норма.
Представлена типологія особистісних деформацій батьків дозволяє визначити вибір засобів, спрямованих па надання сім'ям психокорекційної допомоги.