Здоров'я малюків

Роль вихователя на заняттях фізичною культурою у групі для дітей із затримкою психічного розвитку.

Автор: Маслова І. Н., вихователь спеціалізованої групи для дітей із ЗПР МДОУ ЦРР - д/с N15 «Дружна сімейка»

В даний час проблеми виховання і навчання дошкільників з затримкою психічного розвитку (далі ЗПР) приділяється значна увага як у сфері науки, так і практики. Це зумовлено тенденцією до збільшення кількості дітей з проблемами у розвитку.
Діти з ЗПР - численна категорія, різнорідна за своїм складом. Частина з них має негрубі порушення з боку центральної нервової системи, внаслідок її раннього органічного поразки. У інших дітей ЗПР виникає на тлі функціональної незрілості ЦНС. Соматична ослабленість, наявність хронічного захворювання також можуть стати причиною відставання в нервово-психічному розвитку. Несприятливі микросоциальные умови, психотравмуючі ситуації є ще однією причиною ЗПР у дітей.
Організація фізкультурно-оздоровчої роботи в спеціалізованих групах дитячого садка для дітей із затримкою психічного розвитку має важливе значення в корекції відхилень фізичного розвитку дітей даної категорії, та, відповідно, свою специфіку.
Для дітей із ЗПР характерна наявність патологічних змін в емоційно-вольовій сфері: підвищена збудливість або, навпаки, інертність, відзначаються труднощі у формуванні в них соціальної мотивації діяльності. На заняттях з фізкультури у дітей даної категорії виявляються труднощі у сприйнятті, розумінні, виконанні загальноприйнятих стройових команд, ігрових правил і умов. Вони із працею засвоюють названиячастей тіла і рухів, часто не можуть уявити рух по словесному поясненню і співвіднести інструкцію з показом, повільно засвоюють і швидко забувають пропонований матеріал.
Поряд з особливостями, обумовленими станом психіки, у дошкільнят з ЗПР є порушення з боку серцево-судинної і дихальної систем, а також фізичного розвитку. У багатьох з них спостерігається функціональна слабкість міокарду, серцева аритмія, зниження артеріального тиску. Крім того, дихання у них поверхневе, неритмічне; невелика м'язова навантаження різко прискорює його, і потрібен тривалий час для його відновлення. Вони не вміють довільно керувати актом дихання і правильно узгоджувати його з рухами. Без спеціальних підготовчих вправ і направлені на навчання диханню занять діти не можуть навчитися правильно дихати, їх дихання залишається неглибоким, нестійким, і м'язова робота різко на ньому відображається. Разом з тим затримка або утруднення дихання при фізичній роботі викликає у дітей гіпоксію (недостатнє насичення крові киснем). Тому дуже важливо пам'ятати, що тільки при правильному узгодження дихання з рухами можна вправлятися у витривалості до тривалої фізичної навантаженні.
При ходьбі і бігу діти надмірно напружують м'язи тіла, надмірно розмахують руками, недостатньо координують рухи рук і ніг. Недоліки в координації рухів спостерігаються і в стрибках. Тому вони довго не можуть навчитися стрибати на одній нозі, перестрибувати з місця на місце на двох ногах і т. п. Стрибки викликають у дошкільнят з ЗПР надмірне напруження і зосередженість.
У дітей даної категорії спостерігається яскраво виражена недостатність статичної координації.Вони відчувають великі труднощі у прийнятті певної пози, не можуть витримати її більше 1 -2 с. Під час утримання пози вони гойдаються, падають, сходять з місця і т. п. У них спостерігається загальна напруженість м'язів.
Заняття по фізичному розвитку у спеціалізованій групі МДОУ проводить інструктор з фізичної культури з допомогою педагога групи в першій половині дня два рази в тиждень.
Крім традиційних завдань по фізичному розвитку, в рамках заняття намагаємося реалізувати і спеціальні корекційно-розвиваючі завдання: моторної пам'яті, здібності до сприйняття і передачі рухів (серії рухів), вдосконалення орієнтування в просторі і т. д. Пропонуються вправи, що вимагають виконання рухів за умовним сигналом (символу або слова).
На заняттях фізкультурою корекція психомоторної сфери дітей із ЗПР здійснюється з допомогою наступних вправ: 1) кинезиологических; 2) імітаційних; 3) танцювально-рухових; 4) релаксаційних і дихальних.
Кинезиологические вправи стимулюють розвиток інтелектуальних і розумових процесів. Розвиваюча робота на занятті спрямована від руху до мислення, а не навпаки. Кинезиологические вправи, удосконалюючи дрібну моторику рук, розвивають межполушарное взаємодія, яке є основою розвитку інтелекту. Імітаційні рухи сприяють формуванню у дітей уявлень про засоби рухової виразності, допомагають увійти в уявну ситуацію, побачити і зрозуміти образ іншого (новий образ «Я»), вести руховий діалог через мову жестів, міміки, поз. Танцювально-рухові вправи розвивають пластику, гнучкість, легкість тіла, знімають м'язові затиски, сприяють ігрової ініціативи, стимулюють моторну і емоційне самовираження, ефективно вирішують завдання зняття психоемоційної напруги. Вправи на релаксацію, будучи частиною загальної корекційної роботи, знімають також характерне для дітей надмірне м'язове й емоційне напруження і впливають заспокійливо, а це, в свою чергу, є головною умовою для формування природної мови і правильних рухів. Дыхательные вправи формують у дітей правильне мовне дихання (дихати носом природно і без затримки, видиху повинен бути плавним і тривалим), вчать відновлювати ритм дихання після рухового вправи.
У структурі фізкультурного заняття спеціальні вправи можуть включатися в одну з його частин або складати основний його зміст.
Діяльність педагогів на заняттях по фізичному розвитку відрізняється специфічністю, зумовленої характером захворювання дітей. Величезне значення в роботі з фізичного виховання дітей дошкільного віку з затримкою психічного розвитку має індивідуальний підхід. В процесі використання всіх форм роботи враховуються особливості рухових порушень, оскільки у дітей одного віку рівень розвитку може бути різним. Високої ефективності роботи з фізичного виховання дошкільнят з ЗПР сприяє емоційна насиченість занять. Використання ігрових вправ і рухливих ігор сприяють розвитку основних рухів і фізичному розвитку в цілому, оскільки при виконанні різноманітних рухів працюють різні групи м'язів, підвищується частота пульсу, поглиблюється дихання. Вони сприяють розумовому розвитку, зокрема вдосконаленню уваги, сприйняття, пам'яті, мови і т. д.
На перших роках навчання, а також при разучивании нових рухів використовуються не тільки показ руху, але і спільне його виконання з дитиною, при цьому виконуються дії супроводжуються словесним поясненням. Словесну інструкцію використовуємо лише тоді, коли діти вже володіють рухами, можуть їх самостійно виконати, хоча спочатку попередньо доцільно демонструємо дітям кожне зване дію. Також обов'язково використовуємо методи заохочення, а також страховки дітей при виконанні основних рухів: лазінні по гімнастичній стінці, ходьбі по лаві та ін. А також для попередження перевтоми і перезбудження дітей під час занять використовуємо релаксаційні тренінги.
Педагог на фізкультурному занятті повинен дотримуватися певних правил взаємодії з дітьми («не помічати», якщо дитина спочатку щось робить неправильно, звертаючи увагу на те, що у нього виходить; радіти з ним кожному успіху; розповідати при дитині про його досягнення іншим). Педагог таким чином створює на уроці атмосферу довіри і співробітництва, що є основою для досягнення позитивного результату в корекційно-розвиваючої діяльності.
Також педагогами групи та інструктором з фізичної культури ведеться додаткова індивідуальна робота з дітьми з розвитку рухів (в спортивному залі, на прогулянці, у груповій кімнаті та в тренажерному залі).
Таким чином, в основі роботи з фізичного виховання дітей з затримкою психічного розвитку лежить постійна взаємодія педагогів групи та інструктора з фізичної культури, як на занятті, так і поза його. Також воно має свої особливості:

• у роботі з дітьми використовувати індивідуальний підхід до кожної дитини, основну увагу приділяти його фізичного розвитку;
• фізкультурні заняття будувати за чітко розпланованого, стереотипному, наскільки це можливо, розпорядку;
• емоційно насичувати заняття, використовуючи ігрові прийоми та ігри;
• завдання, запропоновані до виконання, повторювати кілька разів, виділяючи найважливіші місця голосом і жестами, супроводжуючи показом або спільними діями;
• під час проведення занять обмежувати до мінімуму відволікаючі чинники;
• у роботі з фізичного розвитку використовувати ігри на розвиток вольової регуляції, уваги;
• по можливості ігнорувати зухвалі вчинки дитини, заохочувати його старання і гарну поведінку;
• надавати допомогу дітям у випадках утруднення;
• дозувати виконання вправ, використовувати релаксаційні тренінги для попередження перевтоми і перезбудження дітей на занятті;
• щоб уникнути травматизму дітей використовувати страховку.