Конспекти занять з дітьми

«Наочне моделювання, як засіб розвитку зв'язковою монологічною промови дошкільника»

Автор: Трошкіна Равіля Раисовна, вихователь 1 кв .категорії МБДОУ N5 р. Леніногорська РТ.

Діти дошкільного віку, а тим більш, що мають мовні порушення, як правило, відрізняються недостатньо сформованими навичками побудови зв'язкового висловлювання.
За результатами діагностики рівня сформованості даного досвіду у дітей можна відзначити наступні недоліки:
зв'язні висловлювання короткі;
відрізняються непослідовністю, навіть якщо дитина передає зміст знайомого тексту;
складаються з окремих фрагментів, логічно не пов'язаних між собою;
рівень інформативності висловлювання дуже низький.
Крім того, більшість дітей активно діляться своїми враженнями від пережитих подій, але з неохотою беруться за складання розповідей по заданій темі. В основному, це відбувається не тому, що знання дитини з даного питання недостатні, а тому що він не може оформити їх у зв'язні мовленнєві висловлювання.
Одним із способів планування зв'язкового висловлювання може служити прийом наочного моделювання.
Використання прийому наочного моделювання дає можливість:
самостійного аналізу ситуації або об'єкта;
розвитку децентрації (вміння змінювати точку відліку);
розвитку задумів-ідей майбутнього продукту.
У процесі навчання зв'язного описової мовлення моделювання служить засобом планування висловлювання.
Прийом наочного моделювання може бути використаний у роботі над усіма видами зв'язного монологічного висловлювання:
переказ;
складання розповідей по картині і серії картин;
описовий розповідь;
творчий розповідь.
Елементи моделі
Використання прийому наочного моделювання діти знайомляться з графічним способом надання інформації - моделлю. В якості умовних заступників (елементів моделі) можуть виступати символи різноманітного характеру:
геометричні фігури;
символічні зображення предметів (умовні позначення, силуети, контури, піктограми);
плани та умовні позначення, що використовуються в них;
контрастна рамка - прийом фрагментарного розповідання та багато інших.
В якості символів-заступників на початковому етапі роботи використовуються геометричні фігури, своєю формою і кольором нагадують заміщення предмет. Наприклад, зелений трикутник - ялинка, сірий гурток - мишеня і т. п. На наступних етапах діти вибирають заступники, без урахування зовнішніх ознак об'єкта. У цьому випадку вони орієнтуються на якісні характеристики об'єкта (злий, добрий, боягузливий тощо). В якості моделі зв'язкового висловлювання може бути представлена смужка різнокольорових кіл - посібник "Логикомалыш ". Елементами плану розповіді, складеного за пейзажній картині можуть служити силуетні зображення її об'єктів, як явно присутніх на картині, так і тих, які можуть бути виділені тільки за непрямими ознаками.
В якості символів - заступників при моделюванні творчих розповідей використовуються:
предметні картинки;
силуетні зображення;
геометричні фігури.
Наочна модель висловлювання виступає в ролі плану, що забезпечує зв'язність і послідовність оповідань дитини.
Досвід роботи з дітьми, що мають порушення мови, дозволив виділити деякі ефективні прийоми наочного моделювання зв'язного висловлювання, застосування яких підвищує інтерес дітей до цього виду діяльності і дозволяє досягти значних результатів у корекції мовлення дошкільнят.
Переказ
Найпростішим з видів зв'язного висловлювання вважається переказ. Переказ передбачає вміння виділити основні частини почутого тексту, пов'язати їх між собою, а потім у відповідності з цією схемою скласти розповідь. В якості плану розповіді виступає наочна модель.
Робота з розвитку навички переказу передбачає формування наступних умінь: 1. засвоєння принципу заміщення, тобто вміння позначати персонажі і основні атрибути художнього твору заступниками;
формування вміння передавати події за допомогою заступників (предметне моделювання);
передача послідовності епізодів у відповідність з розташуванням заступників, і починається з розповіді знайомих коротких казок, типу "Ріпка", "Колобок" і т. п.
Для того щоб навчити дитину послідовно викладати сюжет казки використовуються наочні моделі казки. На перших порах діти вчаться складати моделі, які супроводжують читання казки логопедом. Наприклад, логопед розповідає дітям казку "Ріпка", а діти поступово виставляють символи-заступники героїв казки. На даному етапі необхідно домагатися, щоб маніпулювання елементами моделі відповідало фрагмента казки, який звучить в даний момент.
Елементами моделі можуть стати картинки із зображенням персонажів казки, потім вони замінюються символами-заступниками (силуетні зображення або геометричні фігури). Поступово діти від простого маніпулювання елементами моделі переходять до складання просторової динамічної моделі, яка безпосередньо служить планом переказу.
Розповідь по сюжетної картині
Значні труднощі виникають у дітей при складанні розповіді за сюжетною картині. Розповідь по сюжетної картині вимагає від дитини вміння виділити основні діючі особи або об'єкти картини, простежити їх взаємозв'язок і взаємодію, відзначити особливості композиційного фону картини, а також уміння додумати причини виникнення даної ситуації, тобто скласти початок розповіді, і наслідки її - то є кінець розповіді.
На практиці "оповідання", самостійно складені дітьми - це, в основному, просте перерахування діючих осіб або об'єктів картини.
Робота щодо подолання цих недоліків та формуванню навичок розповідання за картиною складається з 3-х етапів:
виділення значимих для розвитку сюжету фрагментів картини;
визначення взаємозв'язку між ними;
об'єднання фрагментів в єдиний сюжет.
На цьому етапі роботи використовуються: посібник "Логіко-малюк", "Лімпопо", "Оживи картину".
Піднялася якось у Сонечка температура. Пішло воно до лікаря, а по дорозі своїми гарячими променями все зачіпало. Торкнулося Сонечко сніговий хмаринки, і перетворилася вона в біла пухнаста хмарка. Зачепило Сонечко бурульки на даху, і закапали з них крапельки, лунко задзвенів капели. Потрапив промінь в сніговий замет, і з'явилася на цьому місці проталинка. Торкнулося сонечко гілки дерева, і з набряклих бруньок показалися перші листочки. А коли промінь сонця доторкнувся до птиці, вона заспівала веселу пісню. Оглянулось Сонечко навколо, a замість зими настала на землі весна.
В якості елементів моделі виступають, відповідно, картинки - фрагменти, силуетні зображення значущих об'єктів картини та схематичні зображення фрагментів картини. Схематичні зображення є також елементами наочних моделей, які є планом розповідей по серії картин.
Коли діти оволодіють навичками побудови зв'язкового висловлювання, в моделі переказів та оповідань включаються творчі елементи - дитині пропонується придумати початок або кінець розповіді, в казку або сюжет картини включаються незвичайні герої, персонажам присвоюються невластиві їм якості тощо, а потім скласти розповідь з урахуванням цих змін.
Розповідь-опис пейзажної картини
Особливим видом зв'язного висловлювання є розповіді-опису по пейзажній картині. Цей вид розповіді особливо складний для дітей. Якщо при переказі і складанні розповіді за сюжетною картині основними елементами наочної моделі є персонажі - живі об'єкти, то на пейзажних картинах вони відсутні або несуть другорядну смислове навантаження.
В даному випадку у якості елементів моделі розповіді виступають об'єкти природи. Так як вони, як правило, носять статичний характер, особлива увага приділяється опису якостей даних об'єктів. Робота з таким картинам будується в кілька етапів:
виділення значимих об'єктів картини;
розглядання їх і докладний опис зовнішнього вигляду і властивостей кожного об'єкта;
визначення взаємозв'язку між окремими об'єктами картини;
об'єднання міні-оповідань в єдиний сюжет.
В якості підготовчого вправи при формуванні навичок складання розповіді за пейзажній картині можна порекомендувати роботу з посібником "Оживи картину". Ця робота є як би перехідним етапом від складання розповіді за сюжетною картині до рассказыванию по пейзажній картині. Дітям пропонується картина з обмеженою кількістю пейзажних об'єктів (болота, купини, хмара, очерети; або будинок, город, дерево тощо) і дрібні зображення живих предметів - "оживлялок", які могли б опинитися в даній композиції. Діти описують пейзажні об'єкти, а мальовничість і динамічність їхніх розповідей досягається включенням описів і дій живих предметів.
Наприклад, просто опис болота буде виглядати приблизно так: На болоті тихо, як вода чорне дзеркало, тільки купини стирчать з води. Навколо болота, очерети, вони гойдаються під вітром. Йде дощик.

А ось розповідь з введенням живих персонажів: На болоті тихо, як вода чорне дзеркало, а з нього наноситься жовта пухнаста качечка, вона вчить плавати своїх каченят. Бабка задивилась в дзеркальну воду, як маленький літачок застигла в повітрі. Очерети хитають голівками, вони вітаються з зеленим жабеням. Він вистрибнув на купину і радіє теплого літнього дощику.
Аналогічно проходить робота по інших картинок. "Оживлялки" легко накладаються і прибираються, можуть включатися в різні пейзажні композиції, в одному пейзажі можуть бути різні живі об'єкти, що дозволяє при використанні мінімальної кількості наочного матеріалу досягати варіативності розповідей дітей по одній пейзажної композиції.
Фрагментарне розповідання за пейзажній картині
Для підвищення ефективності роботи з розвитку навичок складання розповідей по картині можна порекомендувати прийом фрагментарного розповідання, коли діти спочатку складають розповіді про окремих персонажів (фрагментах) картини, а потім об'єднують їх в єдине висловлювання. Картина, запропонована для складання розповіді, ділиться на 4 частини, які закриваються картонними прямокутників різного кольору. Дитина, поступово відкриваючи кожну з 4 частин картини, розповідає про кожному фрагменті, об'єднуючи їх в один сюжет. Робота над кожним з фрагментів проходить аналогічно роботі по складанню опису цілої картини. Варіативність розповідей дітей досягається за рахунок вибору ними кольору прямокутника, який вони відкривають першим.
Логопедична казка
Один із прийомів навчання дітей зв'язного переказу - робота з логопедичними казками. Логопедична казка - це текст з казковим змістом, містить як можна більшу кількість однакових звуків(казки Ст. Волиной, А. Цыферова тощо). До даного виду казок відносяться такі казки, в тексті яких часто зустрічається автоматизируемый в зв'язного мовлення звук або опозиційні звуки, вимова яких потребує диференціації в самостійної промови дітей. Використання у роботі таких казок дозволяє вирішувати поряд із завданнями оволодіння навичками послідовного і зв'язного переказу завдання автоматизації в зв'язного мовлення поставлених звуків.
Робота з логопедичної казкою проходить наступним чином:
логопед читає казку дитині;
дитина викладає модель казки (картинну або складається з символів-заступників, вибираючи їх довільно);
потім дитина відповідає на запитання за змістом казки;
логопед моделює фрагменти казки, дитина переказує текст, відповідний даного фрагменту;
дитина переказує казку моделі.
В нашому саду на кущі смородини осине гніздо. Там оса, вона дуже любить кусатися. Вийде в сад дівчинка Соня. Оса відразу її кусає. Соня біжить додому і плаче. Вибіжить в сад собака Спайк. Оса і його в ніс вкусить. Всім боляче, а оса радіє. Тоді Соніна мама придумала. Вона налила в миску солодкий смородиновий сік. Прилетіла оса, спробувала сік і подумала:
Як смачно! А я весь час кусаю якісь несмачні предмети. Не буду я більше кусатися. Краще буду завжди пити цей солодкий сік.
З тих пір мама кожен день наливає для оси солодкий сік. І оса більше нікого не кусає.
Зразкові питання:
Де перебувало осине гніздо?
Хто жив в гнізді?
Чому всі боялися осу?
Як можна назвати осу?
Що придумала мама, щоб відучити осу кусатися?
А що б зробили ви?
Яку ще назву можна придумати для казки?
Порівняльне опис предметів
У розвиток навички складання описових розповідей велику допомогу надає попереднє складання моделі опису. У процесі навчання зв'язного описової мовлення моделювання може служити засобом і програмою аналізу і фіксації закономірних властивостей і відносин об'єкта або явища.
Основу описового оповідання становлять конкретні уявлення, що накопичуються в процесі дослідження об'єкта опису. Елементами моделі описового оповідання стають символызаместители якісних характеристик об'єкта:
приналежність до родовидовому поняттю;
величина;
колір;
форма;
складові деталі;
якість поверхні;
матеріал, з якого виготовлено об'єкт (для неживих предметів);
як він використовується (яку користь приносить)?
за що подобається (чи не подобається)?
За даної моделі можливо скласти опис окремого предмета, що належить до певної групи.
Оволодіння прийомом порівняльного опису відбувається, коли діти навчаться вільно оперувати моделлю опису окремих предметів або явищ. Два-три дитини або підгрупи дітей складають модель опису двох і більше предметів за планом. При цьому символи опису викладаються кожною підгрупою в свій обруч. Потім в перетині обручів (круги Ейлера) виділяються однакові ознаки предметів. Діти порівнюють предмети, визначаючи спочатку їх схожість, а потім відмінності.
Порівняльне опис лисиці та зайця
Лисиця і заєць - це дикі тварини. Заєць - маленький, а лисиця - побільше. У зайця влітку хутро сірий, а у лисиці рудий. Заєць - травоїдна тварина, а лисиця - хижак.
Творчий розповідь
Часто наочна модель служить засобом подолання страху дитини перед побудовою творчих зв'язних розповідей.
Даний вид висловлювання передбачає вміння дитини створити особливий задум і розгорнути його в повний розповідь з різними деталями і подіями. Дитині пропонується модель розповіді, а він вже повинен наділити елементи моделі змістовими якостями і скласти по них зв'язне висловлювання.
Це вміння протилежно навички складання переказів. Перехідними вправами від моделювання переказу до складання творчих розповідей можуть бути наступні:
вгадування епізоду з демонстрації дії;
розповідання за демонстрації дії дорослим;
Послідовність роботи по формуванню навички складання творчого зв'язного висловлювання наступна:
дитині пропонується придумати ситуацію, яка могла б статися з конкретними персонажами в певному місці, модель розповіді (казки) задається логопедом;
логопед пропонує конкретні персонажі оповідання, а просторове оформлення моделі дитина придумує самостійно;
конкретні персонажі замінюються їх силуетними зображеннями, що дозволяє дитині проявити творчість в характерологическом оформленні героїв оповідання;
дитині пропонується скласти розповідь чи казку по моделі, елементами якої є невизначені заступники персонажів оповідання - геометричні фігури, логопедом задається тема оповідання: наприклад, "Весняна казка";
і, нарешті, дитина самостійно вибирає тему і героїв свого оповідання.
Творча казка силуетним зображенням
Одним з прийомів розвитку навичок творчого розповідання є навчання дітей складання казок за силуетним зображенням. В якості елементів моделі дитині пред'являються силуети тварин, рослин, людей або природних явищ (сніг, дощ і т. п.) Логопед задає початок казки і пропонує продовжити її, спираючись на силуетні зображення. У темному лісі, в самій його глибині, є сонячна галявина. У центрі галявини росте квітка. .. (потім діти вибирають силуети інших героїв і закінчують казку). Особливість даних елементів в тому, що силуетні зображення, на відміну від картинного матеріалу, задають певний узагальнений образ, не розкриваючи його смислового змісту. Визначення характеру, настрої, навіть зовнішнього вигляду героя - прерогатива самої дитини. Діти наділяють силуети предметів певними змістовими якостями. На наступних етапах дитина сама вигадує сюжет казки по заданій темі, вибираючи силуети для моделі у відповідності зі своїм задумом.
По мірі оволодіння навиком моделювання діти використовують замість розгорнутої предметної моделі узагальнену, що містить тільки ключові моменти. Відбувається згортання моделі, перехід її заступник.
Елементами моделі-заступника є схематичні замальовки, зроблені дітьми в процесі слухання розповіді. Кількість елементів моделі спочатку визначається логопедом, а потім, по мірі засвоєння навички, самим дитиною - здійснюється перехід від детального переказу до короткого.
Модель-заступник служить також планом під час складання творчої розповіді. У цьому випадку дитина виконує дії зворотні, виробленим при переказі:
переказ - слухання тексту - складання моделі - переказ тексту за моделлю;
творчий розповідь - складання моделі оповідання - розповідь по моделі.
Представлені прийоми роботи дозволяють підвищити ефективність корекції мовлення дошкільників, які страждають на її недорозвиненням, але можуть бути використані і в роботі з дітьми, які не мають недоліків у розвитку як засіб підвищення інтересу до даного виду діяльності та оптимізації процесу розвитку навички зв'язного мовлення дітей дошкільного віку.
Поступово опановуючи усіма видами зв'язного висловлювання за допомогою моделювання, діти вчаться планувати свою промову.
Література:
Арушанова А. М Мова і мовне спілкування дітей. - М., 2002.
Бородич А. М. Методика розвитку промови дітей: Учеб. посібник. - М: Просвітництво, 1981.
Любина Р. Запрошуємо до творчості //Дитина в дитячому саду. -2003. -N1, стор 26.
Мурашковська І. Н. , Валюмс Н.П. Картинки без запинки /методика розповіді по картині/. СП.: Пзд-во ТОВ «ТРИЗ-ШАНС», 1995.
Сидорчук Т. А., Кузнєцова А. Б. Навчання дошкільнят творчого рассказыванию по картині /Посібник для педагогів дитячих дошкільних установ/. - Ульянівськ: Вул ГТУ, 1997. -74с.
Тихеева Е. І. Розвиток мовлення дітей. М., 1981.