logo1logo2
logo3
k1
k2
k3
k4
k5
k6
k7
k8></a></td>
        </tr>
      
      <tr>
        <td align=

stik logo4 logo5Головна | Заняття | Консультації logo6

Консультації для вихователів

Автор: Тестова О. Б.

getes113@inbox.ru

Пізнавальна діяльність в ДНЗ.

Особливість здорової психіки дитини - пізнавальна активність. Допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу і побудова своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки та залежність. Він сам, наприклад, може довідатися, які предмети тонуть, а які будуть плавати. У нього виникає безліч питань з приводу явищ навколишнього життя. Ніж активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тем різноманітніше ці питання.

Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне "навіщо?", "як?", "чому?". Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на питання.

Ми з вами знаємо, що діти - допитливі дослідники навколишнього світу. Ця особливість закладена від природи. У свій час В. М. Сєченов писав про природженого і вкрай коштовному властивості нервово-психічної організації дитину - безотчетном прагненні розуміти навколишнє життя. Це властивість В. П. Павлов назвав рефлексом "що таке?", під впливом якого дитина виявляє якості предметів, встановлює нові для себе зв'язки між ними. Предметна дослідницька діяльність розвиває і закріплює пізнавальне ставлення дитини до навколишнього світу. З оволодінням мовою пізнавальна діяльність дошкільника піднімається на нову якісну сходинку. У промові узагальнюються знання дітей, формується здатність до аналітико-синтетичної діяльності не тільки у відношенні безпосередньо сприйманих предметів, але і на основі уявлень.

Міняється характер спілкування дитини з дорослими: значне місце починають займати особистісні і пізнавальні контакти.

В наш складний суперечливий час особливо гостро стоїть питання: "Як сьогодні виховувати дитину людиною завтрашнього дня? Які знання йому дати в дорогу?" Осмислення цього питання має відбуватися через усвідомлення рез до зміненого соціального замовлення: вчора потрібен був виконавець, а сьогодні - творча особистість з активною життєвою позицією, з власним логічним мисленням.

Тому необхідно дитини "вчити сумніватися". Дошкільнята можуть піддати сумніву не самі знання вихователя, або правильність їх висловлювання. Дитину потрібно навчити сумніватися в істинності знань як таких, у засобах їх добування. Дитина може почути і запам'ятати, а може і поспостерігати, порівняти, запитати про незрозуміле, висловити пропозицію.

(Наприклад: металеві предмети тонуть, але дитина бачить: корабель з металу не тоне. Чому? При організації відповідних дослідів дошкільнята можуть поміркувати над цим питанням).

Без цього не може бути розвиваючого навчання. На жаль, в практиці роботи ДНЗ часто спостерігається інша тенденція (напрям): давати дітям готові відомості, які немає потреби сприймати критично, їх необхідно тільки запам'ятати. Чи принесе велику користь дитині навчання, при якому знання не стають об'єктом рефлексії, порівняння, не вимагають залучення власного досвіду, прояви особистого ставлення?

Тому, сумнів - це шлях до творчості, самостійності, незалежності в думках, почуттях, вчинках. Пора забути звичне: "Малий ще зі мною сперечатися!". Слід, навпаки, заохочувати дітей до спору, сумніву (якщо це не небезпечно для життя і здоров'я).

Наш світ: Людство далеко зробила крок по шляху пізнання його. Але шлях цей важкий, і до кінця ще дуже далеко. Щоб просуватися вперед, потрібні допитливі люди з невтомною спрагою знань і відкриттів.

Звичайно, окрема людина, яким би він розумним і освіченим не був, не може знати все про все. Але зберегти в собі радість власних відкриттів, живий інтерес до всього що відбувається у світі, бажання розширити межі свого кругозору просто необхідно.

Перш за все це відноситься до вас, вихователі! Ви одні з перших ввели малюків у наш світ, розкрити перед дітьми його таємниці та закони, закладіть пізнавальне ставлення до світу.

Адже у витоках пізнання лежить певне ставлення людини до об'єкта пізнання. Тому необхідно постійно демонструвати дітям свій інтерес до навколишніх предметів і бажання пізнавати їх властивості. Треба всім своїм поводженням доводити і показувати дітям, що ви не втратили здатність дивуватися і радіти звичайним речам, знайомим і невідомих подій, явищ.

Ви не можете розповісти і пояснити дитині все, що стосується численних і різноманітних об'єктів і явищ навколишньої дійсності. Але закласти добрий початок відносин до світу, потреба в пізнанні (світ величезний, прекрасний і цікавий) ви зобов'язані.

Пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організує його увага на досліджуваних об'єктах досить довго, поки не вичерпується інтерес. Роль дорослого - підтримати цей інтерес з допомогою різноманітних методів і прийомів.

Ми з вами знаємо, що методи навчання - це способи роботи вчителя, за допомогою яких досягається засвоєння дітьми знань, умінь і навичок, а також розвиток їх пізнавальних здібностей. Прийом - це частина методу.

Насамперед необхідно пам'ятати, що при організації пізнавальної діяльності відносини "дитина-дорослий" повинні будуватися на співучасті в діяльності. Вести дошкільника до такого співучасті треба поступово: від спостережень за діяльністю дорослі до епізодичної участі в ній, потім партнерства і, нарешті, до співпраці.

І так, рішення пізнавальними завдань разом з дорослими і однолітками - шлях до розвитку здатності сумніватися, критично мислити. У педагогічній літературі такий шлях називається проблемним навчанням.

Суть проблемного навчання полягає в тому, що вихователь створює пізнавальну задачу, ситуацію і надає дітям можливість вишукувати засоби її вирішення, використовуючи раніше засвоєні знання і вміння. Проблемне навчання активізує думку дітей, надає їй критичність, привчає до самостійності в процесі пізнання.

Кожне нове знання відкриває дитині маловідомі сторони пізнаваного об'єкта, порушує питання, здогадки.

Як організувати пізнавальну діяльність дітей, щоб розвивати психічні процеси? (відчуття, сприйняття, пам'ять, уява, мислення, а також розвиток мовлення).

У кожному конкретному випадку ви самі вирішуєте, в якій формі проводити роботу з дітьми: групою або індивідуально. Тим не менш, щоб розвивати у дітей здатність сумніватися, критично мислити, перевагу слід віддавати груповим формам роботи. Дитині легше проявити критичність по відношенню до однолітків, ніж по відношенню до дорослого. Сумнів, здогад, припущення виникає у нього при зіставленні своєї точки зору з думкою іншої людини. Спілкування і спільна діяльність із дорослими розвивають у дитини вміння ставити мету, діяти, наслідуючи його. А у спільній діяльності з однолітками дитина починає використовувати форми поведінки дорослі: контролювати, оцінювати, не погоджуватися, сперечатися. Так зароджується необхідність координувати свої дії з діями партнерів, брати їх точку зору. Тому пізнавальна діяльність організовується у формі діалогу дитини з вихователем та іншими дітьми в групі. Показники такого діалогу - простота спілкування, демократичність відносин.

Постановка проблемної задачі і процес розв'язання її відбувається у спільній діяльності вихователя і дітей. Педагог захоплює вихованців у спільний розумовий пошук, надає їм допомогу у формі вказівок, роз'яснень, питань. Пізнавальна діяльність супроводжується евристичною бесідою. Вихователь ставить питання, які спонукають дітей на основі спостережень, раніше придбаних знань порівнювати, зіставляти окремі факти, а потім шляхом міркувань приходити до висновків. Діти вільно висловлюють свої думки, сумніви, стежать за відповідями товаришів, погоджуються або сперечаються.

Основа проблемного навчання - запитання і завдання, які пропонують дітям. Часто використовуються питання, які спонукають дітей до порівняння, до встановлення подібності і відмінності. І це цілком закономірно: все в світі людина дізнається через порівняння. Завдяки порівняно дитина краще пізнає навколишню природу, виділяє в предметі нові якості, властивості, що дає можливість по-новому поглянути на те, що здавалося звичайним, добре знайомим.

Питання для порівняння ставляться так, щоб діти послідовно спочатку виділяли ознаки відмінності, потім - подібності.

Серед проблемних питань особливе місце займають ті, які спонукають розкрити протиріччя між сформованим досвідом і знову отриманими знаннями. Для цього діти повинні переглянути свої колишні уявлення, перебудувати їх на новий лад.

Активізують мислення дітей питання, які спонукають шукати відповідь в уявному плані. Так, на літній прогулянці вихователь пропонує подумати, як змінилися б гри дітей, якщо б стояв морозний зимовий день?

Можна іноді й помилитись - нехай діти помітять помилки, поправлять. Важливо виховувати у дітей інтерес до чужої думки. І не забудьте про жарті: вона активізує думку, спантеличує дітей. Несподівані цікаві прийоми пробуджують їх до роздумів. Особливо, такі прийоми потрібні дітям з недостатньою працездатністю (непосидючі): вони мобілізують їх увагу і вольові зусилля.

   
Матеріали, розміщені на сайті, надіслані користувачами, взяті з відкритих джерел і представлені на сайті для ознайомлення. Всі авторські права на матеріали належать їх законним авторам. Використання матеріалів дозволено тільки з письмового дозволу адміністрації сайту.
При копіюванні матеріалів пряме посилання на сайт обов'язкове